优质课的意义就在于其有前沿精神，如果没有亮点，即创新点，这样的课是没有任何价值的。优质课能推动学校课程改革的步伐，促进教学文化的形成，因为先进的理念往往是从实践中产生的。校长要有慧眼，善于发现老师们教学中的亮点。宁可要磕磕绊绊的创新课，也不要一帆风顺的保守课；宁可要亮点突出但有遗憾的课，也不要面面俱到的求全课。

我非常有幸，在之后的时间里，赶上一节“磨”课，从中可以看出校长与专家们的匠心独运。听完课，大家旋即围坐在一起研讨。

一、百家争鸣求共识

一位校领导首先发言：“侧面描写当成了重点，重拳出击有点过了，抓细节就可以了。‘白点儿’的描写是很特别，但在小学阶段抓得过度了。整体上，略读课文的特点不明显。一篇带多篇的想法很好，但具体如何操作还需商榷。”

年级组长也表达了自己的看法：“一是略读应把精读迁走，让学生自主学习。教学主体还不足以反映两个问题：熟读——读到什么程度？提问题思考交流的目的是什么？如提问‘表现什么技艺高超’，教师教学时不是反馈上一个问题，而是为了引入下一个问题，应该充分让学生找完，然后再反馈。这样的教学不是关注孩子的学习效果，从教学的逻辑上不是扎扎实实地在阅读，后面的设计仍然有这个嫌疑；整个问题设计不流畅，到底希望大家怎么答不明确，这是从教学主体来看。

“二是从教学细节来看，题目导入是一个特点，意在激发兴趣，但怎么就能看出‘刷子李’是‘天津的’？

“三从师生交往上来看，教师的细节处理不准确，定位于‘谋生本领’，达不到一定水平。应让孩子自己说细节，教师教就是精读了。再从具体文章来谈，还是要进一步进行讨论，使讨论具有一定深度。拓展‘泥人张’，从而引出一本书，增加文化味道；作者照片需要再考虑，两篇文章连在一起如何处理。另外，作业单在课上到底落实不落实？”

这样的精雕细琢既要评课者的水平，同时，被雕琢的人也真是幸福啊！接着又有几位年轻老师发表观点，也都是仁者见仁，智者见智。

二、高屋建瓴点迷津

教师们的积极参与是进行优质课研讨的基础，但是，如果没有专家的引领，就不能实现进行优质课的最终目的——促进整体课堂水平的提升。

李明新校长作为北京市的语文特级教师，多次担任全国小学语文会组织的课堂教学观摩活动的点评专家，对于语文教学的指导是有方向性的。他认为，这节课课堂活跃，读、说参与程度较高；时间掌握上还好，课也比较松弛。话锋一转，李校长认为还存在以下问题：一是课型，略读课上成什么样，曾有《猴王出世》的教学引发的一场讨论。今天的感觉是“新授”，这个问题很危险。其实，略读课教学应该很简单，粗枝大叶，把精读课文学到的本事拿到课上来，学生要自主学习，教师则引领、归纳，要十分明确。二是教师的教学思路不通畅，“学生交流”只是虚晃一枪，又按教师的路走了。教学思想不尊重学生，这是大问题。语文教学要让孩子充分交流阅读感受，不能跟孩子扭着劲。

作为专家型校长，只说出不足还不足以指导教学方向，李校长这样建议：这篇课文写得好，但比较散，应给点时间对文章整体有一个把握，要设计这样一个环节接着让学生概括主要内容，如果学生概括得不太好，老师稍微帮一点。再启发孩子之间互相补充，让孩子们学会迁移，因为是略读。然后，教师要出示略读提示，一是表现在哪，二是怎么写的，要求一定要很清楚。鼓励孩子们一个一个地解决，先解决第一个，把自己的依据写一写。孩子交流以后，大屏幕滚动出来，好好读读，体会体会，再交流第二个问题。

校长引领学校的课堂教学文化，校长自己也要成为行家里手。