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第一节 幼儿园教师的语言艺术
一、幼儿园教师语言的概念
（一）语言与言语
瑞士语言学家索绪尔认为语言属于集体，是社会约定俗成的一种符号系统，包括语音、句法、词汇、语法等内容；而言语更多是个人的、偶然的，是个人说出的具体话语，具有灵活性和创造性等特征。
胡明扬认为，“说话”指的是一种社会交际行为，在语言学中“说话”称为“言语行为”，说出来的“话”称为“言语”，“言语”是具体的，而“语言”是一种社会交际的工具，是书面语，是一种抽象的工具，是把具体的思想感情内容统统抽象掉了的语音系统、语汇系统、语法系统和语义系统。
（二）幼儿园教师语言
幼儿园教师语言是幼儿园教师的职业用语，是幼儿园教师在教学活动语境中，针对教学对象——幼儿，为开展教育教学活动而使用的一种专门语言。幼儿园教师语言有广义与狭义之分，广义的幼儿园教师语言包括幼儿园教师的教育语言与教学语言；狭义的幼儿园教师语言只包括幼儿园教师的教学语言。本文指的是广义的幼儿园教师语言。
（三）幼儿园教师语言的功能
幼儿园教师语言是发展幼儿语言、读写和认知能力的重要因素。幼儿园教师在活动中启发式的提问可以推动幼儿认知能力的发展。另外，幼儿期是幼儿语言的关键期，他们有学习与发展语言的迫切需要，幼儿学习语言的途径之一就是通过与语言能力较强的人对话，学习他人的语音、词汇、结构语言的方式等。无疑，幼儿园教师作为语言示范能力更强的人，也是幼儿语言发展的重要力量源泉。
二、幼儿园教师语言的修养
（一）示范性
幼儿期是学习语言、发展智力的关键期与最佳时间，此时发展幼儿的语言可以起到事半功倍的效果。同时，幼儿喜爱模仿的天性会让他们自觉或不自觉学习所接触的人的语言。因此，作为此时的教育者，教师应注重发挥自己语言的示范性及榜样作用。基于此，教师需要发音准确、吐字清晰、语速得当、音调合适、语言使用规范。
（二）针对性
幼儿园教师的语言要符合幼儿的年龄特点，对于不同年龄段的幼儿，应注意用语的区别。由于面对的幼儿年龄较小、认知水平相对较低，教师在开展教学活动时，应运用幼儿较能接受的语言，比如，词汇范围较小，句子较短，复合句和并列句不宜太长，较多地使用一些功能词，语法和语义关系限定在一定范围内等。
另外，由于幼儿认知能力差、掌握词汇量少，因此对小班幼儿说话要尽量简单、具体，多用单句、短句，使口语儿童化。当幼儿到了中、大班时，语言接受能力和表达能力有所增强，也积累了一定的词汇量时，教师与他们说话时可以用类概念的词，如“水果”“工具”“玩具”等。
（三）生动性
根据幼儿的思维特点，幼儿园教师的语言应该直观、生动、具体。具体来讲，应具备“准”“甜”“活”“新”“精”“慢”的特点。亲切、自然、纯真的语言，舒缓、柔和、富有感情的语气语调，能够有效激发起幼儿的内心体验。
生动形象的语言能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。例如，在进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动，可以用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等。这样一个个活生生的人物把幼儿带入了童话世界，之后的交流则会进行得顺利且充满活力。
又如，一位上海幼儿教育专家在进行“姜饼人”数学活动教学中，利用“姜饼人”的故事来让幼儿理解数的概念与顺序，模拟老奶奶、老爷爷、松鼠、老黄牛等的声音、语气、语调，同时，让幼儿模仿老奶奶、老爷爷、松鼠、老黄牛走路的样子，既给幼儿进行了很好的语言示范，也增加了幼儿学习的兴趣，为教学活动的顺利开展增加了活力与生机。 在幼儿教育教学的过程中，教师一边讲解一边配合相应的肢体动作，也可以增强语言的生动性，增强教学的效果。
（四）趣味性
教师趣味性的语言能够贴近幼儿的心理，使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是教师说:“咦，我们教室里什么时候飞进来这么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来了。
又如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，教师没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿:“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈是一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，教师告诉幼儿:“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些语言使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，提高了自理能力。
（五）激励性
幼儿园教师鼓励性的话语可以让性格内向的幼儿鼓起探索的勇气；可以让幼儿更加自信；可以让幼儿充分感受到老师对自己的信任，密切师幼之间的感情。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说:“你去尝试一下，失败了也没关系！”“你试试看。”“再想想，就能想出来了。”这样的语言可以激励幼儿。
三、幼儿园教师提升语言能力的策略
（一）了解幼儿的身心发展规律
幼儿园教师要提升自己的语言能力，首先应了解各年龄段幼儿思维与语言发展的特点，这样才能用幼儿能理解与学习的语言与之交流和对话，才能增加语言的针对性，促进幼儿语言的发展。
（二）提升幼儿教育教学的理念
幼儿园教师需要提升自己的教育教学理念，关注并研究自己的教育教学过程中所使用的语言，不断去反思并改善自己的教育教学语言，寻求最有利于幼儿发展的教育教学语言，如此，才能促进自己教育语言能力的提升。
（三）加强积累
语言能力的提升，关键靠教师自己的修炼，因此，需要教师不断地在日常生活中、书籍中学习与丰富自己的语言表达力与艺术性，使自己的语言生动、巧妙，使自己的语言更适合幼儿的需要，更好地促进幼儿的发展。