区域的特性决定了其能促进幼儿的问题解决和积极尝试与探索的发生。除了科学发现区和自然角与种植园这些以科学探究内容和材料为主的区域外，其他区域也都在不同程度上支持着幼儿的科学学习。

（一）沙水区

沙子和水是有趣的自然物质。这些材料本身就能引起幼儿的探究兴趣。

当幼儿首次接触沙和水这样的流动物质时，他们需要很多机会和时间来体验这些物质的特性。幼儿会学习使用天平、滴管、量杯、漏斗和筛子等工具，体会它们的用途。最初，幼儿只是进行灌注、堵塞和倾倒，所有活动都是在探索这些材料的质地、气味、重量和外观，他们专注于触觉感受，在用杯子、筛子和铲子的过程中，他们会发现，用相同的设备处理不同的材料时，会出现不同的结果。逐渐地，他们会懂得筛子可以分离石头和沙子，漏斗有助于把东西灌入小容器里。

在沙水区的活动中，教师提出一些有启发性的问题引导幼儿的思考和操作，有助于幼儿深入的探究和更多有意义的发现。如什么东西会沉？什么东西会浮？假如你想用沙子做模型，往沙子里加入多少水恰好合适？

在幼儿用沙子和水进行活动时，幼儿会学到：

●认识材料的物理属性。比较、观察和处理不同质地、气味和密度的材料；在此基础上，幼儿根据大小、颜色和形状进行分类。

●量与测量。幼儿用天平来做多种比较。用各种容器进行探究，体会沙水量的多少，并进行测量。

●稳定性与空间关系。幼儿学会把一个物体放在一个漂浮夹板的中间，使之既不倾斜也不下沉。在活动中幼儿会逐渐建立体积的概念，发现某些容器比其他容器能装更多的东西。

（二）语言和阅读区

科学探究与发现鼓励幼儿接触真实的事物，但教师毕竟不能把世界上所有的东西都带到班里来，幼儿需要学习通过利用资源性的材料来扩展科学知识和经验。语言和阅读区正是在这方面对幼儿有所助益的场所。

1.提供适合的科学书籍

当幼儿进行某个主题的探究时，教师需要为他们选择适合这个主题内容和幼儿年龄特点的书籍，以增进幼儿有关的背景知识。

2.幼儿的记录册和图表

幼儿在探究的过程中，会形成一些图表、记录册和小故事书，把幼儿的这些学习成果投放或布置在语言区的适当位置，有助于幼儿之间分享交流科学探究和学习的体会与收获，提升相关的知识经验，发展语言表达能力。

（三）艺术区

艺术区为幼儿表现自我、发展精细动作技能和手眼协调能力以及创造力提供了材料，并使幼儿有机会进行探索、实验、计划和发现。幼儿在活动中会发现各种材料的用途、物理特征，以及如何以平常的或者富有创意的方式来使用材料。

在最初接触新材料时，幼儿主要进行的是操作和感官探索，并逐渐学会掌握和控制新材料。在艺术区利用各种各样的材料进行活动时，幼儿将学习到：

●材料的物理属性。幼儿运用感官进行探索、实验，发现身边各种材料的质地、外观特点以及其他特征，并在观察的基础上进行分类，对颜色的探索会使幼儿发现材料间的相互作用及发生的奇妙变化。

●平衡与稳定、空间关系。幼儿用三维的材料进行构造，进行拼贴或编织，在纸上选择地方涂抹颜色。

●在艺术区，要给幼儿充分的探索机会，让他们反复使用和认识材料。

（四）建构区

建构区包括大型积木区和桌面积塑材料建构两个区域。在这两个建构区域的活动中，最初，幼儿通过拼插和搭建探索材料的属性。逐渐地，幼儿的搭建水平日益提高和复杂化。以积木区为例，幼儿的搭建从积木组合的叠高和平铺结构，逐渐地发展到围拢、桥式和塔式结构。

在建构区的活动中，幼儿能够学习到：

●幼儿比较、观察和操作，在观察基础上进行分类。幼儿根据大小、形状、色彩或其他属性分类。

●平衡。为了防止倒塌或断裂，为了搭建对称的结构，幼儿会使用视觉平衡。

●稳定。为了搭建更高大的建筑，幼儿需要探索稳定的建构方式与特征。

●空间关系。幼儿将围拢、连接、搭建桥式结构、覆盖或者运用积木填满空间。

●简单机械。幼儿将操作杠杆、弯道和滑轮。

需要特别注意的是，教师要运用自己的教育智慧，通过提出有挑战性的问题、创设问题情境等方式，增进幼儿的探究和发现。

各种区域活动中的科学探究可以是灵活多样的，因地制宜，就地取材。但需要注意的是，无论是空间安排还是材料的提供，都要经过教师的精心思考、设计和选择，还要注意用有趣的问题、有趣的情境与任务等方式，引发和引导幼儿在区域中的探究活动。

案例：有趣的滚珠玩具

开学初，我们班的插具区新添了一套滚珠玩具。这套玩具虽然也是拼插类玩具，但结构性更强，而且有着明确的活动目的——为小球插出滚动通道，使它从上面放进去后能经过各个通道落到下面的盒子里。但玩具投放后，我接连观察了几天，发现幼儿出现了同样的问题——忽视材料的根本目的，只关注用各种材料插接。有的幼儿插出的造型很丰富，小球却被搁在了一边；有些幼儿虽然也尝试着用小球放进通道里试试，但并不关注小球是否走过了每个通道，试试之后就又忙于不断变化插接新造型了；有的幼儿甚至把插立柱用的圆柱体插成长棍当“剑”舞，或插成了飞机和枪。我想，这也是幼儿以自由的方式探究和熟悉材料的过程，我应该给他们一段这样的时间，但在这之后，幼儿的活动需要引向深入。

在幼儿对材料进行了一段时间的自由探究之后，为将幼儿的关注点引导到为小球插通道上，让幼儿在操作材料的过程中总结出连接材料的方向与小球活动路线的关系，掌握成功按预想插接通道的关键经验，我设计了三个问题情境“让小球从绿色立柱进去掉到黄色立柱下的盒子里有哪些办法？”“让小球从黄色立柱进去经过绿色立柱最后还掉到黄色立柱下的盒子里有哪些办法？”“让小球从黄色立柱进去经过绿色立柱最后掉到蓝色立柱下的盒子里有哪些办法？”并将这三个问题画成了图，以“征求好办法”的方式在幼儿活动时贴在了插具区的墙上。

看到我往墙上贴图，幼儿马上凑过来议论起来“杨老师为什么贴这个呀？”“这是谁画的？”“是什么意思？”在我向他们简单解释之后，幼儿都很感兴趣地说：“我能做到。”“我有办法。”……于是我开始引导幼儿逐一为每个问题尝试好的办法。

“让小球从绿色立柱进去掉到黄色立柱下的盒子里有哪些办法？”

面对第一个问题，幼儿都是首先插好立柱，然后就开始选择连接材料将立柱连接起来。由此可见，幼儿都有连接的经验，知道用连接材料可以使小球从一个立柱滚到另一个立柱。但是，在用小球实验时却发现都是用材料连接了立柱，结果却大相径庭：久久把小球从绿色立柱一侧放下时，小球马上滚到黄的一侧掉进盒里；宣宣同样试了自己的“作品”，小球却还是一下掉进绿色立柱里，没有经过通道。“为什么搭了通道小球却不走呢？”我又提出了进一步的问题，机灵的付禹安马上说出了自己的看法：“应该把没洞的那头插在绿柱子上面，挡住洞，小球没地方去就滚到黄柱子这边掉进盒里去了。”听了他这么说，没成功的几个小朋友马上开始变换自己的通道的方向，果然小球真的就从通道滚到黄柱子这边了。原来连接材料虽然形态各异，但都是一头封死一头有洞，想让小球往哪里滚就要将有洞的一头放在要到达的立柱上。

“让小球从黄色立柱进去经过绿色立柱最后还掉到黄色立柱下的盒子里有哪些办法？”

有了第一个问题的经验，第二个问题幼儿进行得很顺利，他们开始注意连接通道的方向了。经过一番摆弄，区里的几个孩子都成功解决了这个问题：用两个通道，而且两个通道要相反方向放，小球就能从第一个通道滚到绿立柱一边后掉到第二个通道上再滚回黄立柱一边落下去。

“让小球从黄色立柱进去经过绿色立柱最后掉到蓝色立柱下的盒子里有哪些办法？”

看到幼儿已经基本掌握了滚珠玩具的拼插规律，在提出第三个问题时我提高了要求：“插的方法要和别人不一样”。起初，幼儿将对“不一样”的关注放到了不同的连接材料上，有的用斜坡，有的用弯路……而且经过尝试都成功了。我又启发幼儿“试试看能不能多用几个连接材料，让小球多经过几个通道，多滚动一会儿再掉到盒子里？”在我的启发下幼儿又开始尝试，佳宇很快插好了，他在三个立柱间插了五个通道，把立柱围成了一个圈，小球像坐旋转滑梯一样从上到下转着圈滑了下来。接着付禹安、久久等几个小朋友也相继做成了自己的“作品”，纷纷互相展示自己的成果。

“怎样让其他小朋友知道你找到了好办法呢？”

看到同样的问题有这么多不同的解决办法，幼儿都非常高兴。“杨老师我插的能不拆吗？”“杨老师我想把我插的给小朋友们讲讲。”是呀，应该让幼儿的有益经验在全班小朋友间推广，让同伴的影响调动更多幼儿对研究滚珠玩具玩法的兴趣。于是我又提出了新的问题：“怎样让其他小朋友知道你找到了好办法呢？”“把我们插好的都摆在那儿，让大家看。”“你们都摆在那儿不拆，其他小朋友想做就没有玩具了，怎么能让你的作品总能让大家看到？”“把我们插好的画下来，贴在活动区里，就可以总看到了。”“用照相机照下来贴在墙上。”“真是好办法。”在肯定了幼儿的主意后我又进一步引导“如果几个人的方法都一样，怎样记录又省地方又能让大家知道都有谁和他做的一样？”“就画一个图，谁和他一样就写上他的名字。”“把几个人的图钉在一起。”……在七嘴八舌的讨论中，我们想到了很多记录拼插成果的办法。

于是，在我的三幅问题图周围，幼儿贴上了自己完成的作品，而且插具区这面不大的墙饰也果然引起了其他小朋友的注意，开始纷纷到插具区玩滚珠游戏，玩过的幼儿也还愿意尝试更多的方法，不到两个星期，墙上的方法已经贴满了。

“多用立柱和连接材料，让小球像过山车一样通过每个通道到达盒里。”

在多数幼儿已经掌握了滚珠玩具的基本玩法后，我又开始引导幼儿拼插更复杂的造型：“多用立柱和连接材料，让小球像过山车一样通过每个通道到达盒里”或“两个人一起合作搭通道，让两个球从不同的地点出发看看谁的最先到达”。并为幼儿又准备了“有趣的滚珠游戏”记录册。由于有了关键经验的支持和对为小球搭通道的明确目的，幼儿的创造不再是盲目的拼插，而是在创造造型的同时更加关注小球是否走过了每个通道。每次创作出新的方法后他们也都会欣喜地请我去参观，让我帮助他们拍下来，贴到记录册里。

北京市第五幼儿园 杨书丽

阅读材料：科学发现区

阅读材料1：科学发现区的基本材料和设备[13]

阅读材料2：发现区活动日程[14]

这是一个建议性的自然科学活动安排日程。安排活动时考虑了季节变化、儿童兴趣、活动在室内或室外的可管理性等因素。由于许多教师可能已经开展过类似的课程，所以对各活动我们不作详细描述。

九月

1.建立发现区。

2.介绍发现区中的材料。

3.介绍收集盒的概念。

收集盒用来收集外面世界中自己感兴趣的东西，以便能够进一步地探索。叶子、石头、青苔等一切新奇的东西都可以成为收集的对象。收集后，就可以与同伴、教师一起，用放大镜、显微镜对它们进行探索。

4.把收集盒变成艺术。用鞋盒和各种材料进行装饰、标记。

十月

1.大自然的秋天。

与儿童一起探索秋天的现象，讨论叶子的颜色变化：所有的鸟和夏天的颜色到哪儿去了？自夏天以来，事物发生了什么变化？

2.讨论自然界和收集盒的宝贝。

儿童环坐在地板上，面前放一张报纸，儿童自己从收集盒中取出两样“宝贝”放在上面。

3.叶子拼贴。

在一张蜡纸上撒上刮蜡粉，放上几片叶子，在上面再覆盖一张蜡纸，然后熨平即可。可把儿童的拼贴作品粘在窗户上。

4.万圣节去南瓜地采摘。

每个儿童挑选一个小南瓜，让他们装饰并带回家。切开一个大南瓜，把瓜子弄干、炒熟。南瓜存放在教室的发现区，让儿童观察其腐烂过程并展开讨论。

十一月

1.喂养鸟和松鼠。

购买鸟食和坚果，并请儿童带面包屑喂养鸟或松鼠。

2.训练喂养员。

教给儿童喂养员的简单做法。把花生油和面点疏松油的混合物涂于松果上，再将松果在鸟食里滚一滚，然后系上鲜艳的线，挂在树上，或者用塑料纸裹好，给儿童带回家。

十二月

1.创建班级微型博物馆。

剪下奶瓶纸板箱的盖，放在一个大而浅的箱子里，让儿童收集一些户外物品。诸如石头、叶子、贝壳等，并把它们放进奶瓶纸板箱，装满。让儿童用放大镜仔细地观察不同的物体。

2.有关雪的实验。

用容器装一点雪放在教室里，让儿童在显微镜下观察雪融化时的变化。

一月

1.大自然的冬天。

叶子哪儿去了？雪的下面是什么？地为什么如此坚硬？儿童能模仿在雪地里走路的声音吗？

2.堆雪人。

分小组堆雪人，鼓励儿童合作完成小组目标。观察雪人形状随时间的变化。

二月

1.用雪堆城堡。

鼓励儿童动脑筋堆雪城堡。城堡融化需要多长时间？

2.冰实验。

取两个小方冰块盘，一个盛自来水，一个盛咸水，然后放在室外过夜，看看哪个结冰，哪个没结冰。再将小方冰块拿回室内，用不同的材料（如棉花、纸、布、橡胶等）包住冰块，比较不同的材料，看看哪种材料使冰块融化得更快。

3.雪的艺术。

在雪上涂色，看看当雪融化时颜色有什么变化。

三月

1.蝌蚪。

从池塘、湖里或生物供应公司都可以弄到蝌蚪。观察蝌蚪变成青蛙是个相当长期的自然活动。儿童可以看到蝌蚪在生命的每一阶段机体中所出现的变化，同时还能学会照料这些动物，给它们喂食和换水。

2.大自然的春天。

与儿童讨论四季的变化：雪到哪儿去了？出现了多少绿色的生物？列出几种从冬季到春季出现的明显变化，比如，儿童的衣着，自然环境以及动物的生活变化等。

3.栽植花球。

在花盆里栽植绣球花，插一把直尺，直尺上贴有一张纸。让儿童记录花球的高度变化，从而获得测量的概念。

四月

1.种子与植物。

测试种子的萌芽速度与其大小是否有关。设计一系列的实验观察空气和光怎样影响种子的萌发及植物的成长。

2.地球日看大自然。

让儿童戴上手套拣垃圾。创立一个名为“垃圾造型”的小组项目。与儿童讨论怎样保护环境。

五月

1.把植物移到户外的花园。

2.在多云的一天观察天空。

读关于云和天气的书。让儿童坐或躺在地上，抬头看天空，观看云朵的形状。

六月

1.春夏之交的大自然。

集中收集小虫子。可以利用网对草丛区、灌木区及草地进行“扫**”。所谓“扫**”，就是在一定区内布置网，然后把网顶收紧，从而探察在某一特定区域的昆虫生活。观察完毕后，放走昆虫。

2.婴儿来访。

邀请小婴儿或姗姗学步的儿童来游戏。新生儿或姗姗学步的儿童的动作有什么不同？他们与你有哪些不同？你还知道其他不同之处吗？有无相似之处？当你是婴儿时，是什么样的？