横看成岭侧成峰，远近高低都不同。拿到一个材料，如果从一个角度去思考，往往会妨碍我们对事物全面的理解，但如果从不同的角度去思考，就可以获得丰富、深刻的认识，就可以克服我们思维中的片面性、表面化，把思维推向一个广阔的天地。

有这样一个寓言故事，有只虎皮鹦鹉虽然飞向了广阔的天地，却饿死在果实累累的林子里。如果要以此做为作文题，我们可以确立哪些立意角度呢?同学们可以先不要看下面的内容，自己去想一想。你会说，温室里的花朵，不经风吹雨打，是没有生存能力的?还是会说，填鸭式教育，只能让学生的能力日益下降?会说，生于忧患，死于安乐?还是，自己动手，丰衣足食?无论你是怎么想的，只要立意正确，并且感觉自己有要写的内容，都是可以的。

我们应该发挥自己的主观能动性，激发自己的思维，要让大脑中每一根神经、每一个细胞都活跃起来，在题目允许的广袤思想空间里自由地驰骋，发现一个又一个构思角度，防止千人一面。

发散思维可以激发我们的积极性。比如，学习《小桔灯》时，我们可以向孩子提出这样一个问题“12年过去了，小姑娘的爸爸回来了吗?她妈妈的身体变得怎么样了?小姑娘自己生活得好吗?”根据这些参考性问题，我们来拟题目，写一篇随笔。对于这种续写性的课外随笔，孩子的兴致往往很高，随笔的内容也是五花八门，异彩纷呈，充分展现了他们独特的审美视角，这种收获无疑是很大的。

再如，学《卖炭翁》，我们可以提出这样的问题：卖炭翁的一车炭被宫使抢走之后将会如何?他以后的生活将是什么样的?并把自己的想法写一篇随笔。我们可以说，这半匹红绡一丈绫是宫中之物，既不能做身上的衣裳，又不能换口中的粮食，他虽然呼天抢地地大哭，但路人都敢怒而不敢言，他只好孤零零地回到破窑内，想想无法活下去，一头撞死在窑壁上。可以说，他先是向宫使苦苦哀求，继而据理力争，却遭到宫使的痛骂毒打，结果被宫使活活打死，宫使则拉着炭车扬长而去。还可以说，卖炭翁的不幸遭遇和宫使的蛮横行径，激起了周围群众的同情和义愤，在一位好汉的带领下群起打跑了宫使，分买了一车炭，让卖炭翁收了炭钱赶快逃走。把自己想到的说出来，这就够了，每个人有每个人的思维方向，我们自己的观点就是最好的。

拥有发散思维，再来看我们的课文，是不是就变得有意思多了，知识都变成趣味抢着进入我们的大脑。这真是一件十分惬意的事情呀!

高中语文第一册第三单元作文题是《第三只小板凳》。一般我们都是从爱因斯坦的角度去看问题，“自信是成功的基石”、“持之以恒是成功的条件”之类的话题为大家所青睐。因此，也就变得很俗了，很难写出新颖独特的文章来。让我们运用发散思维看一下：老师认为爱因斯坦交的“小板凳”是“世界上最坏的板凳”，这个看法是片面的。原因是老师不知道爱因斯坦交的是第三只，第一只、第二只比第三只更“坏”。老师这种看法是缘于不能全面地看问题，没有调查研究。这样我们就可以推出“要全面地看问题”，“没有调查就没有发言权”等新的立意角度了。有了新的角度，加上充足的论据，一篇优秀的作文就产生了。

发散的角度愈多，我们掌握的知识就越全面，思维就越灵活。对于有新意有深度的看法，我们应该大胆地提出来，和老师同学们一起探讨，从而激发全班学生的发散性思维。当我们的看法出现错误时，也不要觉得不好意思，这只能说明我们的想法还不完善。让我们在一种宽松、活泼、能充分发表自己观点的氛围中，展现个性，展现能力，展现学习成果。

对家长提出以下几点建议：

1.在生活中寻找发散点

大千世界，丰富多彩，孩子们在其中怡情怡性，充满浓厚的兴趣和好奇。我们可以根据这一特点，不失时机地给孩子一些锻炼的机会。看到天桥上无人搭理的乞丐，他们有什么看法呢?是痛斥世人的冷漠无情?还是悲愤乞丐的不思进取?等等。

2.利用课堂知识训练发散思维

不管哪一学科，都可以利用发散思维，不断地扩展我们的思维空间。比如，历史上的秦始皇是一代暴君，他使用各种酷刑，还焚书坑儒，孩子们对于他还有什么看法吗?他还是统一中国的第一人，是封建时代的第一个皇帝，他有胆有识，这些角度可以启发孩子去考虑。

3.发散性作文

孩子们经常抱怨自己的作文没有新意，关键就在于他们没有运用发散思维，没有找到一个新颖的叙述角度。作文是这一思维的天然训练场。

4.不要轻易说“不对”

孩子们去发散思维，想到的东西有时会千奇百怪，甚至不可思议，有些过头，我们不要一棒子打死，其中一定有合理的成分，这就是值得鼓励的地方。然后，我们可以婉言指出他们的错误，孩子们会在以后渐渐改正的。