“不行，必须要改！”姜老师激动地说。

“有这个必要吗？这么长时间以来都没有问题，为什么不沿用之前的评价方式？”郑老师不解地问。“而且，一旦决定这么做，我们一要向学校提出申请，二要跟家长解释，获得家长认可。即使最后我们获得了各方面的认可，怎么操作这个评价？谁来操作？怎么确定这种评价方式的效用？姜老师，您想想我们这样费力去开发，去做这件事真值得吗？”

改变思路很重要

“小郑，我先给你讲一件事情。上周的单元练习，我们班的小烨在做一道有关条形统计图的题目时，题目中规定一个方格代表2名同学，他却当作1名同学来完成，结果全道题目30分，小烨一分未得。其实孩子平时不管课堂表现还是完成练习都是特别优秀的。”姜老师很认真地说。

“姜老师，您这么说，我能理解您坚持把平时成绩计入最后期末总评的初衷。”郑老师快速地打断她的话。“可是，您不觉得小烨这次马虎造成的错误，不正可以让他接受教训吗？我想，他以后肯定会更加细心，这可比我们一再强调管用。”郑老师半带调侃地说。

“小郑啊，我也曾这样想。可是当我放学的时候，看着扑在妈妈怀里放声痛哭大声喊着‘妈妈，妈妈，我再也不会这样了，绝不会这样了……’的小烨，我恍然明白这只是一个7岁的孩子，他所承受的是他认为‘天塌了’的事情。小郑，你体会过这种感觉吗？就是自己很有把握，最后却让自己陷入失望的事情。”姜老师郑重地问。

“我……”郑老师嗫嚅着，“可是，我们……”

“小郑，教训会让人成长，可是也会让人迷茫。我们经历过‘一考定终身’的那个时代，也经历过‘千军万马过独木桥’的情况。那种情况下，我们不敢出错、不能出错，这就造成我们在做事情、做决定的时候畏首畏尾，一切都以‘不出错’‘稳妥’为第一考虑。”姜老师停顿了一下，接着说：“我们同样是老师，面对同样的教材，面对相同年龄的学生。用同一标准来评价我们对课堂的把握、学生对知识的接受以及我们对知识点的理解，如果再用分值去计算我们的能力，你觉得公平吗？”

面对不再说话的郑老师，姜老师继续说：“小郑，每个人都有自己的优势，也有自己的劣势。在评价自己或他人能力的时候，我们需要综合多个方面来考虑。在培养和评价学生这件事上，我们学校一直都有跟踪学生的成长记录袋，对教师把握学生的成长很有帮助，但是却没有请学生和家长参与其中，没有让学生体会到过程性评价对他的重要，也没有让家长知道我们一直都在跟踪记录学生的成长。现在我们不仅要做，而且要请学生、家长都可以参与其中。”

姜老师十分肯定地说，接着补充道：“我知道对刚工作两年的你来讲，管理好班级已经占据了很多的精力与时间，你希望可以沿用学校原本已经完善的评价方式，这我都可以理解。但是，我还是希望你能够转变观念，能够在认可的基础上投入这件事中。”

因为年轻，身为班主任的郑老师，为了做到不让自己的经验不足影响到学生的成长，两年的时间里，积极努力地向同组老师们学习经验，尝试各种有利于学生成长的做法，努力提高自己的班级管理能力。但是这一次，郑老师很想退缩。

真的有必要吗？看着台下的学生，郑老师一直在心里思虑着这件事。是从什么时候开始，自己有了不尝试就想要拒绝努力的想法的？想起自己曾说过“每一位学生都是一朵花，我们要做的是提供时间与养分，静候花开”，对比自己现在拒绝的状态，哪里是一位称职的园丁？或许，尝试一下也应该可以的吧。逐渐清晰的想法，让郑老师做出了决定：做！不仅要做，还要努力做到最好！

做与不做很重要

获得数学团队中每一位老师对评价改革的认可，确定“课上课下双结合、平时期末双关注、知识实践双同步”的评价目标。为了更好地实践与落实原本让学生、老师参与评价的教育预期，在确立了这一目标后，老师们以更积极的态度投入评价内容、评价方式、评价实施等的讨论中。对于评价内容，老师们分别持不同的意见。

路老师说：“我认为学校原本的评价内容应该保留，然后将新的内容加入评价系统。”

“我不这么认为。”张老师立即打断说道：“我是这样想的，如果要进行评价改革，就应该结合现在的学生特点与教育改革方向，用全新的评价内容取代原有的学校评价内容。老师们觉得呢？”

一向稳重的李老师也忍不住开口了：“张老师和路老师说得都有道理，但我更趋向于保留原有的评价方法。老师们想一下，学校现在的评价系统是学生、家长都熟悉并且认可的，如果我们将全新的评价系统在不经过实验的情况下就在全校范围推广，我觉得并不利于学生的成长，也违背了‘以评价促进学生发展’的初衷。这是我的意见和想法。”

为调和老师们之间不同的看法，并把老师们对评价内容的意见进行综合，姜老师决定，将决定权交给学生，由学生参与改革，参与设计评价内容。当消息传到郑老师的班级时，喧闹的教室瞬间安静了。自己设计评价内容？我们有这样的能力吗？小烨和其他学生都觉得郑老师带来的消息是那么令人难以相信。在郑老师把评价改革的前因后果介绍之后，学生们才逐渐意识到自己是学校实施评价改革中的重要一员，他们的表情从茫然变得认真，从无所谓变得慎重。在郑老师的组织下，学生六人一组，开始进行有关评价内容的讨论，他们彼此之间认可时会心一笑，各执己见时又会努力说服他人。在之后的汇报环节中，学生看待问题的态度、讨论如何改革的深度等，都让郑老师十分震惊。

在学生的参与下，评价内容及各部分所占总成绩的比例确定下来了：课堂表现10%、作业表现10%、小课题研究20%、期末成绩60%。学生的参与和认可，增加了学生对平时表现关注的程度，课堂上积极参与、课下完成练习，学生的自主与自我管理得到了培养与锻炼。小课题研究让学生从“小现象、小问题”处着手，培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生经历了“探索—整理—汇报”的全过程，体会了数学知识与生活实践的紧密联系。

结合原本学生和家长想要参与的想法，很快确定了学生小组评价、家长参与评定的模式。为便于小组内交流、小组内评价和好习惯的养成，采取学生自愿结组、固定座位、小组内再商议推荐出组长的模式。为把每位学生每节课的表现相对公平、公正地都记录下来，采取让每个小组中的学生互评的方式，因为同伴之间的评价比老师的评价更真实全面。将评价的权利交给学生的时候，其实郑老师心里也始终忐忑。他们可以做到公平吗？他们会协调好组内成员的意见吗？如果彼此对评价结果互不认可时老师又该怎么处理呢？

一次数学课结束，小烨告诉郑老师他现在最期待的就是上数学课。看着这个原本羞涩、不敢发言的学生，郑老师意识到实施评价改革的这一个月来，小烨身上发生的变化。在课堂上的数学讨论与交流中，小烨敢于表现、乐于发言，不同角色的转换能力、参与的热情得到了很大提升，有时还会像一位小专家一样针对自己的想法侃侃而谈。这位曾经“分数至上”的小烨，变成了期待别人质疑、敢于表达不同想法的“小学者”。只是不知道这样的小烨还会不会因为成绩而痛哭呢？

小烨在小课题研究中的表现，让郑老师对实施评价改革的信心更加坚定。小课题研究的成绩是20分，对学生的总评影响很大，学生也甚为重视。选择与他人合作完成的小烨，把自己在课堂上的热情继续投入小课题研究中，组织大家展开讨论，制定研究的分工与进度，和郑老师沟通研究的内容与方向。但是小烨的热情并不总是得到大家的认可，在大家都不想要做他安排的事情时，他很沮丧、不解。看着苦恼的他，郑老师给了他一个建议：学会向其他人学习。小烨在之后的小课题研究中表现出的转变，让郑老师很是赞叹。任务分工中，他理解了分工合作、共同承担的责任感；查阅资料中，他获得了与人分享、及时沟通的欢乐；整理文稿中，他学会了思维碰撞、分享思路的乐趣；呈现汇报中，他明白了角色分配、语言表达的魅力。完成研究之后，小烨在自己的研究感想里写道：“为了期末20分，我们小组很努力。遇到的最大困难就是选择什么方向来写。一开始想过‘称重的方法’。因为一年级的时候，我们学过‘曹冲称象’。但是，后来觉得可能别的同学也会想到，只好换一个问题。我看过一本关于重量的书，里面讲了怎么称重……可是期间我们碰到了一点困难和误解。这让我意识到在团队合作中做好计划和及时沟通对完成目标很重要。从小课题制作中，我学会了讨论、合作和沟通，理解一个课题是怎么从简单到复杂，从书本到生活的，收获很大。”

我们要培养的是完整的人，而非只会学习的学生。小烨在一次次的交流碰撞中，提升了问题意识、表达能力、质疑精神等，也是在多次的互相影响、互相学习下，小烨不再是被成绩左右的傀儡，而是学会了用正确的态度看待每一次的成绩以及成绩背后的问题。

多元评价的制定与实施，对郑老师和小烨的成长来讲，都是一根隐形的“魔法棒”。其中，勇于思考、付诸行动是郑老师成长的“魔法棒”，它促使郑老师转变教学观念，用更富人文、人情关怀的态度看待学生的成长；公平公正、关注过程的多元评价是小烨成长的“魔法棒”，它帮助小烨学会用正确的态度对待学习、成绩，也帮助小烨在看待学习的过程中，用正确的态度看待自己的成长。