【案例】

新学期到了，每个班都在布置新环境。新的墙饰美观、整洁、色彩鲜艳，充满童趣。老师们都很辛苦、很忙碌，个别小朋友也很忙碌。因为要为新环境做装饰，大部分小朋友只能去玩玩具或者进行别的活动，即使参与制作墙面，最终为了美观，也会被老师过多地加工。幼儿成了墙面制作的点缀。

幼儿园环境创设应当充分利用一切可以利用的空间，通过教师与幼儿的共同努力，使其成为充满趣味的，与教育目的和内容相适应的“立体教材”。但是，在实际的幼儿园教育中，幼儿园的环境创设却存在诸多问题，如环境陈旧、缺乏变化，设计时单纯追求美化的效果，忽略了孩子的实际情况等。幼儿园环境创设存在的问题以及解决办法具体表现如下。

1.单纯注重环境创设的单向作用，忽略幼儿的介入

幼儿园的环境创设存在的问题之一是教师在进行环境创设时单纯考虑环境创设的单向作用，主要表现为指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多地停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。案例中反映的就是这一现象，在进行班级环境创设时，教师没有充分尊重和考虑幼儿的意见，只有小部分幼儿参与，且成果不被重视，如为了美观教师对幼儿的劳动成果随意改造。此外，很多教师对墙面如何与幼儿产生互动缺乏思考，有的教师简单地认为让幼儿收集材料或在墙面上呈现出幼儿的作品就是互动，或者认为只要教师把墙面布置得很精美、漂亮，幼儿便自然会与之互动。但是，幼儿在收集材料时并不明白要干什么，材料在转化为环境设计的过程中，幼儿没有与其相互作用。这种单纯呈现幼儿作品、精美布置的墙面是静态的环境，而静态的墙面设计并不能长时间地吸引幼儿。这种环境主要是为了装饰和完成布置任务，只追求外在的形式，所以是一种观赏性的“死”环境，它缺少动态性、参与性和教育性，没有发挥环境在教育教学中的作用，这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题。

很多幼儿园都会对走廊或楼梯附近的墙面进行装饰，大部分都是有趣的卡通图片或蕴含一定哲理的连环画，而位置却超出了幼儿的视觉范围。尽管孩子们对此充满好奇，每次路过都拼命踮着脚去看，可还是看不到，只能问家长或教师：“上面画的是什么？”

解决办法：

幼儿园的环境布置不仅是教师的一项“任务”，它应该充分发挥幼儿的主体作用，最大限度地使幼儿投入、参与到环境布置中去，激发幼儿对环境的喜爱和亲切感。具体做法可以从以下几个方面着手。

（1）共同设计。在幼儿园的环境创设中，幼儿对环境具有很大的能动作用，教师要积极引导幼儿去思考、构思，加入到环境创设中去。在环境创设过程中，教师要积极采纳幼儿的意见，只有这样，幼儿才能以最大的热情投入到环境创设中去，并和环境产生互动效应。

（2）共同创设。目前，越来越多的幼儿园重视回收利用废旧物品作为创设材料，如各种废旧挂历、各种瓶罐、废纸盒等。利用废物材料，其意义不仅在于节约创设成本，更重要的是因为这些物品都是幼儿所熟悉的，使用这些物品更有利于他们发挥自己的想象力、创造力和分析判断能力，增强幼儿的信心和对环境的亲切感。

（3）共同评价。环境布置后应让幼儿对环境进行评价。通过评价，幼儿可以发现什么地方好，什么地方不好，以及时对环境进行调整。这样不仅能够提高幼儿对环境的认识，还可使幼儿从中获得更多的经验。

2.环境创设内容缺乏设计，体现的教育价值不高

由于有些教师对幼儿园环境理解的片面性，忽略了环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，从而在环境创设过程中根据主观愿望和现有材料的多少来决定环境的设计，导致有些幼儿园的环境创设内容比较零散，缺乏秩序，没有整体布局意识，所蕴含的教育价值不清晰。正如案例中的老师在进行环境创设时考虑更多的是美观，而不是对幼儿的发展有何价值。所以在幼儿园环境布置上，应注重其教育价值，即把它当作一种直观的教育手段，一定的教育目标和内容相适宜，并不断发展深化，以符合幼儿年龄特点的形式表现出来。

解决办法：

为了在环境创设过程中体现其教育价值，需要注意以下四个方面。

（1）环境设计的整体性。幼儿园环境创设应当围绕一个或几个相关的主题进行。根据幼儿好奇心强、注意对象广泛等特点，充分利用三维空间向他们提供多方面的、较为系统的知识信息。例如，在以冬季为主题的环境设计中，可在娃娃家中放入一些棉被或穿着棉衣的布娃娃；图书角里摆上各种有关冬季内容的图书；百货商店里出售各种冬季用品；墙面上可贴雪人；空中可挂雪花吊饰等，使环境成为一个和谐的整体。环境设计的整体性并不是说涉及学习的重点内容即可，没有梳理出一条学习脉络，不能真实地反馈幼儿在学习过程中的成长的环境是不能构成一个整体的。一个完整的环境设计应该是一个可视的学习过程图，应呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等。

（2）环境内容的层次性。幼儿期不同年龄层次之间差异很明显，对环境的要求也有所不同，如果不注意这种差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获取满足其发展需要的有利条件。在同一年龄层次中，也应根据性别、个性及个体发展水平等各方面的差异创设专门环境，以满足个体发展的需要。

（3）环境布置的稳定性。许多教师为了吸引幼儿的注意力，频繁更换环境，其实这种做法是欠妥当的。首先，造成资源的浪费，不能发挥墙面创设物本应有的教育作用。另外，幼儿园时期正是幼儿秩序感养成的关键时期，环境更换过于频繁容易引起幼儿的不安全感，也不利于幼儿坚持性和耐性的养成。根据孩子行为习惯的形成周期，环境更换的周期一般以一个月为宜。

（4）墙饰的教育性。幼儿园墙面不仅是装饰，而且是一种教育手段和教育工具，具有独特的教育功能。墙饰是幼儿园环境创设的重要方面，在视觉上对幼儿有着巨大的冲击力和刺激性，也是最能吸引幼儿注意力的地方。在创设墙面的过程中，如果明确其目的性和教育性，就可以促进幼儿观察能力、想象力的发展，规范幼儿的举止，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识，还可以成为幼儿交流的媒介。有的教师将张贴图片等同于主题墙设计，将下载的图片、照片等简单地张贴在墙面上。事实上，这种没有任何设计的墙面布置既不能引发幼儿探索新知的欲望，也不能实现幼儿不同年龄阶段的发展目标。所谓适宜的墙面应是与幼儿现有生活经验相衔接的、丰富的、生活化的情境，是一种能够促进幼儿学习提高的环境。

主题墙作为幼儿成长的舞台，它可以展示幼儿活动的过程和成果，成为幼儿表达经验、想法的空间。例如，在大班“我们的城市”活动中，幼儿在参观了邮政局后，产生了浓厚的探索兴趣。在区域活动中，有的幼儿用绘画的形式给爸爸、妈妈写信，贴在墙上展示，于是就有了主题墙饰“写给爸爸、妈妈的信”；在“制作信封”“绘画邮票”中，幼儿用各种材料和方法制作信封、邮票和贺卡，让教师看到了幼儿设计图案花纹的大胆创新，色彩搭配的和谐均匀；在“送信、送钥匙”活动中，幼儿根据信封和钥匙上的门牌号码，送到不同楼层的家中，并粘贴在门上，让老师更直观地了解幼儿知识的掌握程度。随着主题活动的深入，幼儿的想法更加充实、生动、完善，在区域活动中他们不断制作新的内容添加到栏目中，使墙面得以充实与丰富。

3.环境创设的空间利用不够充分

部分幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

解决办法：

幼儿园的环境创设应涉及园内每一个角落，包括墙面、地面、墙根、墙栏杆、屋角、阳台、楼顶、平台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙等可利用的地点。阳台、走廊是幼儿经常玩耍的地方，教师可以在墙壁上画上空框，让幼儿自由地创作，随时记录所想，让阳台、走廊成为孩子自由涂抹和展示作品的天地。楼梯是幼儿每天学习、活动的必经之地，教师可以在楼梯台阶上画小脚丫，既美化空间，又能起到教育作用，让幼儿在潜移默化中逐步养成良好的行走习惯等。学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，这一时期也是发展幼儿内在秩序感的重要时期。因此，幼儿园还可以利用一些零碎的空间，通过小“标示”，为幼儿提供一种“暗示”，间接引导幼儿的行为。例如，可在书架上粘贴幼儿看书时的正确坐姿、如何取放图书以及幼儿间互相谦让等图片，作为幼儿阅读时的“榜样”，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。这样既美化了环境，又对幼儿产生了教育作用。