一、老年大学教学艺术的定义与特点

（一）老年大学教学艺术的定义

老年大学教学艺术，就是老年大学的教师为了以最佳教学效果促进老年大学生继续全面、健康的发展，以教育科学、美学、心理学、管理学等多种理论知识为基础，以教学内容、教学环境、教学方法和老年大学生为对象，结合自己的专业素质和个性特点，充分发挥老年大学教学中情感的育人功能，对老年大学教学进行个性化创造的智慧表现和智慧结果。

（二）老年大学教学艺术的特点

1.教育性

老年大学教学艺术体现了老年大学教师教学的创造性。然而，无论教师的教学创意多么的灵活多变，教学过程多么的妙趣横生，也无论老年大学生在其学习的过程中是多么的身心愉快，享受于其中，教学艺术最终仍然要体现出老年大学教学的价值目标——以知识授受为中介，促进老年大学生综合素质的继续发展。所以，老年大学教师在追求教学艺术的过程中，始终都不能忘记他所追求的艺术姓“教”，而不姓“乐”，也不姓“美”，一定要把握住“培养人”这一根本归宿。

2.共时性

绘画、书法、影视、文学等艺术对于受众的影响大多是历时的，即人们欣赏这些艺术作品、从艺术作品中感受影响的时间与艺术作品创作的时间大多不在一个时间段内。比如，中国古代文人创作的诗词、书法、绘画等艺术作品与今天相距百年、甚至上千年的时间，然而今天我们仍然可以欣赏到这些艺术作品的美，仍能感受到艺术作品对我们心灵的冲击。和这些艺术相比，老年大学教学艺术更多地表现为共时性，即老年大学生认知、理解和接受教师艺术性教学及其影响的活动与教师创造教学艺术的活动是同时进行和呈现的。脱离了特定的教学时空条件后，教师就难以再创造出与上一次同样或大致一样的教学艺术，而学生也难以获得与上一次同样或大致一样的感染和收获。正是从这个意义上说，教学艺术不但是一种创造过程，而且是一种即时创造的过程。

3.主动性

一般的艺术作品在影响受众时，大多是被动的，即作品就是作品，人们如何理解它、欣赏它、从中感受到其影响，是欣赏者即受众的事情。接受美学理论更是强调一切要从受众出发，从接受出发。艺术品不具有永恒性，只具有被不同社会、不同历史时期的受众不断接受的历史性。受众对艺术的接受不是被动的消费，而是显示其赞同与拒绝的审美活动，只有作品本身相对比较被动。而老年大学的教学艺术则更多地表现在其主动性方面。教师进行的艺术性教学，是自己把教学的内容用富有情感因素和艺术特点的方式呈现出来，然后由老年大学生自己去判断、理解和接受。但是，在进行艺术性教学之前，教师就要明了自己的教学应该对学生产生哪些方面的影响，应该从哪些方面对学生产生影响，应该如何让学生很好地接受自己的影响。这是教师通过教学影响学生的基本表现。没有对学生身心影响的主动性，就称不上真正的教学，更谈不上教学艺术。

4.创造性

德国教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”创造性乃是教学艺术的又一大特点，因为艺术的生命在于创造，最忌模式化，教学艺术成败的关键也在于其创造性。老年大学教师的教学中充满创造性，才能常具艺术的魅力。老年大学教学工作的高度复杂性决定了教师教学艺术的创造性。在日常教学中，面对着随时变化、千差万别的老年大学生，教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地重复使用，只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需要教师灵活安排、不断创新。另外，教师在课堂上还会遇到各种预想不到的偶发事件。对这些事件进行细微的观察并及时做出恰当的反馈和处理，也有赖于教师的富有创造性的教学艺术。

强**学艺术的创造性，并不否定教师在教学过程中遵循一般的教学规律。这里的关键是教师要在创造性的教学过程中，因人、因时、因地地灵活运用这些规律。这就是所谓“教学有法，而无定法”。

5.表演性

在艺术性教学过程中，老年大学教师在课堂上的教学行为，包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，如同演员在舞台上的表演。教师讲台形象的自我塑造水平，直接影响到其课堂教学艺术的效果。优秀的教师总是把讲台当舞台，把一节课表演得生动活泼，富有艺术感召力，如同一幕扣人心弦、发人深省的话剧。教师的表演，关键要能以情感人。这就要求教师对教学内容有深刻的情感体验，对教学对象有深厚的热爱之情，从而能够在教学表演中很快地进入角色，产生“移情”效果。但要注意做到表演适度，质朴自然，恰到好处，所谓“增之一分则太长，减之一分则太短”，“常行于其当行，止于其不可不止”，不能有矫揉造作现象。

6.互动性

尽管教学艺术是老年大学教师自身主导作用的充分展现，但是老年大学教学的双边性规律要求教师仍然要把老年大学生的因素考虑进去，在建构自己的教学艺术时，要考虑到老年大学生的密切配合，采取适合不同年龄学生的身心特征和适合学生接受的方式进行教学，更要注意与老年大学生在信息、情感、个性等方面的直接交流，并获得反馈，以便及时调控。有时，教师不能只当“演员”，更要做“导演”，多给学生表现的机会，让学生参与到教学的创造性活动中来，使师生双方在教室这个舞台上共同演出精彩的教育“剧目”。

7.审美性

既然老年大学教学艺术是老年大学教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律进行的创造性教学实践活动，那么它就必然地具有审美性。现代教学的审美追求，是老年大学教学艺术富有审美魅力的动力源泉。老年大学教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，其内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，其外在美主要指教学表达的形式美，包括字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美，层次清晰、简洁明快的板书板图美，水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有弛、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密相间的课堂结构美，启发诱导、虚实相生的教学方法美，突破时空、回味无穷的教学意境美等。老年大学教师在教学过程中对美的追求，要以内在精神美为根本追求，将内在美与外在美有机地结合起来，使自己的教学艺术焕发出整体美的风采。

二、老年大学讲究教学艺术的必要与意义

（一）老年大学讲究教学艺术的必要性

1.老年大学生本身的特殊性，决定了老年大学的教学一定要讲究教学艺术

老年大学生的特殊性主要表现在以下几个方面。（1）年龄差别大。目前在老年大学就读的老年人，从50多岁到80多岁的都有，年龄差异在30岁左右。这么大的年龄差异，导致他们在学习的需求、速度、适应性等方面都有很大的不同。（2）基础差别大。主要是指老年人在进入老年大学学习时在文化程度、工作经历、生活经验、思想觉悟等方面都有相当大的差异。（3）就读老年大学的目的与动机各不相同。根据我国对部分省市老年大学生的学习动机的抽样调查表明，目前我国老年大学生的学习动机主要可以分为三类：第一类是为了满足自身需要，如为了满足自己多年的兴趣爱好，满足强身健体的需要，满足摆脱寂寞结交朋友的需要等；第二类是为了实现自我，如为了满足个人的自尊心、求知欲等，或者想成为一个知识渊博、见多识广、跟上时代、永不落伍的现代老人；第三类是为了获得成就，如个人在某一方面已经有了一定的专业水平，期望进一步深造和研究，提高自身素质，获得满意的成就等。[1]

老年大学生之间存在的这些差异，使得老年大学的教师必须要照顾到他们的具体情况，把自己的教学设计成多样的、组织成灵活的和实施成多变的，而不能一味地遵循教学的基本原理和法则。

2.老年大学的教学目的，要求老年大学的教师讲究教学艺术

老年大学的教学目的是通过知识的授受，让老年人更加健康快乐地生活，发展老年人鉴赏美、创造美的能力，并在学习中提高其审美情趣，陶冶其道德情操。这一目的的提出，对老年大学的教学提出了很高的要求。老年大学教学目标的设定一定不能等同于普通高等院校，而要在一定程度上体现老年教育休闲的特色，使老年大学生能够达致身心健康、快乐生活。不能让老年大学生产生很大、很多的学习困难，而要让他们轻松、愉快地学习。在教学内容上，要注重设计更多的有助于形成和继续发展老年人的美感、审美知识和审美能力的课程，特别是通过培养他们的鉴赏美和创造美的能力，提高他们的审美情趣和审美水平，在这个过程中丰富和完善他们的情感体验，特别是高层次的道德感、理智感和美感，从而提高他们的审美情操。在教学组织上，要考虑到小步骤、慢节奏、多重复、多形式等。而能够达到上述要求的老年大学教学，一定是具有艺术性的。

3.老年大学课程体系的构成，也决定了老年大学的教学要讲究教学艺术

目前，我国老年大学课程体系开设的基本状况是：以音乐、体育、美术、舞蹈、卫生保健类课程为主，文化理论知识课程为辅。2010年，我国老年教育研究者对全国近70所老年大学主要课程设置情况进行的调查和统计发现，我国老年大学生选择最多的五大类课程是：书画、舞蹈、中西医保健、声乐器乐、计算机应用。这种情况一直到2013年也没有太大的改观。[2]

从老年大学课程设置的状况可以发现，目前我国老年大学课程体系中以艺术类课程为主体。艺术教育的最主要的特点就在于以情感人、寓教于乐、潜移默化，这就要求老年大学的教师必须讲究教学艺术。

（二）老年大学教学艺术的重要价值

目前，我国老年大学在招生阶段都存在一个十分有趣的现象：同样是一门课程，A教师的班级报名火爆，而B教师的班级报名却门可罗雀。这种现象的出现，是与教师的教学水平分不开的，其中有相当大的成分就是教师的教学艺术水平。

具体来说，老年大学教师讲究教学艺术的主要价值表现在以下几方面。

1.有助于调动老年大学生学习的原动力，促使他们克服困难，坚持学习

老年人大多已经退出工作岗位，由于没有了工作上的需要和压力，他们为业务而学习的动力就会相应地减少，代之而起的学习动机主要是内部动机，即为了自己的兴趣、生活需要、求知欲、好奇心、自尊心而学习，其中因兴趣而学习占了很大的比例。兴趣是老年大学生学习的最佳原动力。不少老年人就是为了满足自己的爱好才进入老年大学，或者为了弥补工作期间中断了的兴趣而继续进行学习。老年大学生能否把自己的兴趣保持下去，能否养成新的兴趣，与教师的教学状况直接相关，包括教师讲授的课程内容是否新颖、教学手段是否多样、教学过程是否有趣等。这些方面都涉及教师的教学艺术。一门深受老年大学生欢迎的课程，必定是教师花费了大量的心血，根据自己的专业素质和个性特征，将课程的教学目标、内容、手段、环境等因素加以综合创造的结果。这样的课，老年大学生才愿意选择和学习，并能够自觉地克服学习中遇到的困难，坚持学习到底，最终取得良好的学习效果。

2.能够激发老年大学生学习的情动力，促进他们进一步形成良好的美感和审美情趣

教学艺术中充满着情感的因素，艺术性教学是以情感人，以情育人。

我国伟大的教育家孔子将学习分为三个层次：知学、好学、乐学，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[3]。乐学，是一种至高的学习境界。老年大学生达到乐学的境界时，其情感因素就会被充分地调动起来，形成学习的情动力——“以情绪、情感形式表现出来的一种非智力因素的学习动力”[4]。这种情动力表现为好胜心、学习热情、荣誉感等。然而，情感在本质上是人们对于外部对象是否满足自己的内在需要而产生的心理体验，这种心理体验可以是积极、肯定、愉悦的，也可能是消极、否定、沮丧的。据此，老年大学生学习的情动力也可以分为两大类：一类是积极的增力性的情动力，主要表现为学习的自觉投入、在学习中的快乐、对学习充满热情、自觉进行学习等；另一类是消极的减力性的情动力，主要表现为厌学、不能自觉进行学习、面对学习中的困难存在不安和焦虑心理、学习过程中意志消沉等。老年大学教学中，教师进行艺术性教学，通过自身的热情、在教学中的情感投入，以及振奋的启发性讲授、活泼幽默的言语表达等，可以激发老年大学生积极的、增力性的情动力，使他们保持高昂的学习热情。

此外，老年大学教学中情感因素的运用，也有助于丰富老年大学生在审美方面的认知和体验，特别是在老年大学的书法、绘画、音乐、舞蹈等课程中，如果教师能充分地运用教学艺术，把课程本身的艺术特点与教学艺术巧妙地结合起来，可以更加有效地激发老年大学生情感上的共鸣，形成或强化他们的美感和审美能力，提高他们的审美情趣。

3.能够吸引老年大学生学习过程中的注意力，有助于形成适宜的教学氛围，提高教学质量

学生的学习效果与其听讲过程中的注意力之间有很大的关系。注意力集中，就容易把教师所讲的内容加以很好的认知、理解和记忆。所以，教师在上课的过程中，都会随时调动各种因素，吸引学生的注意力，延长其注意的时间。教师的教学艺术就是一种有效的手段。在课堂上，教师风趣幽默的讲授、声情并茂的表达、形声相配的示范，甚至每一个微妙传神的手势和眼神等，都会使老年大学生长时间全神贯注地听讲，而且身心轻松，不感到疲劳和厌烦。在日常工作中，我们经常会发现，讲究教学艺术的教师，总是有很多“粉丝”学生。教师走到哪里，他们就跟着听到哪里。有些老年大学生跟着某一位教师可以长达数年，真正达到了“亲其师而信其道”的教学境界。这充分地说明了教学艺术在老年大学教学中的重要价值。

4.有利于教师发挥自身的主导作用，把教的一面展示得更加充分和完美

虽然老年大学教学强调重视老年大学生的主体地位和作用，坚持以老年大学生为中心，但这并不否认老年大学中教师的主导作用。讲究教学艺术是教师的工作，尽管教师在思考、创造自己的教学艺术，建构独特的教学风格时，必须考虑老年大学生各方面的情况，但是教学艺术更多地渗透着教师的因素，其中既包括教师综合的专业素质，也包括教师的个人心理特点。教学艺术的形成过程，是教师将自己的专业素质和非专业素质巧妙地组合、灵活地运用、综合地创造的过程。在这个组合、运用、创造的过程中，教师要充分地考虑并运用自己各方面的条件，把自己的优势和个性有机地渗透到教学内容、教学形式、教学方法、教学环境之中，使老年大学生在学习过程中时时处处感受到教师作为完整的个人的魅力，从而信师之言，遵师之道，循师而行。

三、老年大学教学艺术的主要内容

（一）已有的观点举要

关于教学艺术的内容，学者们也有不同的观点。这里摘要列举如下。

1.王北生教授的观点[5]

王北生教授是我国较早研究教学艺术的专家。他在2001年出版的《教学艺术论》（修订本），将教学艺术分为：（1）教师备课的艺术，具体包括把握大纲和处理教材的艺术、编写教案的艺术、板书设计的艺术；（2）课堂授课艺术，包括教学模式选用的艺术、教学方法选用的艺术、教学手段运用的艺术、教学的启发性艺术、教学的语言艺术、教学中运用非言语行为的艺术、教学情感的优化运用艺术、课堂教学的提问艺术、课堂教学中组织讨论的艺术；（3）课堂管理艺术，包括课堂教学的常规管理艺术、课堂教学中处理问题行为的艺术、课堂教学机智艺术；（4）信息论、控制论、系统论运用于教学的艺术；（5）教师运用脑科学指导教学的艺术。

2.张武升教授的观点[6]

张武升教授在其《教学艺术论》中论述了教学艺术的理论问题之后，重点讨论了教学过程的艺术（沟通的艺术、导入的艺术、衔接的艺术、问答的艺术、启发的艺术、结尾的艺术）、教学语言的艺术、教学的非语言艺术、板书的艺术、教学组织与管理的艺术。

3.王德清主编的《教学艺术论》中的观点[7]

王德清主编的《教学艺术论》是目前国内较新的论述教学艺术的专著。在这本书中，作者将教学艺术分为：课前准备艺术（具体包括：把握新课程标准的艺术、钻研教材的艺术、研究学生的艺术、编写教案的艺术）、教学环节掌控艺术（具体包括：新课导入艺术、教学内容衔接艺术、教学**创设艺术、课堂练习艺术、结课艺术）、教学讲授艺术、教学提问艺术、教学启发艺术、教学讨论艺术、教学激励艺术、新教学方法运用艺术、教学应变艺术、教学幽默艺术、教学语言艺术、教学非语言艺术、教学媒体运用艺术、教学反馈艺术、师生心理调控艺术。

4.李如密教授的观点[8]

李如密教授在其新著《教学艺术论（第二版）》中，对教学艺术的分类进行了详细的梳理，然后在论著中详细地讨论了乐学教学艺术、教学组织结构艺术（包括教学导课艺术、教学艺术**、教学结课艺术、教学艺术节奏）、教学启发艺术、教学语言艺术、教学非语言表达艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术、教学应变艺术、教学评定艺术、教学生学会学习的艺术。

（二）老年大学教学艺术的一般内容

综观上述主要观点可以发现，研究者对于教学艺术的具体内容并没有一致的意见，但是，他们大多是根据课堂教学实践的结构维度来阐述具体的教学艺术内容的。在这个维度上，“可将教学艺术划分为：（1）备课艺术；（2）上课艺术；（3）评改艺术；（4）辅导艺术；（5）总结艺术。其中上课艺术还可以分为：组织教学艺术、检查复习艺术、讲授新课艺术、巩固新课艺术、布置作业艺术等”。[9]这种分类是常见的、实用的分类方法，因为它“揭示了教学是全面发展教育共同的实施途径，教学艺术具有实现各育任务的功能目标，有助于教师全面认识教学艺术的功能目标，克服那种只有智育中有教学艺术，谈教学艺术只限于智育范畴的片面认识”。[10]

我们赞同这种分类及其依据。但是，同时也认为，探讨老年大学教学艺术除了要遵循教学艺术的一般分类内容之外，还要考虑老年大学教学的特殊情况以及当前我国老年大学教学的实际情况。据此，老年大学教学艺术应该重点讨论如下内容。

（1）老年大学教学的设计艺术：这一部分主要探讨老年大学教学之前的准备艺术。

（2）老年大学教学的导课与结课艺术：这一部分主要探讨如何艺术性地把老年大学生引入教学重点和难点的解决之中，以及如何有效地结束一节课。

（3）老年大学教学的组织艺术：这部分主要讨论老年大学教学在解决重点难点问题时如何有效地进行启发、提问、讨论、调动老年大学生的积极性等问题。

（4）老年大学教学的讲授艺术：这一部分主要讨论老年大学最常用的讲授方法的灵活运用问题，以及配合讲授所采用的非言语表达艺术。

（5）老年大学教学的示范艺术：这一部分主要讨论老年大学教学中比较重要的示范方法的灵活运用问题。

（6）老年大学教学的合作艺术：这一部分主要讨论老年大学另外一种比较重要的合作方法的灵活运用问题。

（7）老年大学中现代教育技术的应用艺术：这一部分主要讨论老年大学在现代化办学过程中运用现代教育技术于教学中的问题。

（8）老年大学教学的评价艺术：这一部分主要讨论如何有效、灵活、综合性地评价老年大学教学问题。

[1] 中国老年大学协会课题组.老年大学的教学理念与实践创新[M].徐州：中国矿业大学出版社，2015：106.

[2] 中国老年大学协会课题组.老年大学的教学理念与实践创新[M].徐州：中国矿业大学出版社，2015：26.

[3] 李零.丧家狗——我读《论语》[M].太原：山西人民出版社，2007：136.

[4] 中国老年大学协会课题组.老年大学的教学理念与实践创新[M].徐州：中国矿业大学出版社，2015：113.

[5] 王北生.教学艺术论（修订本）[M].开封：河南大学出版社，2001：目录1-6.

[6] 张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993：目录1-3.

[7] 王德清.教学艺术论[M].成都：四川大学出版社，2010：目录1-3.

[8] 李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：目录2-4.

[9] 李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：107.

[10] 李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：107.