【案例1】

端午节到了，幼儿园老师们早早地做好了过节的准备。教室里挂满了各色的玩具小粽子，墙上挂着的是关于端午节故事的连环漫画，这是老师和小朋友们共同完成的。小朋友们盛装打扮，或戴着绿色的贝雷小帽，或串着五彩绳，喜气洋洋。在给大家讲解了端午节的由来、风俗习惯后，教师组织大家看电视上赛龙舟的现场直播，和着鼓点儿小朋友们也一起呐喊助威。到了包粽子的环节，桌上摆满了各种原材料，老师示范，小朋友们模仿，教室里时不时地爆发出欢乐的笑声。

【案例2】

新学期即将开始，园长召集各位老师在会议室开会，总结过去一学年教学计划实施的情况以及实施过程中出现的困难和问题。老师们纷纷发言，将自己所见、所思、所感毫无保留地拿出来与同事们分享。总结完毕，园长对之后一年的教学任务进行了总体说明，对一些常规性的活动进行了符合本园特色的规划，老师们就这些计划展开讨论，并提出了许多建设性的意见。

计划是确定行动纲领和方案，是使行为趋向目标的管理活动。计划是管理活动的起始环节。[1]幼儿园班级计划是幼儿园的基本组成单位——班级，在幼儿园计划的总体框架下制订的符合本班特色的教育目标及其具体方法和步骤，旨在引导和促进班级各项活动的顺利展开，具有规划、导向和激励作用。

班级计划包括近期计划和远期计划。远期计划是从幼儿的整体发展着眼，对班级做出的长远发展目标和分阶段实现目标的设想，对于近期计划具有指导作用，一般体现为学期计划和学年计划。近期计划是针对短时期内幼儿发展目标提出的，一般以日计划、周计划、月计划为体现。近期计划是远期计划实现的必要步骤。如果将幼儿的发展比喻成建造一座房子的话，远期计划就是房子的整体框架，近期计划则是支撑梁的砖瓦。因此，在幼儿园班级计划制订过程中要注意正确处理好近期计划和远期计划两者之间的关系，把两种计划结合起来，互为补充。

1.班级计划制订的方法

（1）远期计划的制订。远期计划的制订要注意以下几点。

第一，以地方发展特色为依据。中国有五千年的文化历史积淀，960万平方公里的土地上从南到北，从东到西各有特色。但是由于受到文化融合的影响，地方特色相对变得淡化。传承优秀的中华文化，要从幼儿做起，所以就有必要在制订班级远期计划的时候考虑当地特色。因为幼儿的成长绝不是在人为设置的环境里就可以实现的，相反幼儿是在与环境的相互作用中学习和发展的。[2]比如，东部沿海城市由于拥有丰富的海洋资源，发达的海洋产业，幼儿园为了体现当地特色优势可以将认识海洋纳入幼儿园班级的长期计划。参观海洋捕捞、海洋养殖、游览水族馆、去海边野营、乘船出海等一系列活动就可以随着幼儿的成长逐渐开展。再如，中国有56个民族，每个民族都有自己独特的传统文化、风俗习惯，为了深化幼儿对本民族的认识，幼儿园班级计划中应该融合当地特色的内容，并一以贯之，于潜移默化中对幼儿进行民族教育。班级计划以当地特色为素材，一方面使班级活动内容得以丰富，一方面有利于文化的传播，可谓一举两得。

第二，以国家、幼儿园的发展计划为依据。学前教育是终身教育的基础部分，是国家基础教育的基础。幼儿园班级作为幼儿园的基本单位，一方面要执行国家对幼儿教育的基本目标，另一方面又要执行幼儿园对班级、幼儿的管理要求。在幼教事业这棵大树上，国家教育计划是根，幼儿园发展计划与班级发展计划则是枝与叶的关系，枝叶是否繁茂体现了一所幼儿园管理水平的高低。为了避免园所计划与班级计划相互割裂的内外两层皮现象，实现幼儿园发展计划的整体性，班级计划必须依托和服从于园所计划，以园所计划为蓝本，以落实园所工作计划提出的任务和要求。同时要注意的是，班级远期计划的制订不要照抄照搬，或者是相互模仿，而要以本班实际需要为立足点，考虑本班的某些薄弱环节与优势，扬长避短，体现班级独特性、鲜明的个性以及创造性，为幼儿树立创新的典范，这不仅有利于树立班级特色，赢得幼儿对班级荣誉的归属感，也是建立特色幼儿园，提高幼儿园竞争力的有效方法。

第三，以儿童的发展特征为依据。儿童的发展从纵向来看，每个年龄阶段都会有不同的身心特征，从横向来看，每个幼儿之间又有一定的差异。如幼儿大肌肉动作发展：3岁时，幼儿的步履是简单的、没有变化的，他们能够沿着直线走路或跑动，但在跑动时还不能轻易地拐弯或停止。随之，走路与跑步的距离逐渐拉长，也产生对地面的平衡感。4岁时，幼儿能够跳跃，单脚跳动，他们比起一年前跑得远多了，也快多了。到5岁时，幼儿变得相当灵活，走起路来较有节奏，并能够避开障碍物。[3]制订远期教育计划，一定要从幼儿现有阶段的发展特征出发，以儿童为本，着眼长远，制订出具体的可操作性的计划。2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿在社会、语言、健康、科学、艺术五大领域方面需要达到的目标做了详细说明，为幼儿园教育指明了方向，为班级远期计划的制定提供了良好的参考。

（2）近期计划的制订。近期计划的制订要注意以下几点。

第一，要有针对性。每一个幼儿都是独立的个体，由于个体的差异以及外界环境的影响，幼儿的发展呈现出一种不平衡现象，即有的幼儿在某些领域发展较早、较快，而有的则发展相对滞后。以语言为例，女孩在语言上的敏感性要强于男孩，因此在语言习得过程中，从发音到词语的掌握，到句子的掌握，女孩的平均发育水平都处在高位水平，而且这种情况会持续到中小学阶段。此外，幼儿的成长存在关键期，在关键期内如果对幼儿进行符合其发展特征的学习计划的话，幼儿才能获得最佳发展，甚至会形成特殊能力。而一旦错过关键期，不但对幼儿能力发展有影响，即使之后再进行补偿教育，效果也会事倍功半。由于近期计划制订的期限较短，各种因素具有更大的确定性，教师可以根据幼儿在这个时期的整体特点以及某些个别幼儿的具体发展情况制定具有针对性的近期计划，以此来保证教育教学活动的良好效果。

第二，要以儿童的兴趣爱好为根本。幼儿生性活泼好动，相较于安静地坐在教室听课，能够动动身体参加的活动更能引起他们的兴趣。因此在制订近期计划的时候，教师要提前对幼儿的兴趣爱好有一个大致的了解，注意幼儿的兴趣爱好在计划活动中的体现，争取活动中的每个幼儿都能得到充分的快乐。案例1中，老师没有让端午计划流于形式，而是和孩子们共同绘制端午节的漫画、看龙舟比赛、集体包粽子，既增长了幼儿对民族传统节日的认识，又锻炼了他们的动手能力。在这个过程中，老师采取了动静结合的办法，活动内容丰富有意义，获得了理想效果。

第三，应用最近发展区理论。最近发展区理论是维果茨基提出的有关教学与发展关系问题的主要理论。他把个体的发展水平分为两种，第一种水平是“现有发展水平”，即由一定的、已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”，指在有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平时所讲的“潜能”，这就是“最近发展区”。从这一点来看，在制订近期计划的时候，教师要着眼观察幼儿，以幼儿过去的经验为基础，灵活地结合现有发展水平，结合科学的教育方法，不断向着更高、更远的目标前进。所以，近期计划要成为有发展性的计划，并且要以“跳一跳，够得着”为原则，目标既不能太高，否则幼儿实现起来有困难；又不能太低，以致幼儿不用努力就可实现。如此这样一点一滴积累，为最终的远期计划奠定坚实基础，最后超额完成任务也不是不可能的。

第四，让幼儿参与计划的制订。在幼儿园活动中经常会存在这样的误区：老师处于中心、主体、控制地位，他们为幼儿设计好了各个环节，全包全办，从而剥夺了幼儿的主体地位。其实，幼儿教师应该明确的是：在教学过程中，自己的角色应该是主导者、参与者和促进者，即教师要以幼儿为主体，引导幼儿勤于思考。在制订计划的过程中也同样如此。教师向幼儿提出计划模型，待征得大家同意后完成计划的制订。由于计划是师幼双方的共同成果，所以更能获得他们的理解和认同，而且幼儿对于自己选择的各种活动会表现出无比的热情，这就为近期计划的顺利实施提供了保障。让幼儿积极主动地参与，发挥他们的主体性，而不是被动响应，不但有利于树立儿童的班级主人翁意识，还可以培养幼儿自主、主动的态度，养成自立的精神，以充分发展个性。

2.制订计划的原则

（1）创新性原则。创新是一个常提常新的话题，学前教育是一门不断发展的学科，新的理念和观点要及时地反映到学前教育计划当中，这样才能跟上时代发展潮流。幼儿园教育涉及保育和教育两部分内容，一些幼儿园教师在工作一段时间之后，经验逐渐增长，普遍会产生以自己经验就能胜任工作的想法。而且班级教学活动由于儿童的认识特点会有一定的重复性，教师就更加不重视对计划的创新，导致幼儿园教育计划、内容陈旧落后。因此，站在更新自己知识、保证班级活力的立场上，教师要树立创新意识并坚持与时俱进。在制订班级近期计划的时候，要注意吸收旧计划的精华部分，对不符合时代发展要求的内容进行创新，将创新教育的内容、方法、途径三者结合起来。教师的这种做法可以为幼儿树立创新的榜样，提高幼儿的创新素质，培养新一代创新型人才；还能形成园所教育特色，保证园所竞争力。这样，园所才能在社会上立足，才能不被超越，不被淘汰。

（2）灵活性原则。由于计划是一种事前行为，实施计划时有可能会出现制订计划时意想不到的突**况而使计划不能如期进行。比如，六一儿童节幼儿园正在户外举行演出活动，突然阴云密布瞬间就下起了雨，园方不得不中止活动，让孩子们赶紧进屋，活动就泡汤了。为了恰当处理这种偶发状况，幼儿园可以准备一个备选计划，以便在原计划不能顺利实施的意外情况下灵活处理，及时做出调整。此外，由于幼儿的年龄特点，对待事物的注意力不会持续太长时间，不管是兴趣、要求还是情绪等很容易随外界情况变化而变化，因此在制订教育计划的时候应多考虑各种因素，留有变化余地。在具体实施计划的过程中，可根据需要做适当的调整，灵活地执行教育计划，以求取得更佳的教育效果。

（3）一贯性原则。幼儿园班级教育计划制订的一贯性原则要求新的教育计划对原教育计划既有继承，又有发展。虽说幼儿园教育计划是常提常新的内容，但是教育学科有其自身的特点，即一定的重复性，幼儿园因时制宜的教育主题活动即是典型代表。一贯性要求对原有计划中做了哪些工作、工作中有哪些不足、哪些工作还没有做等进行分析，然后以其为出发点，制订新的计划。在保持时间上的连贯性的同时，也在承前启后中得到启发，实现从教育计划到教育内容的不断完善，避免教育计划出现偏颇。在一贯性教育原则的指引下，一方面可以形成教师的独特教育风格，另一方面有利于形成幼儿园的特色，丰富幼儿园的发展史。

（4）适宜性原则。班级计划制订的适宜性原则强调计划既要适合儿童又要适合教师。幼儿是班级活动的主体，班级的一切都是为他们服务的，因此在制订计划的时候要从幼儿的需要出发，以促进幼儿的发展为目标，充分体现他们的年龄特点和身心特征。首先，作为计划的制订者，教师的教育经验和业务水平决定着其对影响计划各要素的灵活把握程度，并进一步决定着计划的质量。其次，作为教育活动促进者的教师，计划的制订更要从教师的能力水平出发。如本班教师擅长舞蹈，那么在计划中就可以多体现音乐元素，使教师特长得以充分发挥，也使其在班级教学中做到游刃有余，切不可制订超越教师能力范围的计划。“赶鸭子上架”不仅影响教育计划的实施，也不利于教师的专业成长。不过，不能因专注教师发展擅长点而造成幼儿发展不均衡。从幼儿全面发展考虑，教师要有意识地学习，弥补自己的薄弱环节，全方位提升自己的业务能力。

[1] 张燕．学前教育管理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1995：108.

[2] 郝江玉．本土资源的开发与园本课程建设[J]．学前教育研究，2014（5）：61.

[3] 周念丽．学前儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：146.