【案例】

斌斌是家里的独生子，爷爷、奶奶和父母对他特别宠爱。他正在上小班，在幼儿园里，他能够基本遵守幼儿园的生活习惯和常规，能按老师的要求完成一些简单任务，如能够自己吃饭、按照老师的要求收玩具和把物品摆放整齐等。但是当他回到家时，一些在园的良好习惯就消失了，例如，要家人喂他吃饭，甚至有时不在饭桌上待着，绕着屋子跑来跑去，家长还得一直追着喂他吃饭。而晚上玩玩具时，会把家人买的各种各样的玩具搬出来，一件一件地摆弄，玩一会，就丢在地板上，再去拿其他东西。长辈们总是不断提醒斌斌“不要乱扔玩具了”“快捡起来”“再乱扔就不给你玩了”等，可是斌斌对此充耳不闻，甚至有时候越说他就扔得越起劲。客厅的地板经常被弄得到处都是玩具，没办法，长辈们只好等他玩够了再收拾。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童就像是一块大理石，要想把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍和偶然出现的因素。”可见，儿童的成长是有多重因素影响的，而不是局限在某一方面的努力。幼儿教育作为一件较为复杂的事情，不是幼儿园一方面就能单独胜任的，也不是家庭一方面可以单独胜任的，需要两方面共同合作才能够有成效。案例中斌斌在幼儿园和在家里的表现出现反差，说明幼儿园和家庭教育在一定程度上没有保持一致，使得斌斌良好的行为习惯在家庭中没有得到延续。

幼儿的生活是一个整体，幼儿教育也应该是一个连贯的整体，只有家庭教育和幼儿园教育同步进行，幼儿才会健康快乐地成长。然而，在现实中，我们总能听到家长抱怨：“我们家孩子在家和在园完全是两个样儿，在家吃饭要我们追着喂。在幼儿园自己乖乖地就吃完了，还是老师有办法！”其实不然，家长自己的教育观念在很大程度上影响了幼儿的成长。

家庭与幼儿园作为幼儿生活最重要的两个场所，是影响幼儿身心发展的两大环境。但家长把幼儿送到幼儿园，就以为教育就是幼儿园的事情了，幼儿回到家后往往忽视对幼儿的教育，使得幼儿在家庭和幼儿园出现了截然相反的表现。家庭作为重要的教育场所之一，家庭教育对人的一生发展都会产生影响。在家庭教育中既有父母或其他长辈对子女的教育，也有子女对父母或其他长辈的教育，但在幼儿阶段，我们更多地侧重于父母或其他长辈对幼儿进行的教育。家庭教育相比幼儿园教育来说，更具有灵活性、针对性和连续性，为了更好地促进幼儿的发展，幼儿园教育需要依赖家庭教育。但家庭教育也具有一定的封闭性和随意性，因为一些家长对教育的概念或理念等不甚了解，没有科学地把握教育原则和方法。而幼儿园教育相比家庭教育来说，具有目的性、计划性和科学性，能够根据幼儿身心发展的特点促进幼儿的发展。同时幼儿园教育能够利用幼儿教师的专业化知识来帮助家庭进行幼儿教育。因此，家庭教育和幼儿园教育的密切合作是十分重要的。

要想密切家园合作，需要将幼儿的学习延伸到家庭中。幼儿在幼儿园也许能学会某种规则，但却不能够很好地迁移到家庭中，幼儿学会的是在教师引导下或规则的约束下表现出的良好行为，一旦回到家中，由于没有家长的引导或规则的束缚，幼儿的行为可能会出现不一致。如果幼儿园和家庭对幼儿的要求保持一致，那么幼儿就能够持续习得的某种行为，形成较为良好的习惯，使得幼儿园与家庭这两大环境对幼儿的教育同方向、同步调，在一定程度上保证幼儿园教育和家庭教育的一致性，达到“1+12”的效果。而这些需要幼儿园教师在家园共育中发挥更加积极的作用，利用自身的专业知识，采用各种方法来加强家园双方的沟通，把幼儿的学习延伸到家庭中。

1.引导家长了解幼儿身心发展特点，及时对幼儿施以积极影响

爱玩是孩子的天性，教师应该引导家长客观地认识这一现象。家长如果只站在成人的视角，可能会觉得家里被幼儿弄得一塌糊涂。家长如果了解幼儿心理发展规律，静下心来仔细观察幼儿制造混乱的过程，可能会明白幼儿正是在这个过程中探索。幼儿经常是即兴的、热情的、带有一种创造的情绪，看见什么都想摸一摸、敲一敲，很容易被其他东西吸引。此外，不同年龄阶段的幼儿身心发展会有些许不同，这需要引起家长注意。如对于小班的幼儿来说，仅仅是命令式的语言制止很难真正进入他们的认知范畴。像在“不要扔、不许扔”的不断重复中，强化的更可能仅仅是“扔”这个字，反而进一步加剧了扔玩具的行为。家长可以根据幼儿爱玩的心理，并结合幼儿不同年龄阶段的身心特点，设计游戏来让幼儿在家庭中养成自己整理玩具的习惯，如设计“让积木回家”“小汽车找妈妈”等的游戏。

2.与家长建立联系，引导家长参与幼儿教育

为了更好地促进家园共育，将幼儿的学习延伸到家庭中，幼儿教师需要积极与家长建立联系，引导家长在家庭中有意识地教育幼儿。例如，在幼儿刚进园或学期之初时，教师就应与家长建立联系，将幼儿园一个星期、一个月甚至是一年的教育计划展示给家长，让家长提前知道幼儿在这期间需要学习的内容。

幼儿园教师可以利用晨间和傍晚家长接送孩子的时间与家长进行交流，讨论孩子在生活习惯和学习活动中的进步与表现，并有针对性地对家长提出意见和建议。需要注意的是，接送时教师和家长交流的时间比较短，因此，教师应该在对全班幼儿整体情况把握的基础上与家长进行个别交流。此外，通过家园联系栏面向全体家长，把对孩子的要求、班里一些有意义的活动用专栏的形式告诉家长，让家长及时了解班级的活动，并能得到家长的积极配合。最后，幼儿园可以通过定期举行家长学校讲座、家长开放日、家长交流会、家园联欢活动、亲子游乐会、家长参与式的捐赠活动等，增加家长对幼儿教育的了解。家园之间的互相了解，将有效促进家园同步教育，将幼儿的学习延伸到家中。

3.明确家庭教育的任务，重视家长的信息反馈

除了让家长了解幼儿身心发展特点，增加家长参与的意识外，家长在家庭教育中应清楚自己的责任，如清楚在家开展活动或任务时，自己应该做什么、幼儿应该做什么、家长和幼儿如何进行合作等。例如，在主题活动“美丽的秋天”中，需要家长和幼儿合作收集秋天的落叶，并根据颜色或形状进行分类。这时幼儿的学习已经不局限于幼儿园了，需要家长来和教师共同对幼儿施教。此时，当家园进行合作时，由于无法看到幼儿在家庭中的表现，需要家长的信息反馈，以了解幼儿在家庭中学习的情况以及家长做得如何等，从中发现优点和不足，为以后更好地实现家园间的合作提供借鉴。

4.及时帮助家长解决教育中出现的问题

家长在教育幼儿时常常出现束手无策的现象，这是由于家长缺乏一些科学理论的指导。家长往往将孩子当成“小大人”，忽视幼儿身心发展的特点，即使一些家长对幼儿身心特点有认识，也并不懂得如何采取有效措施来引导幼儿。这需要教师给予帮助，否则幼儿在家庭中的学习会受到影响。

幼儿之所以能够在幼儿园表现良好，是因为它采取了适合幼儿的教育方法。游戏作为幼儿园的基本活动，它符合幼儿爱玩的天性，在游戏中，幼儿能够很好地习得一些良好的习惯，获得愉快的情感体验。此外，幼儿园常常为幼儿制定了规则，而家庭中却缺少规则。幼儿由于年龄小，在没有规则的环境中容易变得肆无忌惮。面对家长的困惑，尤其是当家长面对幼儿不良习惯和行为时，教师可以指导家长将游戏和规则引入家庭中去，以纠正幼儿。此外，教师还可以通过利用常见的家园合作形式，如“父母课堂”“亲子活动”“家长会”等来向家长介绍一些其他方法，从而使幼儿良好的行为也能在家庭中习得。

总之，幼儿教师需要采取一些措施来帮助家长，而家长的理解、支持、主动参与能够保证家园共育顺利开展。通过家长和教师的合作将幼儿的学习延伸到家庭中，如社会、语言、科学等领域的知识的学习和良好习惯行为的养成，使家庭教育和幼儿园教育达到一致，发挥家园共育作用，促进幼儿发展。