（一）保健

夸美纽斯在《母育学校》中引用一位作家的忠告：“健康的精神寓于健康的身体”，提醒父母们首先应关注的事情是保持其子女的健康，宜从胎儿时期就加以注意。他强调孕妇的心理状态对于胎儿的影响。指出如果孕妇不注意控制自己的感情，经常处于诸如恐惧、愤怒、怨恨或伤感一类不良的情绪状况，就可能生育一个怯弱的，易动感情的和沮丧的婴儿，严重时甚至可造成死胎。婴儿降生后，夸美纽斯非常重视锻炼和娱乐，主张不要让儿童习惯于用药，要使他们生活有规律并保持愉快的心情。他引用过几句格言：“一种愉快的心情就是一半的健康”“精神快乐是人的生命的源泉”。[10]

（二）德育

夸美纽斯十分重视幼儿的道德教育，因为儿童生下来不是要做一头小牛或一匹小驴，而是要成为一个有理性的人。他强调必须在幼年生活中的头几年，就为他们的每种良好德行奠定基础，声称：“成年时还未受过管理的，到老年就会没有德行。”[11]在道德教育的内容方面，夸美纽斯强调儿童应学习有关德行的初步知识，包括：节制、整洁、礼节、尊敬长辈、诚实、不损害他人、不忌妒、落落大方和爱劳动等。在上述一系列品质中，夸美纽斯特别重视节俭和勤劳等良好品质的培养。他认为节制和俭朴乃健康和生活之基础及其他一切良好品德之本。道德教育的方法和手段主要有三种：训斥、榜样和练习。其中练习尤为重要，宜多运用。例如，在吃饭、穿衣和玩玩具的过程中学会整洁；在帮助别人的过程中体会助人为乐；在与人们的日常交往中练习礼貌的言行举止等。

夸美纽斯在倡导温和的纪律及积极引导的方法的同时，对中世纪以来家庭教育实践中广泛采用的体罚持反对态度，主张在万不得已时才可使用。

（三）智育

智育是夸美纽斯幼儿教育思想中最有特色的部分。他在西方教育史上，第一次为6岁以下的儿童的智育提出一个广泛而详细的教学大纲。有关思想的理论基础是他的泛智论、自然适应性及唯物主义感觉论。根据幼儿的年龄特点，夸美纽斯认为这一时期智育的主要任务是训练幼儿的外部感觉、观察力及获得各类知识，同时发展语言、思维，为他们以后在初等学校里的系统学习作准备。

夸美纽斯为母育学校制订的智育计划包括：自然、光学、天文学、地理学、年代学、历史学、家务、政治学、辩证法、算术、几何学、音乐、语言等学科。他强调：“应当把一个人在人生的旅途中所当具备的一切知识的种子播植到儿童身上。”[12]夸美纽斯相信，通过这种启蒙性质的教育，就可以为儿童奠定各门科学知识的最初步的基础。例如，在物理方面，应该知道什么是火、空气和土，并且学会说出雨、雪、冰、铅、铁等名称；在天文学方面，应当辨别日、月、星；在地理学方面应当认识他出生和生活的地方、乡村、城市、要塞或城堡。此外，他还应当知道什么是时、日、周、月、年，什么是春、夏等。夸美纽斯对于自然科学知识给予高度重视，力图使儿童在获得有关知识的“种子”的同时，并教会他们辨别和称呼那些东西，亦即发展语言。

夸美纽斯要求以易于了解的形式，使儿童认识历史、经济和政治的初步原理。具体做法是“要儿童记住昨天、今天、过去一年发生的事情；知道谁是自己家庭的成员，谁不是；具有关于各种政府官员（如市长和法官）的概念等。”学习社会知识时，夸美纽斯也力求教会儿童能知、能言、能行。夸美纽斯重视训练儿童的“体外感觉”及分辨外界事物的能力。其中，尤为重视视觉的培养。夸美纽斯接受了弗兰西斯·培根的唯物主义感觉论的影响，认为感觉是知识的主要源泉，所以为发展儿童的视觉，培养儿童的观察力，提出了相当细致的意见。例如，他建议在儿童2～3岁时，即向他们展示涂过颜色的东西及看天空、树木、花朵和河流等。4岁后，为扩大儿童的视野，可带他们到户外去观察各种动植物，或欣赏书中的图画。夸美纽斯认为，通过不断扩展范围的观察，儿童的视觉和观察能力有了发展，也就会获得关于天文、地理和自然等方面的初步知识了。发展外感觉能力时，他强调要循序渐进。

（四）父母教育指导书及教材

夸美纽斯在《大教学论》第28章中，专门讨论了幼儿父母教育指导书和儿童读物问题。他认为，欲帮助父母或保姆有效地教育好孩子，必须考虑为他们编写一部手册。手册应包括以下内容：（1）父母及保姆的教育责任；（2）儿童所学各科教学大纲；（3）教学方法，主要是指出教授每一科目的最佳时间以及所应采用的最佳言语和姿态。夸美纽斯的上述思想在其幼教专著《母育学校》里得到详尽阐述。

夸美纽斯还认为，应当为儿童编写一本可直接供其观赏的图画书。他已意识到，在幼儿阶段，教育的主要媒介应是感官的知觉，而视觉是感觉里面最主要的一种，所以应当把各门学问中最重要的事物以图像形式输送给儿童，包括物理学、光学、天文学、几何学等知识。这本书还应当画出高山、低谷、树木、鸟、鱼、马、牛、羊和各种年龄、高度的人们等。总之，图画书中的内容正好和《母育学校》中提出的教学大纲相对应，可以配套使用。夸美纽斯也重视儿童语言的发展。他提出每张图画的上端应写出它所代表的物体的名称，如屋、牛、狗、树等。夸美纽斯认为，这种图画书有三个用处：（1）帮助事物在儿童心灵留下一个印象；（2）使孩子形成一种观念，认为从书本上面可以得到快乐；（3）帮助儿童学习阅读，掌握语言文字。[13]上述原则都体现在他后来编绘出版的《世界图解》一书之中。全书完成后共计150课，由187幅插图及对插图加以解说的拉丁语、民族语基本词汇组成。