《科学发现——幼儿的探究活动之二》[7]用磁铁、岩石和土壤、动物和植物四个探究单元构成了幼儿园4～6岁儿童的科学探究活动。该书的部分章节比较系统地介绍了与教学指导紧密相连的，并植根于学习过程的环节之中、学习单元活动之中的，多形式、立体化的评价方式。

该书的学者们强调，评估和评价过程应该由口头测试和过程测试组成；评价应该具有实际价值和可操作性；教师在教室里就能获得丰富的信息；对科学发现的评估和评价与教学指导紧密相连，并植根于学习过程的环节之中。消除其作为附加在训练结尾的添加物所带来的不良影响。几个火车发动机应放置在车厢的长线之中，这些发动机将为学习活动带来能量和目标。

作为教育者，我们要关注幼儿技能的提高，扩展幼儿有关周围世界的知识经验。为了确定教育工作在达到目标上是否确有成效，我们需要不断地监控幼儿的发展。在班级里使用的持续不断的教育评价应该与教学过程相一致，而不应是不适宜的、高奖励的评价测量，与幼儿的学习过程的信息无关，会造成幼儿的压力和挫败感。

当评价测量与学习环境中使用的课程和教学过程紧密相连时，我们说它是可信的。评价体系包括以下6个要素。

1.科学探究倾向表（SSI）

这是一种检验表，用来记录幼儿对科学探究的倾向。当幼儿做出确定的行为和选择时，便可以开始系统地描述幼儿在科学发现中所具有的兴趣水平和积极性。尽管SSI在课程中的任何时候都可以使用，但最好在每个单元的自由发现时间使用，评价幼儿与科学材料以及同伴之间的相互作用。在4个学习单元中，应对每个孩子都至少评价一次。幼儿所表现的水平可分为三等：不明显、出现和有发展。从1～3的分数可以用简单的画线方式记录。

SSI会为教师勾画出班级总体的进步情况。当这些早期的科学倾向出现在幼儿中间时，老师就知道发现是成功的。幼儿会显示出他们对进一步活动的准备。

SSI评价四种科学倾向：

（1）孩子为了有效观察而操作物体。

（2）孩子寻求对问题的清晰理解，谁、什么、在哪里、什么时间——这些问题的事实。

（3）孩子寻找原因：问“为什么”，并尝试着通过进一步的探究，找到问题的答案。

（4）孩子与他人交流观察和探究的结果。

科学探究倾向表

根据以下要点来使用SSI：

（1）在每次的自由发现活动中实施SSI。你可以选择不同的方式，可以观察和记录所有幼儿每次出现的倾向；或选择特定的一些儿童在不同的时间进行观察。

（2）对幼儿在4种科学倾向中的每一项的行为表现进行观察记录。

（3）用分类表明幼儿所表现出的特定倾向。幼儿得到的分数越多越表明他在科学方面的成功。

2.植根于课程的评价：活动评价

活动评价在每个活动结束时进行。活动评价是一种形成性评价，它能够持续不断地提供相关信息，表明幼儿在掌握技能和理解概念方面表现如何。如果幼儿不能完成预定的任务，教师就可以立即做出反应，指导幼儿更好地指向和理解概念。教师可以为每个幼儿建立一个档案袋，不断记录这些形成性评价。

3.要点检验活动

在幼儿完成了一系列活动之后，他们才能进行一个检验要点活动。检验要点活动是要总体上检验我们期望幼儿获得的技能的发展情况。尽管不能把它看成是一种终结性的单元测验，但检验要点活动为教师提供了一种观察幼儿技能掌握水平的机会。如果幼儿在一个个活动评价中表现很好，他们在完成整个系列活动之后的要点检验活动中就不会遇到什么困难。

4.附加的激励性活动

如果一些孩子在完成要点检验活动或其他任何活动时有困难，要点检验后面附加的激励性活动会对幼儿的学习有所助益。幼儿在一种活动中可能没有成功，但可能会在以一种完全不同的观点进行活动中获益。附加的激励性活动，以一种新的方式展开信息，为幼儿提供另一种学习机会。这些活动所具有的趣味性和挑战性不仅可以吸引那些在其他活动中有困难的幼儿积极参与，而且，那些已经掌握了相关技能的幼儿也想参与其中。可以说，这是一种带有补偿教育性质的评价活动。它既是一种评价活动，也是一种加强性学习活动。

5.科学发现日记

在使用幼儿的科学发现日记进行评价时，要记住的一个最重要的事情是——日记属于幼儿。日记是孩子自己对愉快学习和发现的记录。把代表等级的字母、高兴和伤心的脸、或教师的建议写在上面，会很快消除幼儿的自发性，阻碍幼儿由于积极的自我评价而产生的自主感和自尊心，以及自己认为自己在技能上的进步。

使用幼儿的发现日记作为教师评价的信息来源，可以使教师了解到幼儿已经获得的技能和概念，以及需要加强的地方。日记还可以为教师提供有关每个幼儿在科学和已经出现的读写能力两个方面发展情况的具体记录。教师可以在每个孩子的档案袋中保存完整的日记。

6.科学发现表

在每个单元的开始部分，发现表可以作为前测。这些表格将告诉你班级作为一个整体已经知道了什么，对幼儿的错误概念有所意识和了解。每当教师用一定的时间不断将新增加的内容，或者是新创建的表格，与幼儿以前的表格相互对照、讨论时，幼儿会逐渐明白——他们这也是在学习。教师会看到幼儿不断的进步，幼儿也会看到自己不断的进步。

科学发现表也可以作为个体评价的一部分。这些表格包含了幼儿自己建构的知识经验的主体部分。幼儿即使不能理解其中包含的全部信息，也能理解其中的绝大部分。