幼儿园课堂教学是幼儿园教育活动的主要组织形式。有效地组织与实施幼儿园课堂教学，是有效组织开展幼儿园教育活动、实现幼儿园教育目的的重要途径。

一、幼儿园课堂教学中的好课

什么样的课是好课？没有标准答案。不过，我们从学前儿童教育理论中、课程研究专家眼中的课、《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园教师专业标准（试行）》指导下这三个层面，也许可以从中获得一些衡量一堂好课的灵感。

（一）学前儿童教育理论中的好课

一堂好课，指的是在规定的时间里和一定的条件下，幼儿园教师能够全面实施教育任务、取得最佳的教育效果的课。具体可以从以下几个方面去衡量：教育思想端正，教育目的明确，教育内容恰当，教育环节严谨，教师语言规范，教育方法合适灵活，课堂氛围活跃且师幼互动默契，教育手段先进以及教育效果好。

（二）课程研究专家眼中的好课

华东师范大学博士生导师叶澜教授针对一堂好课提出了“五实”的观点:

第一，是有意义的课，即扎实的课：课堂中，孩子知道了、会做了、懂得道理了；还想知道更多、还要做得更好、还愿懂得更多的道理。

第二，是有效率的课，即充实的课：课堂中，只让少数孩子知道了、会做了、懂得道理了；大多数孩子不知道、不会做、不懂得道理，都不是好课。

第三，是有生成性的课，即丰实的课：教学过程中不完全是预设的结果，整个过程有师幼之间的情感、智慧、思维和能力的投入，有资源的生成和过程的生成。整节课学生的思维是活跃的。

第四，是常态下的课，即平实的课：不受公开课的影响，课堂上，教师不会过度准备，孩子也不会过度兴奋，没有表演痕迹。

第五，是有待完善的课，即真实的课：一堂课下来，应该有许多值得反思的地方，只要不粉饰、只要真实，即使不十全十美、有点遗憾，仍不失为一堂好课。

华东师范大学孔企平教授用“三看”判断一堂好课：

①看学生——孩子是否积极参与？是否投入？是否积极思考？

②看教师——教师是否在有效地引导？是否面向全体？是否因材施教？

③看课堂——教师和孩子互动的过程进行得怎样？教师是否进行了有效了解？孩子是不是兴奋、是不是喜欢？

福建省特级教师王永用“两看两关注”判断一堂好课：

①两看——一看是否有明确的目标，目标是如何确定的、定得好不好；二看教师在培养孩子学会生活、学会学习方面做了哪些工作。

②两关注——一是关注课堂上孩子作为学习的个体的独立性如何；二是关注课堂上作为组织者、引导者的教师在促进孩子积极思考方面做了哪些工作。

（三）《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园教师专业标准（试行）》指导下的好课标准

对幼儿园教育活动或幼儿园一堂课提出过高、过多要求是不切实际的。我国学前教育界不缺乏理论家，也不缺少理想主义者。有些幼教专家对幼儿园教师提出的要求，过于理想化，缺乏操作性，因此并不可行。

标准不求全面、不求完美，只要认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》，就是上好课的有效标准。也就是说，只有幼儿园教师一目了然、容易做到的标准，才是有效标准。组织开展好每次教育活动和上好幼儿园的每堂课，是幼儿园教师永远的追求。只要幼儿园教师课堂上能够做到以下任何一条，她（他）的“课”都要给予鼓励，都能够算得上是好课。

1.高效——教育目标明确、重点突出

在原有基础上提高效率就可以称得上达到高效，幼儿园教师追求的是教育活动（一堂课）的高效。一个教育活动（一堂课）只要目标明确、重点突出，就可以做到高效。目标明确是指：这个教育活动（这堂课）需要幼儿知道哪些、会做哪些？在活动中获得哪些情感体验、懂得哪些道理？等等。重点突出是指：这个教育活动（这堂课）需要幼儿知道哪些或会做什么（或重点是幼儿会解决什么问题）或幼儿体验到什么（或重点是幼儿懂得哪些道理）？一个教育活动或一堂课的重点只能是一两个，否则就是没有重点。

2.默契——教师指令清晰、气氛活跃

教师主持教育活动（上课）时，“要求明确、时限清楚、落实到位”，整个教育活动过程（课堂上），师幼配合默契，师幼思维活跃，这样的“课”不失为好课。这里为什么不说教师在“上课”，而是提出教师在“主持”呢？因为，一般的“上课”有台上、台下产生的师幼隔膜。

3.智慧——课堂资源得到充分利用

一位智慧的幼儿园教师，一定具有的思维就是：把自己的教育效果寄托于课堂，把希望寄托于幼儿！也就是说，智慧的幼儿园教师在教育活动过程中、课堂内，会充分利用课堂内的一切资源，尤其把幼儿作为课堂第一资源利用好，以取得教育成效。

4.难忘——让幼儿终身受益

主持一堂“让孩子终生难忘的课”是每位幼儿园教师的最高追求。也许有个故事可以让我们感悟什么样的课是让人难忘的课。一次，孔子看到一位老人捉蝉，技术娴熟得可以说达到了出神入化的程度。孔子禁不住问老人：“老人家，您捉蝉的本领真高明，有没有秘诀呢？”老人微笑着说：“蝉很机警的，一有动静就会飞走。因此，要先练习拿竹竿时做到纹丝不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就像伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能干扰我的注意力，眼睛看到的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，对身边的学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍、专心一意，才能把本领练到出神入化。”

对孔子来说，“这堂课”也许只用了几分钟，但是这是一堂让他的学生终生难忘的课。

5.直观——能够多种教育媒体协调使用

这里所说的多种媒体不是指“多媒体”，而是在幼儿园教育活动中涉及的、可以影响教育活动效果的东西。也就是说，多种媒体即各种媒体，包括黑板、挂图、图表、图片、模型、实验器材、教玩具、文字资料、课件等影像资料等；还包括教师的表情、动作、手势、姿态、服饰等，以及幼儿的大脑、手、脚、口、耳等多种感官。

如果幼儿园教师能够在主持教育活动中，充分恰当地利用多种媒体，哪怕是教师得体的妆容与漂亮的服饰，都可以影响教育活动的情境创设。如果一位教师在教育活动过程中能够协调运用多种媒体取得成效，这样的课就应该是一堂好课。

6.满足——让幼儿个体表现体验成功

判断一堂幼儿园的课是否是好课，应该看幼儿在教育活动过程中的表现，而不是看上课教师的表演。也就是说，在幼儿园教育活动过程中，师幼互动课堂氛围好，幼儿积极参与、个性张扬，幼儿情感态度、是非观培养得到落实，幼儿获得成功体验，整堂课幼儿自信、满足，这样的课就是好课。

7.快乐——能响起笑声、掌声、欢呼声

幼儿园课堂是幼儿快乐生活、健康成长的地方，是幼儿生活、游戏、学习融为一体的主要场所。如果整堂课中，赢得的是幼儿的笑声、掌声和欢呼声，让幼儿感到快乐，这样的课就是难能可贵的，它就是一堂好课。

8.成长——能够让幼儿学到知识、形成能力、懂得道理、做到更好

让幼儿在教育活动过程中，养成良好的习惯、身心健康发展、智慧增长、学到知识、形成能力，实现可持续发展，这样能够帮助幼儿成长的、有效果的课就是好课。

综合以上观点：评价一个幼儿园教育活动（一堂课）的好坏，要看教师如何引导幼儿高效地学、主动地做、健康地成长，而不是看教师自己怎样拼命地表演和使劲地教。

二、幼儿园课堂教学的组织与实施

根据幼儿园教育活动的任务和重点的不同，幼儿园有不同的课堂教育类型（简称课型）。比较常用的有室内课、户外课；整合课程教学课、主题活动课、区域活动课、操作课等。无论哪种类型的课，都称为幼儿园的教育活动。其基本程序是：教育活动设计，教育活动组织与教育活动设计实施，教育活动开展，教育活动延伸与拓展，教育效果检查与教育评价。

幼儿园课堂教学设计是教师课前精心准备的上课方案。虽然这个上课方案经过了教师精雕细琢，但它仍属理论上的设想，在实施过程中会碰到许多问题。比如，幼儿的思想跟不上这个方案的进程出现思维受阻的现象，这是对幼儿过高估计的结果；有时，幼儿对学习材料的理解超出这个方案预期的进程和深度，这是对幼儿过低估计的结果。又比如，在实施教育活动方案时，可能会有意外事情出现，而这些事情是教师在自己的设计中没有想到的，在这种事情出现时，教师又一时难有正确的判断，或者教师在教育活动过程中出现失误。

幼儿园教师的教育活动设计最终要通过幼儿园课堂来实施。幼儿园课堂教学是整个幼儿园教育活动的中心环节，有效组织幼儿园课堂教学是教师顺利完成幼儿园教育任务、实现课堂教学高效的重要保证。组织幼儿园课堂教学应该注意以下几点。

（一）创设良好的课堂气氛

“亲其师，信其道”告诉我们，愉快、和谐的课堂气氛可以使幼儿全身心地投入课堂当中，是幼儿取得最佳学习效果的保证，也是一堂课得以顺利进行的前提。

幼儿园教师应该多与幼儿接触，努力沟通师幼关系，培养师幼感情。建立幼师之间以及幼儿与幼儿之间广泛的、多向的信息交流，是创设良好幼儿园课堂气氛的重要环节。

（二）及时反馈教学信息

有效地组织幼儿园课堂教学，就必须及时反馈信息。一方面，幼儿园课堂上教师要根据幼儿参与的结果、幼儿的动作、眼神、表情以及其他行为，获得关于“教”的信息，随时检查自己“教”的效果，调整教师自己的语言、方法、进程；另一方面，课堂上教师要及时地对幼儿进行评价，对幼儿学习效应作出表态，向幼儿提供他们学得怎么样的信息，使得幼儿能主动调节自己的“学习”活动。在课堂上，师幼是彼此信任、彼此尊重的，从而双方反馈的信息既是真实的，也是珍贵的。

（三）掌握有效调控技能

幼儿园课堂教学调控是指教师根据幼儿的反馈信息与预定教育目标的偏差，来调节和控制下一步的教学活动，使得师幼双方保持信息畅通，达到“教”与“学”同步，取得最佳的教育效果。

幼儿园课堂教学调控的内容：教育目标的调控、教育内容的调控、教育方法的调控、课堂气氛的调控、意外事件的调控、教育时间的调控等（本章第三节将专门讲述）。

三、幼儿园课堂教学的主要环节

传统意义上的幼儿园课堂教学包括：复习旧知导入新课——开始；展开学习讲授新课——新知学习；练习巩固——效果检查；总结练习——拓展延伸。

元朝乔梦符用“凤头、猪肚、豹尾”六字形容一篇好文章。意思是，文章的开头要像凤凰冠一样的美丽、吸引人；文章的中间要像猪肚子一样饱满充实；文章的结尾要像豹子的尾巴一样收缩有力、耐人寻味。

其实，一堂成功的幼儿园课堂教学就像写一篇好文章一样，也应该体现“凤头、猪肚、豹尾”，即应该抓好“开讲、中间、结尾”三个主要教学环节。

（一）开讲

幼儿园课堂教学的导入简称“开讲”。好的开讲，是一堂成功课的良好开端；反之，开讲的几分钟没有把握好，就会直接影响到整堂课的教学步骤的到位和教学任务的完成。

开讲是一门艺术，也是一门科学。好的开讲必须具有鲜明的目的性、设计的巧妙性、内容的准确性、形式的多样性和时间的控制性。优秀的幼儿园教师非常重视新课导入的设计，非常注意创设问题情境，力求使开讲自然、合理、艺术，符合幼儿的认识规律和心理特点，使“教”与“学”协调发展。

一般开讲的方式方法有：练习式、提问式、以旧引新式、新奇多趣式、观察法、猜谜法、故事法、情境创设法等。但这些方式都没有固定的模式，每位幼儿园教师都应该根据自己的实际和幼儿的实际，结合教育内容，随机应变设计不同的开讲方式方法，做到以情入境、以奇入境、以趣入境，从讲话的一开始，就能把幼儿吸引住。

幼儿园课堂的开讲最常用的是新奇多趣式和情境式。

新奇多趣式：以名人、趣闻逸事来开讲；用与教育内容有密切联系的谜语、笑话、故事、游戏等来开头；用图画、音乐、诗歌、录音、影像来导入新课；通过动手操作、实验来吸引人等。通过这些形式开讲，让幼儿感到新课内容新奇多趣、扣人心弦。

情境式：幼儿园教师或用亲切的话语或用抑扬顿挫的朗诵或用满怀**的演讲开讲，引起幼儿的情感共鸣，直接感染幼儿，引起幼儿的联想和想象；用富有启发性的提问与悬念，引起幼儿的兴趣、激发幼儿强烈的求知欲望；创设与教育内容关联的幼儿生活情境引入新课。情境式开讲法着眼于激发幼儿的兴趣、引起幼儿的心理需要，创设情境，激其情、启其疑、引其思，使幼儿的心理处在兴奋状态。

1.联系幼儿生活创设情境，激发幼儿学习的动机和兴趣

【案例】

教学“1和许多”的开讲

用积木围成池塘，池塘里有一条大鱼、许多条小鱼以及一只青蛙、许多只小蝌蚪（情境创设）。

师：今天的天气可真好，小朋友想不想和老师一起出去玩呀？

幼：想！（师幼一同统计活动人数，让幼儿明确知道只有“1个”老师，有“许多”个小朋友，然后教师带领幼儿来到池塘边）

师：孩子们，请你们仔细观察，然后告诉老师池塘里有什么？（观察后）

幼：池塘里有鸭子、小鱼，还有青蛙和小蝌蚪。

师：不错！你们观察得真仔细。

师：请告诉老师，有多少只大鸭子？

幼：1只。

师：又有多少只小鸭子呢？

幼：许多只。

师：池塘里还有？……

幼：1只青蛙、许多只小蝌蚪！（然后，继续开始中间环节）

2.创设的情境应该有利于引导幼儿积极思维、有利于沟通教育内容与幼儿现实生活的联系

【案例】

教学“位置”的开讲

师：你们知道森林里都有些什么吗？

幼儿听到老师的问题后，汇报了许多答案：有老虎。有狮子。有兔子。有狗熊。有鸟。有树。有……老师，我还知道老虎会吃人。我知道狮子最厉害。（幼儿说什么的都有，花了很长时间议论森林里的动物和植物）

教师：今天，动物们开运动会，动物们排着队来了，我们来认识位置。（“位置”是科学领域的数学内容，教师创设的情境虽然有“生活性”，也让幼儿在积极思维，但是缺乏数学味，难以导入新课，这种开讲浪费时间，容易引起幼儿思维混乱）

3.创设的情景要有利于幼儿把学到的知识应用到游戏和生活中，培养幼儿的知识应用意识

【案例】

教学“弹簧”的开讲

教师准备了许多玩具，其中有几个弹性玩具和一些圆柱形弹簧。

师（出示准备的玩具）：老师今天带来了许多玩具，你们喜欢吗？

幼：喜欢！

师（有提示性地出示具有弹性的玩具）：你们发现了什么？

幼儿发现有的玩具具有弹性（在一定限度内拉伸或压缩后能恢复原状物体）。

师：你们想做一个自己喜欢的这样的玩具吗？

幼：想！

教师把准备的弹簧按照小组分发，指导幼儿联系生活，巧妙地制作“有趣的弹性玩具”。

（二）中间

幼儿园课堂教学的开展过程简称“中间”，包括开讲后的新知探究和巩固联系。好的中间，是一堂成功课取得效果的保证。反之，中间这个主要环节没有抓好，就会直接影响到整堂课教学任务的完成和教学效果的取得。幼儿园课堂教学中间，教师要营造一种温暖的、充满人性的、具有心理安全和心理自由的氛围，引导幼儿主动探究并建构知识、形成能力、懂得道理。

1.应该让幼儿积极参与知识的发生、发展和形成过程

【案例】

关于跑步快慢原因的讨论

有这样一节课，教师问：“小朋友，今天我们一起来讨论一个问题，大家有没有想过这样的事情，我们都有跑步的体验，为什么有的人跑得快、有的人跑得慢？”

幼1：“个儿高的快，个儿矮的慢。”

幼2：“不对，××不高，但跑得快。”

幼3：“××和××一样高，一人快一人慢。”

小组合作观看跑步比赛的录像，同时记录下每名选手的时间，通过慢镜头记下步数，进行分析；然后根据幼儿的猜想进行体验；最后得出正确的结论：跑得快和人的身高及步子间快慢有关（形成）。

2.要转变幼儿的学习方式

幼儿学习的重要方式就是动手实践、自主探究、合作交流。这就要求幼儿园教师要在课堂上让幼儿有充分的从事教育活动的时间和空间，帮助幼儿在探究交流中学会倾听、学会质疑、学会提问、学会说服，从而掌握基本领域的知识和技能，获得心灵上的感悟和精神上的享受。

【案例】

主题活动“杯中的热水会怎样”

在进行“杯中的热水会怎样”的教育活动时，一些教师为了讲清“知道热水变冷的方法”，采用了各种不同的证明方法，归结起来，大致有三种：触摸法即用手去触摸、体验法即用嘴去尝试、测量法即用温度表去测量。

教师可以设计一个工作表，如下。

●你想知道什么？_______________________________________________

你想知道的问题中，是否包括下面问题：

●热水放了一段时间会发生什么变化？

●如果发生了变化，那么你可以用什么方法知道发生了这样的变化？

●猜一猜，热水会怎样？

●你能用什么方法说明自己的猜想是对的？请试着证明一下。

●说出你经过探究证明所得出的结论。

●现在你可以来判断一下，自己的猜测对吗？自己用的方法好吗？如果有错，主要是什么地方错了？你觉得自己的这种证明方法能让别人信服吗？还有其他证明方法吗？

●请把你的想法与同伴交流一下，好吗？

评析

鉴于幼儿的年龄特点与知识基础，在幼儿园科学教育活动中，无法也不应该在严谨性上提出超越幼儿接受能力的要求，但并不是说教师可以不注意严谨性。相反，教师应当更加小心谨慎，既要注意教育教学的可接受性，更要确保教学的科学性。对不能严格定义的概念，不随便定义；对不能严格证明的，不要随便“证明”。证明总是“引用一些真命题来确定某一命题真实性的思维过程”。

在幼儿园里，一般用“实验”这个词，以回避、退让来防止科学上的失误，也称为“以回避求严谨”。所以说，幼儿园课堂教学的中间应该转变幼儿的学习方式，尽可能地让幼儿自己尝试、探究、合作，一方面要考虑严谨性，培养幼儿的科学态度；另一方面还要遵循幼儿的身心特点，考虑幼儿接受的可能性。

3.要转变教师角色

幼儿园课堂教学应该称为师幼间的教育活动。在这种教育活动中，教师是组织者、引导者、合作者。也就是说，课堂中，教师应该组织幼儿发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织营造和保持幼儿学习过程中的积极心理氛围；课堂中，教师应该引导幼儿参与恰当的领域知识学习活动，引导幼儿激活进一步探究所需要的先前经验，引导幼儿实现课程资源的超水平发挥；课堂中，教师应该努力建立人道的、和谐的、平等的、民主的师幼关系，让幼儿在平等、尊重、理解、宽容的环境中受到激励和鼓舞、得到指导和建议。特别要关注智力发育缓慢的、有生理缺陷的、孤僻不合群的、有过错的、同教师意见不一致的五种幼儿，帮助他们成长与发展。

4.要注意培养幼儿解决生活和游戏中实际问题的能力

“经验是现实的，幼儿从现实生活中学习经验，再把学到的经验用到现实中去。”这就是现在的幼儿园教育。

5.中间要恰当地使用多种教学媒体

（三）结尾

1.幼儿园课堂教学的结尾的含义

幼儿园课堂教学的结尾，指幼儿园一堂课完成中间这个环节后的总结与拓展延伸安排，它是整堂课的有机组成部分。一堂课的结尾，对于突出重点、强化幼儿的注意、帮助幼儿掌握和巩固知识、形成能力、养成良好的习惯、懂得做人的道理、活跃思维、激发兴趣等起着十分重要的作用。

2.幼儿园课堂教学结尾的原则要求

（1）及时性，即新课接近尾声时要及时小结和复习巩固。

（2）启发性，即结尾不能够由教师包办代替，而要引导幼儿积极参与课的结尾，甚至有的结尾让幼儿归纳与概括。

（3）呼应性，即结尾时做到前后呼应，更好地完成教学任务。

（4）针对性，即结尾要针对幼儿的实际和课堂教学的重点、难点、关键点、注意点、易错点等加以强调，使幼儿能够扎实地掌握知识和运用知识。

（5）科学性，即结尾时师幼一起总结带有规律性的东西，教师帮助幼儿总结好的学习方法和解决问题的方法，也可以启发幼儿对一些问题质疑，深入思考。

（6）趣味性，即结尾让幼儿留下深刻的印象，有回味、有思索的余地。

3.幼儿园课堂教学结尾的方式方法

（1）归纳式，就是用准确、简练的语言归纳概括本堂课幼儿所学知识，使知识系统化、网络化，既利于幼儿记忆、巩固知识，又促使幼儿的归纳概括能力得到培养。

（2）回应式，就是指结尾与教学起始阶段的教学目标相呼应。

（3）练习式，就是以练习形式来结束一堂课，多用在科学教育内容的课堂中。

（4）自然式，就是按照教育内容前后顺序，讲到最后一节或一句时，水到渠成，自然结尾。

（5）提问式，就是根据教育内容的重点、难点、关键点、注意点进行提问，以强化幼儿对所学内容的理解和记忆。

（6）讨论式，就是当学完教育内容后，结尾时提出问题让幼儿讨论，在讨论中得出正确的答案，同时也总结出本堂课所学内容。

（7）悬念式，就是像电视连续剧一样，当故事情节发展到千钧一发、人物生死存亡在旦夕之间时，本集结束，让人急于想知道下集内容。这样的结尾，设置一个悬念，会取得意想不到的效果。

（8）铺垫式，就是教师引导幼儿把所学教育内容作延伸拓展，并巧设伏笔，为幼儿后面学习的内容作铺垫，这是幼儿园课堂教学最常用的结尾方式方法。

以上八种方式，只是幼儿园教师常常用到的幼儿园课堂教学结尾方式。其实，不管幼儿园课堂教学结尾方式方法还有多少，幼儿园课堂教学的结尾一般都要让幼儿“携着旧知识走进课堂，带着新问题离开教室”，达到“课已结而意未尽”的效果。

一位优秀的幼儿园教师，在主持课堂教学时应该做到“开头引人入胜、中间**迭起、结尾回味无穷”。

四、幼儿园课堂教学的优化

为了提高幼儿园课堂教学的质量和提高幼儿素质，要对幼儿园课堂教学进行有效的控制，寻求最优化的解决方案。通俗地说，让教师和幼儿花最少的必要时间和精力获得最好“教”与“学”效果的教学方法，就是幼儿园课堂教学的最优化。教学优化是在幼儿园课堂教学中利用教学最优化理论对教学过程、教学方法、教学艺术、教学反思的系统优化。

（一）幼儿园课堂教学过程的优化

幼儿园课堂教学过程的基本要素包括：幼儿和幼儿园教师、教学内容与教学技能、教学的组织形式和手段。为了提高幼儿园课堂教学质量，就有必要对幼儿园课堂教学过程进行有效的控制，寻求最优化的解决方案。

幼儿园课堂教学过程最优化的标准是质量标准和时间标准。即幼儿园课堂教学过程的最优化标准是完成教学任务的效率和质量，以及师幼所花的时间和精力。

1.确定幼儿园课堂教学过程最优化的目标

（1）从宏观层面和幼儿这个基本要素出发，优化目标就是努力提高幼儿的素质，实现幼儿学习知识的愿望，努力使幼儿获得日常生活、游戏中以及将来小学学习需要的最基本的知识和能力；从幼儿园教师这个基本要素出发，优化目标就是提升幼儿园教师的教育教学理论和实践水平，实现课堂教学高效，努力使幼儿园教师形成自己的教育教学风格。

（2）从微观层面和幼儿这个基本要素出发，优化目标就是增加幼儿学习知识的灵活性，努力使幼儿达到最佳学习状态，实现最好的学习效果；从幼儿园教师这个基本要素出发，优化目标就是使幼儿园教师可以有更多的时间、用更有效的方法开展教学活动，最后实现时间短、效率高的课堂教学效果。

因此，幼儿园课堂教学过程的优化，首先需要分析是哪个层面的教学过程优化，是从哪个角度出发进行的优化，从而来确定优化目标，形成最优化问题。其次是在这个过程中，研究幼儿园教育系统的可能状态，这是确定优化目标的基础之一。做到这两点，则基本能确定优化目标。

2.幼儿园课堂教学过程的系统优化

确定了幼儿园课堂教学过程的最优化的目标后，就要进行系统优化。幼儿园课堂教学过程的系统优化，应该从研究教学过程入手，从掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》的知识和能力要求出发，精心编制课堂教学设计，运用多种教学手段，达到优化教学过程的目的。

注意考虑以下因素：①研究幼儿的实际。②研究“课题”的特点。③研究教育内容。④选择最优教学方法。⑤选择恰当的教学组织形式和手段。⑥灵活选用课堂教学模式。

（二）幼儿园课堂教学方法的优化

选择幼儿园课堂教学方法的基本要素包括：课堂教学任务和内容、内容难易度和全班幼儿的程度、教师的个性特点和班级教学场所等因素。为了使幼儿园课堂教学达到高效，就有必要从基本要素出发，选择最佳的教学方法，寻找最优化的教学方法组合。

1.幼儿园课堂教学方法的最优化标准

幼儿园课堂教学方法的最优化标准是：与教育目标相称的教学方法，符合幼儿特点的方法，符合“领域”特点的方法，符合教师自身特点的方法。

2.幼儿园课堂教学方法的系统优化

在幼儿园课堂教学方法中，不存在一种能适应幼儿园课堂教学各种情境的最好教学方法，系统优化只是指幼儿园教师把教学方法做最合理的组合，达到优化的目的。

在教学方法的系统优化过程中，教师应该思考如下问题来帮助选择教学方法、手段和组织形式：①能否设计学具操作活动，使幼儿在动手操作的过程中获取知识？是否需要教具或课件演示？②能否让幼儿自主探索？在探索的过程中教师应如何启发和引导？③能否让幼儿带着问题自行阅读？④能否采用小组合作的形式学习？如何分组比较科学？能否展开小组讨论？⑤是否需要教师讲解？讲解到何种程度？⑥各种教学方法怎样搭配应用？

（三）幼儿园课堂教学艺术的优化

幼儿园课堂教学艺术的优化是指“上课设计”和“讲课”两个方面的优化。其基本要素包括：课前的上课方案设计、课堂的组织、教态教学语言的运用以及其他的教学技能技巧。

1.“上课设计”优化

课堂教学设计包括整体的设计、情境的创设、问题设计、练习设计、板书设计、总结等内容。优化教学设计应考虑如下一些问题：怎样根据新旧经验的联系与迁移规律，组织好旧经验的利用和新知识的引入？怎样创设情境激发学习动机？采取怎样的结构安排教学？先讲什么、后讲什么？详讲什么、略讲什么？要幼儿思考什么、讨论什么？怎样突出重点、突破难点、抓住关键？怎样运用教学方法和手段？怎样安排练习？怎样设计板书？教学时间怎样分配？怎样总结才能达到“课虽终思不尽”的境界？

2.“讲课”优化

最优的“上课设计”要想在课堂中落实，语言的优化尤为重要。这要求教师根据需要用语言创设一种和谐、有序、热烈、轻松的教学氛围，形成一种舒畅的学习环境，给幼儿留下一个思考的空间，使幼儿情绪饱满地完成学习任务。教师的语言要科学准确、简洁严谨、形象生动、有启发性、有节奏感、有感染力。结束语要简明扼要，突出重点；揭示规律，启迪思维；承上启下，勾通联系；灵活多样，生动有趣。

（四）幼儿园课堂教学反思的优化

教师应该研究自身的情况，并主动地和创造性地反思自己事业中的重要事情，包括教育目的、课堂环境、职业能力，这种反思是教师职业发展的决定因素之一。

幼儿园教师应借助行动研究，主动地探究与解决教育目的、课堂环境、教具、手段以及教育教学能力等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。

1.反思性教学的特点

（1）实践性：教师教学技能在教学实践过程中得到提高。

（2）针对性：教师针对教学情况、幼儿的学习情况以及教学效果进行多方面的解剖分析。

（3）反省性：教师对自己的教学方式、教学过程主动地进行多视角、多层次的思考。

（4）时效性：教师对教学中的成功和存在的问题及时总结、矫正和完善，促进自身成长。

2.反思性教学的优点

（1）“学会教学”与“学会学习”有机地结合起来，它可以提升教师教育水平。

（2）充分发挥教师的主观能动性，实现“教书匠”向“学者型、专家型教师”的转变。

（3）理论和实践密切配合，真正做到用理论指导实践、在实践中完善理论。

3.反思策略

美国心理学家波斯纳总结出教师成长公式：成长=经验+反思。这说明反思对教师职业发展具有十分重要的作用。

幼儿园教师要努力成为反思型教师，可以采取以下方法。

（1）课后备课。课前预定的目标要求实现程度如何，只有经过课堂教学实践后才能知道，课后如果不及时总结和反思，存在的问题就永远得不到解决，成功的经验也得不到提炼和升华。这种反思主要是教师对整堂课的教学行为过程的反思。它包括教师的思想、观念、行为，是一次综合性的反思过程。其内容涉及知识点、重难点、幼儿学习状态、操作、预期目标、教态、教学语言等每一个教学环节。课后备课是教师从正、反两个方面及时进行的总结，它可以帮助增强教学效果，提高教师理论水平和实践能力。

（2）勤思多记，撰写反思日记。教师教学中的瞬时火花、点滴感受，都是反思的结果。反思日记是教师进行教育教学研究最有价值的第一手资料。其内容涉及记录成功与失败、记录幼儿与自己、记录学习心得与教学体验等。

（3）听课观摩，交流合作。“教学相长”，他人成功的地方可以为自己提供典范，他人不足的地方可以作为借鉴，使自己少走弯路。同时，教师自己应该力争上公开课，因为上公开课时，自我进取意识和期待成功的心理比较强烈，因而钻研更深刻、反思更迫切。公开课后更可以交流，各种反思在一起碰撞，可使反思达到最优化。

（4）加强理论学习，潜心教育科研。对教学行为的反思需要以教育理论为指导，缺乏理论指导的反思是肤浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论的高度，进行剖析、探寻根源，才能使主体的合理性水平得到提升和拓展，才能使教学能力与反思能力得到提高。

（五）媒体使用与教学手段优化

幼儿园课堂教学手段的优化，就是在幼儿园课堂教学中将现代化教学媒体与传统教学适当结合，以传递教学信息，从而优化教学过程。现代化教学手段适合幼儿直觉行动思维和形象思维为主的特点，它利用声、形、色等多种传播形式和渠道，作用于幼儿的大脑，形成鲜明表象，激发学习动机、培养学习兴趣、激活思维；它形象地展现大与小、远与近、动与静、快与慢、虚与实、部分与整体、外表与内在之间的转化以及概念的形成，达到化抽象为具体、化难为易、缩短幼儿认识过程的目的；它可以加大幼儿园课堂教学信息的密度，节省时间，使教师有更多的时间解决问题，提高课堂教学效率；它可以延展时间和空间，帮助教师因材施教；它对幼儿的知识建构、能力形成都有巨大的作用。

现代化教学手段具有鲜明的时代特征，它只有与传统的教学手段有机地结合起来，在正确教育原理的指导下，才能真正地发挥功能。无论是现代化教学手段还是传统教学手段，幼儿园课堂教学都离不开讲、听、看、做、想五个字。但是，在同等时间和情况下，现代化教学手段对幼儿视听感官的刺激比使用传统教学手段时更为强烈，效果更为明显。但是采用现代化教学手段需要设备，一般来说，设备投资大，教师准备上课的时间花费多，这也是它的局限性。使用传统的教学手段较为普遍的原因主要是它的经济和方便。

幼儿园课堂教学手段选择的原则是：需要、简单、幼儿接受的可能性。