校本课程的垂直组织要加强各个学习阶段纵向的衔接。多年来，人们已普遍认识到逻辑组织（logical organization）与心理组织（psychological organization）之间的区别。[23]做出这种区别旨在明晰学科领域专家对课程要素之间关系的看法，与学习者对这种关系的看法是不同的。毫无疑问，一方面，在许多情况下，一种逻辑组织——也就是对学科专家有意义的和重要的关系，同时也是一种合适的心理组织——也就是它可能对学习者本身也是有意义的一种编制体系；但在另一方面，学科领域专家所看到的关系，与对学习者本身具有意义发展之间，有时可能会有很大的差别。如历史学科，从古至今尽管是一个简便的组织框架，但是需要非常仔细的考察，看看这一原则是否确定提供了一种心理组织，使学习者对这种组织所涉及的要素有更深入、更广泛的理解。从这个观点来看，按年代顺序组织常常不能令人满意。

（一）考虑学生的兴趣

从学生兴趣的角度来看，学习的效果可能不及由今至古的安排。一般来说，学生对于身边的事物有兴趣。有很多学生觉得历史科没意思，因为都是过去发生的事情，与现在没有什么关系。那么如果在校本课程中采取由今至古的策略，利用近期的时事或身边的生活为入手点，带领学生寻找历史的起源，从而增加学生的学习兴趣，以达至更好的学习效果。因此，有些历史教师会采取从今至古的策略，从学生身边的事件入手，带领学生追溯历史的源头，从而增加学生的学习兴趣，以达至教学的效果。例如，在20世纪90年代初期，回归祖国是香港地区的政治、经济和社会大事。在这个背景下，教师设计了以下的教学次序来让学生学习香港地区和清代的历史（见案例5.1）：[24]

案例5.1

香港地区和清代的历史编排

（1）香港地区准备回归祖国的现况

（2）《中英联合声明》的精神和争议

（3）香港地区20世纪六七十年代的经济奇迹

（4）“二战”后香港地区人口剧增的原因

（5）鸦片战争及英法联军

可以看出这样的安排，并没有从历史发展的顺序从鸦片战争讲到香港地区回归祖国，而是首先从香港地区准备回归，中英双方有不少争议开始，讨论到中英联合声明基本上解决了回归的问题。越来越多的香港人到珠三角投资办厂，促进了香港地区与中国内地的经济联系。再追溯到香港地区20世纪六七十年代，经济开始起飞。而在经济发展之前，在“二战”后的四五十年代大量人口从中国内地移民到香港地区，香港地区逐步成了转口港；最后再讨论到鸦片战争与英法联军之役，清政府被迫租借新界给英国，租期至1997年。

这样的垂直组织既可以看到历史发展的因果关系，也能够从学生身边的事件出发，将年代久远的历史事件与学生的生活发生联系，从而提升学生的学习兴趣，提升对历史事件的理解。

教育名言

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

——皮亚杰

（二）考虑学习者的特点

在进行课程组织时，必须考虑学习者的特点，他们的认知发展水平与他们的兴趣与需要。黄政杰指出学习者学习或经验活动和内容的顺序，可能有异于学者专家，宜作为课程组织的基础。这方面许多学者的研究，如皮亚杰的认知发展阶段、柯尔伯格的道德判断发展阶段等，对课程组织的顺序都有重要的启示。[25]皮亚杰有关儿童认知发展的理论，对于课程设计者来判断如何选择和组织学习经验是重要的。黄政杰指出课程组织应该从具体到抽象，即课程设计宜先由视听嗅触等可具体观察或感觉的学习经验开始，而后及于抽象思考的层次，如语言表达、分类。数学发展宜先教加减而后乘除，因为前者较易操作，也较简单。社会科欧用生[26]引用了Kaltsounis（1979）[27]设计的美国小学一至六年级社会科的学习领域与单元（见案例5.2）：

案例5.2

美国小学一至六年级社会科的学习领域与单元

一年级：我们的家庭和他人的家庭

单元一：各地的家庭

单元二：家庭各不相同

单元三：家庭有基本需求

单元四：家有家规

单元五：家庭的变迁

二年级：我们的社区和别的社区

单元一：我的社区

单元二：社区的历史

单元三：社区各不相同

单元四：社区的互相合作

单元五：社区的变迁

三年级：人的移动

单元一：人口集中

单元二：城市的发展

单元三：城市的特色

单元四：公共事业

单元五：美国的大城

四年级：地球的人们

单元一：吾土吾民

单元二：地球满足我们的需求

单元三：地球的危机

单元四：地球上的区域

单元五：我们的地区和国家

五年级：我国的发展

单元一：国家的形成

单元二：工业化和移民的影响

单元三：社会中的机构

单元四：我国和世界

单元五：社会问题

六年级：世界文化的交流

单元一：古代的文明——远东和中东

单元二：古代的文明——希腊和罗马

单元三：今日——主要的文化圈

单元四：分化——冲突与对立

单元五：统合——世界大同

（三）考虑学生的需要

在编排课程次序时要考虑学生的需要。例如，小学六年级学生上初一时，需要认识新的学校环境，了解中学生活与小学的不同。因此，初中一年级的社会科，可以先以认识学校、认识老师、如何与新同学相处、学校生活、如何利用较宽松的学习要求等作为开学初期的课题，然后才转到如何面对青春期、中学生应否谈恋爱、与家人相处等其他课题。这种按学生需要的考虑，一方面能帮助学生解决当前的困惑；另一方面也可提升学生学习的动机，因为学生探究的内容，正是他们所要解决的问题。

在进行校本课程设计时，课程组织原则要从学习者的心理上的意义来考察。课程设计者是对学习的要素完全了解的人，他们对这些内容的看法可能不同于学生。对于连续性、顺序性和统整性等课程组织原则，要考虑适用于学习者的经验，而不是课程设计者的看法。因此，连续性是指在学习者的经验中反复强调这些特定的要素；顺序性是指使学习者的发展不断增加广度和深度；统整性是指学习者的行为与相关要素的日益统一。[28]