6.2.1 建构了数字校园发展理论体系

数字校园建设是一项复杂的系统性工程，是教育信息化历经基础设施建设与初步应用发展阶段之后新的发展阶段，具有综合性、整体性、融合性和复杂性等特征。2009年之前，基础教育领域教育信息化建设的离散化、低水平发展状态使之未能在大范围有效实践，在全市范围内推进“数字校园实验项目”是一项具有挑战性的任务。

覆盖全市各区的数字校园发展带来的多样化实践、差异化发展路径和复杂问题的解决等，为中小学数字校园的理论提升带来了丰富的实践支撑，使大家对数字校园建设内涵、发展途径、集约化建设实践诉求等方面都有了更加全面的认识，初步形成了数字校园区域推进与发展的理论体系，包含管理机制、推进模式、服务体系、评价体系、建设模式和推广机制六个方面。例如，在推进模式上，这些年的“数字校园实验项目”以“市级抓统筹、区级做整合、学校建特色”三级联动作为推进模式，由北京市教委负责全市中小学数字校园建设的顶层设计、业务指导、培训引导及统筹推进；区教委以整合的原则开展区级数字校园实验工作，在区级层面上关注数字校园的数据交换、资源共享、身份认证等整合、融通公共服务，以及区级课程平台、学习平台、教学质量分析、教研活动、协同备课、资源等公共基础应用建设与精细服务提供，促进个体学校数字校园的有效发展；实验校依托学校办学特色和办学理念，聚焦课堂，探索基于信息技术的高效学习，在教与学、学生成长、教师发展、学校管理、资源建设、家校互动、校际协同等方面进行多样化实验，促进信息技术与教育教学的深度融合。自2016年以来，伴随“数字校园实验项目”推动的学校信息化深度融合实践，以及“互联网+”教育生态的发展，教育信息化体系处于重构期。为适应新的形势发展，北京市提出了“市级定方向、区级抓统筹、学校抓应用、企业供服务”的“三级四方”协同联动推进新机制，以此作为新时期区域范围内数字校园进一步发展的机制。

此外，通过项目实践，北京市教委形成了对个体数字校园建设内涵、建设路径和发展策略的全面认识。数字校园建设应以推动教与学方式变革为导向，注重业务导向，强化顶层设计，从学校实际需要和特色出发具体设计系统、资源和应用架构，并从以下七个方面理解个体学校数字校园的发展，提升顶层规划的科学性、合理性和可行性。

1.数字校园建设中的特色与创新应用

数字校园建设中的特色与创新应用是指数字校园建设中的“引领性”应用。特色应用通常与学校的办学特色相关联，并围绕学校的办学特色打造一组功能性系统进行支撑，进而有效地支撑和强化学校的办学特色。创新应用是指将信息技术与教育教学融合的具有前瞻性和探索性的应用，其表征是最新型的信息技术的融入、面向教与学方式创新发展的应用、支持某种新型教学理念实践的系统。

2.数字校园建设中的重点应用

与特色应用与创新应用相比，数字校园建设中的重点应用是指对学校教育教学业务当下的实践有很好支持作用的系统，这类系统从近期目标来看实用性好，系统粘连性强，能够有效地养成师生信息化使用习惯，能够支持常态化的工作实践。这类应用通常是数字校园建设主导性应用，投资力度大，实用性强，成效性好。特色应用与创新应用、重点应用是相互滚动发展的关系，一些创新性的应用可能伴随学校驾驭能力的提升、教育业务与技术系统整合功能的成熟而演变为重点应用。

3.数字校园建设中的基础平台

“平台”是软件系统分层结构思想的具体体现。今天的“平台”可以用公式表示为：平台=中间件+业务组件。即“平台”中包含中间件，中间件是构造平台的基础；中间件之上有一层和应用有关联的“业务组件”，用于进一步简化应用系统的开发。“平台”是中间件思想的深化，是能够进一步简化应用开发并能让行业专家理解的“高层”的中间件。今天，许多软件开发商、系统集成商在开发过程中或多或少地朝着这个方向努力，以求得最大的可复用性，提高开发效率，降低成本，提高应用软件的可靠性。对于国内的应用软件开发商和系统集成商而言，“平台”是提高竞争力、提高应用系统技术含量的重要手段。

数字校园建设中的基础平台是指能够提供统一的框架，并在安全性、可集成性、多业务系统的运行支撑等方面带来持续的发展动力的系统。数字校园建设中的基础平台是提升学校各类信息系统“整合”“融通”的基础，具有提升学校数字校园各类系统集成度进而提升用户应用体验的重要价值。

4.数字校园建设中的门户系统

门户是一个应用框架，它将各种应用系统、数据资源和互联网资源集成到一个信息管理平台之上，并以统一的用户界面提供给用户。

数字校园建设中的门户系统使学校可以快速地建立学校对家庭、学校对在校师生和学校对学校的信息通道，使学校能够释放存储在学校内部和外部的各种信息。

5.数字校园建设中的“服务”性

“服务”是数字校园建设过程中（特别是向“集约化”阶段过渡）要特别给予重视的概念。一方面，软件系统架构向开放性方向发展，以SOA架构而建构开放性的系统，促进系统及系统功能的互联互通和互操作；另一方面，像云计算等技术形态的出现，使得“服务”的概念进一步扩展，在基础设施、平台及软件等层面都转向“服务化”的概念。由此带来的是IT生态系统的重构及“服务科学”的出现。

除了技术生态系统“服务化”外，建构于技术系统之上并为目标用户应用的价值系统也向“服务化”方向发展，从而为教育用户提供高品质、精细化、人性化的应用环境。

6.和市级系统平台的对接

市级系统是指由北京市教委牵头、北京市教委各业务部门开发的服务于全市教育信息化基础建设需要的各类系统，包含北京数字学校、北京教育资源网、CMIS系统、北京市新课改选修课平台等，这些系统或是分布的，或是逻辑上集中的。市级系统是所有数字校园实验工作中需要首先给予关注的集成、整合及使用对象。

7.数字校园建设相关标准和规范的建设

标准和规范是工业社会的表征性术语。IT系统的标准化是从硬件、接口、软件组件化等很多层次上建构而成的。软件工程规范、国家教育信息化规范都应该是数字校园建设应该遵从的规范。从微观的实践来看，用户管理与安全接入规范、数据标准规范、数据交换规范（如北京市中小学CIF数据规范）等是数字校园建设需要关注的首要规范。

综上，通过“数字校园实验项目”形成的涵盖个体学校数字校园发展以及区域数字校园整体推进的完整理论体系将为引领“互联网+”时代的教育信息化深化发展带来指引。

6.2.2 形成了支撑数字校园发展及基于公共云服务平台的服务体系

数字校园建设与应用深化需要持续的服务支撑。“数字校园实验项目”在实施过程中，逐渐形成了支撑数字校园发展服务体系建构的需求，并有效地开展了一系列建构活动。自2014年开始，北京市教委以集约化建设理念为指导，以全面支撑各校共性需求为目标，应用云计算、大数据等新型技术，构建“数字校园成果分享与应用服务平台”，形成市级数字校园公共基础服务平台。2014年10月，北京市教委完成了“北京市中小学数字校园云服务平台”的一期上线与推广，利用市级已有教育云管理平台、数字学校、统一认证等基础设施，实现三类功能：一是在凝练、总结优秀数字校园建设与应用成果的基础上，建设数字校园应用展示、观摩和体验中心；二是为各区、各学校的数字校园建设提供统一共性的基础应用服务与数据资源服务，在全市范围内集约化建设数字校园，形成市、区建共性服务，学校建特色的统分结合格局；三是建构面向市、区、校的三级数字校园推进管理交流协作平台和综合信息服务平台，固化三级管理与服务机制。当前，北京市教委利用该公共云服务平台已经支持大数据监测900个系统，助力“数字校园实验项目”的动态评估，促进了数字校园应用进入常态化应用。北京市教委依托该平台将实验成果产品化，形成应用服务资源池，向全市中小学提供基础性和共性服务，同时，以数字校园建设的需求和实效为指引，建立完备的服务响应、日常技术服务以及持续改进机制，并依据各区和学校的反馈，及时对平台支撑能力、服务水平进行不断优化，形成为全市数字校园建设提供全方位、集约化、不间断服务的技术支撑新常态。北京市教委依托上述基础服务平台，开展如下数字校园建设与应用开发服务。

第一，常态化的业务指导服务。以发展规划、规章制度、管理办法、工作指南为抓手，形成了指导数字校园建设的制度保障和管理制度体系，并在实践中结合业务需求和应用反馈持续改进，不断完善相关制度，形成了数字校园建设常态化业务指导体系。

第二，常态化的业务咨询服务。依据“数字校园实验项目”中的咨询服务需求，引入专家咨询培训机制，组织涵盖教育信息化、教育教学、信息技术、项目管理等相关领域的专家，构建了理论水平高、经验丰富、结构稳定的数字校园专家库，通过设计指导、下校指导、咨询顾问、交流研讨等多种方式为各区和实验校提供有针对性的指导咨询服务，及时解决各区和实验校信息化建设中的难点问题。

第三，常态化的考核评价服务。以工作成果和应用成效为考核主体，以“以评促建、以评促用”为原则，建立数字校园实验工作考核评价指标体系和考评机制，采用专家评审和师生体验反馈相结合的评定方式，每年进行动态评估，并依据评估结果对综合成绩突出的实验校授予年度“数字校园星级学校”称号。目前，此种考核评价服务已经常态化。

6.2.3 推动了各区适应时代发展的教育信息化顶层设计与机制建设

“数字校园实验项目”的系统化实践为全市各区区域教育信息化的深化发展带来了强劲推动力，从理念引领、政策与制度保障、模式建构、绩效评估等多个层面立体阐释了教育信息化面向教育教学融合发展的时代内涵，展现了新时期推动教育信息化建设与应用深化的智慧，彰显了全市教育信息化、系统化发展的时代要求，推动了全市各区区域教育信息化深化发展的进程。

伴随实验工作的开展，北京市教委于2014年颁布了《北京市教育委员会关于进一步加强中小学数字校园实验项目工作的指导意见》（京教基二〔2014〕2号）以及《北京市中小学数字校园实验项目评估指标体系（学校评估）》两个重要文件，把顶层设计列入数字校园工作的首要任务，要求实验校站在学校办学理念和整体发展的高度，以业务为导向制定数字校园发展规划，在厘清学校信息化建设整体现状的基础上，提出学校数字校园建设的整体思路、发展路径、推进方式、重点和特色、组织与保障机制，并从数据、功能、流程、应用体验等多个层次综合考虑，以选取合适的软件架构及技术路线。

同时，在上述两份文件中，北京市教委明确进一步发挥各区主导作用，健全和完善数字校园建设机制。要求各区指定专人负责本区的数字校园实验工作，研究制定本区数字校园建设整体规划，在全区推进数字校园建设工作，做好区级数字校园建设与发展规划、顶层设计，建设区域数字校园信息化公共服务平台，做好与市级平台对接、与学校特色建设整合的工作；监控建设进展，推进验收评估，开展好应用评估、经验总结和成果推广等工作；定期组织实验校进行培训交流；为数字校园建设、运维、常态化应用、后续改进优化等提供经费保障，使得数字校园建设与应用纳入区级常态化工作。

“以人为本、应用导向、机制创新、深度融合、集约推进”的数字校园实验项目指导原则已成为各区开展区域教育信息化顶层规划的基本准则，朝阳区、海淀区、大兴区、密云区等区都先后制定了面向区域教育信息化深化发展的顶层规划，并付诸实施，使全市教育信息化实践工作进入了新境界。

正是上述发展进程，推动了全市各区教育信息化顶层设计与机制建设，一方面形成了全市范围内基础教育领域以数字校园建设与应用为抓手的教育信息化发展方式，另一方面也为全市各区教育信息化深化发展带来了强劲推动力。在数字校园发展工作的推动下，全市各区教育信息化深化发展工作精彩纷呈，模式多元，如东城模式、海淀模式、朝阳模式、大兴模式等，详见6.3的介绍。

6.2.4 打造了一批特色张扬与办学水平整体提升的数字校园

实验项目的直接目标是建立一批实实在在、具有时代特色、提升办学水平的数字校园。经过近7年的努力，北京市建成了一批引领性与实效性并重的数字校园，涌现了如北京师范大学附属实验中学、北京理工大学附属中学、景山学校、北京市第十八中学、北京市朝阳区实验小学、丰师附小、史家小学等一批优秀的数字校园学校。建设了一批各具特色、示范引领、支撑学校教育教学水平整体提升的数字学校，打造了一批全面而特色发展的引领性中小学数字校园。

第一批数字校园建设过程中，出现了一批聚焦于教与学创新发展的代表性案例。例如，丰师附小以数字校园建设为机遇，结合其持续的教育信息化课题研究积淀的深厚基础，在数字校园建设过程中，直接面向主课堂，服务主课程，用平板电脑及其整合的技术环境，将新型的信息技术环境有效服务于课堂教学，在课堂的交互性、探究性、创新性等方面起到了探索和示范引领作用，产生了全国性影响，受到了教育部教育管理信息中心、中国关心下一代工作委员会等领导、专家的认可，更在全国性的交流活动中，得到了与会一线校长、教师代表的赞赏。大兴黄庄一小以数字校园建设为契机，围绕互动教学反馈系统的系统化应用，在开展形成性评价及其有效诊断，以支持高效课堂、分层差异化教学等方面形成了特色，它结合数字校园建设过程中建成的基础平台，在数据交换、数据聚合、数据分析和挖掘等方面形成了初步的认识。昌平一中以数字校园建设为发展机遇，打造教师校本研修发展的新环境，在校本研修工作通告、听评课实录与评价、课后教学反思、基于数据和实录的校本深度群体研修等方面形成了高效且具有创新性的实践流程。

6.2.5 培养了适应“互联网+教育”时代的信息化人才队伍

在数字校园探索实践过程中，校长的领导力获得显著提升。他们充分认识到信息技术带来的革命性影响，大胆探索信息技术与学校业务的融合，不断从思想观念上提升教师的信息化素养。同时，北京市教委组织的有关数字校园建设与应用的培训的参训人员估算累计超过6000人次，各个学校培训教师也超过7000人次，大幅度提升了各个层次的信息化专业人才的水平，为全市、各区数字校园的深入应用和持续发展奠定了坚实基础，为信息化推进积淀了人才基础。

百所中小学数字校园实验项目培养了一大批对基础教育信息化深化发展有深度理解与实践支撑能力的队伍，这批队伍涵盖领导者队伍、实施者队伍、服务保障者队伍、行政管理者队伍和高校专家队伍。

1.领导者队伍

在数字校园探索实践过程中，校长的信息化领导力获得了显著提升，他们充分认识到信息技术带来的革命性影响，大胆探索信息技术与学校业务相融合的路子。

2.实施者队伍

百所中小学数字校园实验项目培养了一批具有较高教育信息化理论水平和实践能力的“主任级”业务骨干（含校信息中心主任、教学及科研主任等）。培养了一批具有较高教育信息化理论水平和实践能力的骨干教师，不断从思想观念上提升教师的信息化素养。

3.服务保障者队伍

百所中小学数字校园实验项目培养了一批数字校园产品提供企业，在软件产品需求调研、产品设计、系统优化、运维服务、融合应用等各个业务环节，校企的持续、深度合作带动了企业服务保障者队伍的专业化发展。

4.行政管理者队伍

百所中小学数字校园实验项目锻炼了区、市两级的教育信息化管理者队伍（含区教委信息办、区教育信息中心，北京市教委、北京教育网络和信息中心等），推动了这支队伍深度实践，促进了他们对新一轮教育信息化发展的特征与规律的理解，提高了他们的专业能力，为北京市教育信息化面向教育现代化的发展进程积蓄了力量。

5.高校专家队伍

百所中小学数字校园实验项目为高校专家通过数字校园实验工作，参与实践、指导实践、总结实践提供了平台。自数字校园实验工作开展以来，北京师范大学、北京大学、清华大学、首都师范大学、北京邮电大学等知名高校专家深度参与这一进程，与国内外教育信息化发展趋势同步，凝聚国内外教育信息化融合实践智慧，培养了一支较高水平的基础教育信息化专家队伍。伴随数字校园实验工作的发展进程，这支队伍已经呈现出跨专业、协同化等特征。

6.2.6 带动了数字校园软件平台与系统的全面研发和优化发展

百所中小学数字校园实验项目形成了覆盖学校的各类业务系统，如移动办公平台、立体化多维通信服务系统、教务教学一体化服务平台、校本课程选课管理系统、学生自主学习系统、教师电子备课系统、学科资源中心、成绩数据分析系统、网上评课系统、综合校情展示及辅助决策支持平台等。这些系统通过第三方合作成为数字校园系统产品。百所中小学数字校园实验项目生成了指向教育教学核心业务流程和服务学生幸福成长的数字校园平台与系统，带动了数字校园软件系统平台的系统化发展，为全市数字校园的发展以及引领全国基础教育信息化应用创新做出了重要贡献。

这些系统和平台支撑了学校应用的发展。在第一期数字校园29所学校的实验项目中，经过学校申报、专家提炼评选形成的应用研究成果包括教与学、学生成长、教师发展、学校管理、评价诊断、资源建设、家校互动、校园文化、校际协作9大类26小类42项市级优秀应用成果。不少成果技术先进，实用性强，已经得到推广。

在上述进程中，有20余家企业先后参与，形成了对全国有辐射影响力的企业5家。在国家“三通两平台”实施的带动下，这些软件产品辐射和服务于全国基础教育信息化发展。

6.2.7 形成了一批信息技术深度应用的典型模式与案例

在“数字校园实验项目”实施带动下，全市范围内形成了区域、学校、教育教学业务多层级的教育信息化深化发展模式。例如：

第一，数字校园区级发展模式，如东城区的“云与数据”集约化支撑的协同数字校园发展模式、海淀区的突出个性的叠层式数字校园发展模式、朝阳区的生成集约与群智创新引领的数字校园发展模式、大兴区的区域统筹云服务模式的数字校园发展模式等。

第二，数字校园校级发展模式。由于技术发展及业务融合，学校层面呈现出两个维度的模式。这两个维度包括信息技术部署环境变化驱动的数字校园发展模式以及基于信息技术作用深度认知的数字校园发展模式。

第三，教育教学业务融合模式，包括技术创新跟进驱动模式、课程创新增量发展模式、课堂深化聚焦攻坚模式、评价发展创新模式、点线联动迁移模式、优质资源共享生成模式、数据应用积累深化模式等。

这些模式的具体内涵参见6.3。它们深刻地反映了数字校园背景下信息技术与教育教学业务全面融合的发展生态，展现了丰富的实践智慧，具有启发性、可参考性、可复制性等特征。

同时，在数字校园实验校带动下，北京市中小学学生的学习兴趣得到激发，个性化需求得到满足，学习成绩得到提升；教师的问题诊断和教学优化能力得到改进；学校的管理效率、办学效益和教学质量得以全面提升，为信息化推进提供了示范案例。

1.在教与学方面

北京第七中学学生的口语测试成绩普遍提升10%以上，部分达到30%；英语听力成绩提升11%，考试成绩提升15%。昌平一中近年高考成绩在区内遥遥领先，重点本科升学率在50%以上，每年都有多名学生被清华大学、北京大学等名校录取。北京市第九十四中学在实施数字校园后，高考本科率也从66%发展稳定在近三年的100%，一本率翻了一番。

石景山外语实验小学的“我爱博物馆”数字平台，以综合实践校本课程为载体，将北京市20余座博物馆数据纳入网络平台，贯穿全过程，激发了学生自主探究的兴趣。这个系统把实践教学引入了课堂，是一个具有特色和创新性的系统，借助博物馆校本课程，拓宽了教学活动开展的空间，同时还接入了学校原有的自主学习平台，使教学过程环环相扣。

科学种子计划是良乡中心小学的校本课程之一，包括植物栽培、标本制作和植物图鉴等学习专题。良乡中心小学的“科学种子计划”课程平台为学生的种植、观察、制作、思考以及发现问题、解决问题的过程创造了一个展示交流的空间，形成了在线学习与课堂相结合的学习环境，培养了学生的自主学习能力。

2.在教学研修与资源建设方面

北京师范大学附属实验中学以在线学习为原点，形成了集教学、管理、资源等为一体的“开放式多元整合的在线学习平台”，基于虚拟班级灵活开展教学活动，不但为日常课堂教学提供了丰富的资源支持，还满足了走班教学的需求。该平台已经实现常态化应用，融入了学校核心业务，形成了常态化的机制保障。

杨镇一中以课程为主线，深度整合课堂实录、微课、数字图书等资源，形成了“融入课堂的音视频资源点播平台”，将丰富资源融入常态教学环境，构建线上线下相结合的“双课堂”，并将课堂教学中产生的资源反哺资源平台，实现资源和教学的生态循环机制。

小汤山中学通过云、移动互联网，以课程为主线，以微视频为核心，以教师为主体建设“基于云共享的在线资源系统”，按需推送各类备课资源和课堂教学资源，为学校教师、学生的整个教学活动提供支撑。同时，数字资源按照课程的章节、知识点的形式进行组织，同时实行所有资源共建共享，实现了集约化服务。此外，平台做到了课前、课中、课后的学情采集，获取了音视频资源的播放进度资料，为后续统计分析提供了支撑。

3.在集团协同办公方面

北京市第十八中学开展“区域办学云平台支撑下的集群化协同办学”。作为丰台区教育“集群”发展模式改革试验田，北京市第十八中学积极打造区域集群校联盟，整合原有业务系统，建立云应用服务中心，面向各个分校提供协同办公云服务，通过集群化共享协作，实现办公、资源、社区等共性应用的统一建设、整合，极大地提升了各个学校的管理效率。

北京师范大学附属实验中学实现“以手机移动平台为支撑的多校区协同管理”。北京师范大学附属实验中学紧抓移动互联机遇，建立集成办公电脑+平板电脑和手机移动端的协同办公平台，实现各类校务管理一体化服务，教师可以随时随地利用平板电脑和手机App开展日常管理业务，实现了多校区管理协同，极大地提升了管理效率。

4.在推动多元协作方面

北京师范大学大兴附属小学借助“互联网+”力量，依托微信公众号，实现家校信息实时推送。学校针对家校实时沟通的日常需求，利用微信公众号建立学校信息发布出口，并整合各类信息资源，通过微信统一服务窗口按需发布，向家长和教师及时推送各类消息，成为家校互动不可或缺的重要组成部分，并得到了各方的高度认可。

北京市怀柔区第二中学借助市级基础服务，依托班级微空间，实现家校“双向互动”。北京市怀柔区第二中学在数字校园建设中，依托北京市教委建设的班级为空间云服务，将学校各个班级教师和家长快速接入班级微空间，使家长和教师通过班级微空间不但实现了班级成员管理，还做到了通知实时送到、实时双向互动、班级资料移动浏览、班级照片随时分享，既满足了教师发布信息的需求，也实现了家长了解学校班级情况的目标，得到教师和家长的双向认可。

5.在数据体系建设与应用方面

朝阳区实验小学实现全流程数据支撑下的数据分析。朝阳区实验小学在数字校园建设中，从建立学生档案、教师档案入手，涵盖了与两类主体相关的所有核心信息，形成了学校“数据体系梳理”；在数据体系指导下，通过多种数据交换整合方式，实现数据全面汇聚；继而在全面汇集的数据资源基础之上，开展德育评价、成绩分析等各类分析应用，支撑教育教学流程优化和学生个性化诊断与培养，在整合大数据支撑教育教学优化探索方面形成了典型案例。

北京市第十中学打造学校“数据基础设施”，在数字校园建设工作中，高度重视数据资源的整合和管理，提出以“数据中心”为基础的数据交换整合和开放服务架构，通过数据中心，有效整合学校现有各类数据资源，形成统一汇集、规范管理、开放服务的数据管理模式，并为学校各系统提供数据服务，为学校的数据管理、应用以及后期信息化发展提供了宝贵的数据支撑资源。

6.2.8 萌发了北京市教育信息化面向“互联网+”时代的创新动力之源

数字校园实验工作的开展，有力地推动了学校教育教学业务的创新发展，实验校的教学、学习、教研、管理、德育等核心业务都被迁移到互联网环境下来开展。例如，北京市第七中学基于开放网络的家校英语互动平台，搭建云端互联网学习平台，把传统的教师“教”、学生“学”和家长“管”分离式学习模式有机地结合起来，建立了基于互联网的新的协同式学习模式，实现了“学生需要，教师和家长做不到”的随时随地的个性化学习和辅导。例如，北京四中的教师基于网络学习空间支持的“双课堂”教学，以语文学习、专题学习、某一语文活动、学生生活感受等为出发点，围绕主题组织学生以回帖方式讨论、交流，完全以“学生为中心”组织教学，使学生处于学习的主动地位。学生与教师、学生与学生可以进行更加广泛的互动。学生除了可以看见自己的思考成果，也可以看到班级其他同学的成果，并在线上进行实时多方参与的交流互动，提升交流的深度和广度。例如，中国人民大学附属中学通过扩大优质教育资源的共享范围，提高服务水平。一是通过建立并推动“国家基础教育资源共建共享联盟”，实现学校之间服务于教师的信息化资源共享；二是通过“1+1”慕课教学（双师教学），利用信息化手段来推动直接服务于学生的教师资源共享，提升教育质量。对于教育薄弱地区、薄弱校提升师资水平，改进教育教学理念及方式，让乡村学生直接感受到优质教育等具有非常积极的作用。总之，面向教育现代化（有质量的均衡），面向“互联网+”（开放，特别是优质资源汇聚、创生），面向教育改革与发展（特别是综合素质评价），中小学数字校园培植了一定数量的推动基础教育信息化创新发展的生长点，如校本课程、自主在线学习、走班选课、职业生涯课程、综合素质评价、创客与STEM课程等，为全市基础教育信息化面向“互联网+”时代发展及教育供给侧改革生成了新的动力之源，从而推动了北京市教育信息化助力教育现代化的发展。