1.材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容

使用这些材料应该能揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能够获得的。

2.能引起幼儿探究的兴趣

材料应符合该年龄幼儿的特点，能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。当幼儿发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情时。

比如，在自然角中，教师提供生长的、变化明显的物品，才能不断引起幼儿的好奇心、观察和认识兴趣。

3.因地制宜，就地取材

为幼儿提供的探究和操作材料应尽量从身边选取，这样的科学教育能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源；这样的科学教育能让幼儿热爱科学，并真切地体会到科学就在身边，体验到身边有许许多多的秘密，通过探究能发现这些秘密；这样的科学教育还能让幼儿学会创造，体验到创造能使仅有的材料发挥更大的价值。从而，真正的乐于探究、乐于学习、乐于创造。

4.每个幼儿都有足够的材料

中央教科所IEA课题组（1992）调查显示[6]：在阅读、教学、科学等这类需形象与操作来认识事物的活动中，50%的时间里，教师的讲解与儿童的学习是没有材料的。而幼儿恰恰是在对物体材料的摆弄与操作中发展对世界的认识。

要实现幼儿的主动探究，就必须为幼儿自发的探究活动和教师有组织的活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。

每个幼儿都应有足够的材料。每样东西的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但是，每个幼儿都应该有足够的、在探究相互作用和关系中起关键作用的材料。例如，在探索沉浮时，每个小组有一盆水就可以了，幼儿合用一盆水可以使不同的材料之间、不同的幼儿之间有更多的相互作用。除了水之外，每个组如果有四个幼儿，那么，起码应有五六种会沉的东西，五六种会浮的东西，以及几种会使幼儿感到意外的东西。

5.幼儿可以自己选择

在我国幼儿园教育实践中，长期以来，基本是由教师控制和分发材料。中央教科所IEA课题组（1992）的调查结果显示：[7]活动材料的可选与任选之和仅约15%，其中约60%的城乡机构两天上午没安排一分钟的材料可选或材料任选的时间。

能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动探究和学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得教育所期望的认知方面的目标，还有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人，一个行动者和解决问题的人，能使他们产生一种去进行发现的要求。事实上，它显示了每个幼儿内在的、前进的某种动力。他们会因此而怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究。在可以自由选择的情况下，他们在情感上、智力上都积极地投入了进去，好像一个艺术家进入了自己的创作一样。可以说，给予幼儿自己选择的机会和权利，将有利于幼儿获得教育所期望的人格品质和智慧能力。

6.有多种组合的可能

材料具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用许多不同的路子进行研究探索，有不同的发现。这也是产生发现过程的基本条件。

7.随时扩展和增加

投放材料的种类应根据幼儿的兴趣和要求不断扩展和增加，材料不断支持和实现着幼儿的想法和幼儿与材料的相互作用。

例如，娃娃家的厨房操作台本来只能容纳1～2名幼儿，但许多幼儿都对烹饪游戏感兴趣。于是，老师把娃娃家的厨房操作台搬到了外面，加大了长度，增加了材料的种类。如幼儿在用模具做了几天饼干等东西后，又要包饺子、包包子，老师增加了擀面杖。

8.易构成主客体的相互作用

（1）物体的反应必须能被观察到

幼儿作用于物体所产生的作用明显地被观察到，这对幼儿建构动作与动作结果之间的对应关系是必需的。

从材料结构上说，我们提供的材料应该能使幼儿通过操作明显地看到事物间的关系。例如，水在不透明的管子中流动会阻碍幼儿对水运动的观察，教师应为幼儿提供透明的管子，便于幼儿观察水的运动。

让幼儿探索如何使带盖的瓶子浮在水面、立在水中不沉也不浮或沉在水底呢？需要的材料也一定是个透明的瓶子，才能使幼儿发现沉浮与瓶中水量多少的关系。

轨道要有足够的长度（至少1米），才能使幼儿通过操作和观察，发现球在斜面上滚动的快慢速度与轨道表面光滑程度的关系。

（2）物体的反应必须是立即出现的

幼儿作用于物体，物体的反应迅速、明显，这有利于幼儿发现事物间的关系，获得新经验，有利于幼儿认识的主动建构。

物体的反应如果是立即就出现的，那么动作与物体反应之间的对应关系就容易建立。如幼儿拉动绳子，使旗帜在旗杆上缓缓上升，作为拉绳的结果，幼儿立即就能看到旗帜在向上运动。