【案例1】

闹闹是个特别的孩子。他总是习惯把小椅子放在活动室门口的拐角处，不愿意挨着小朋友坐，而且走到哪儿就把他那宝贝似的小椅子搬到哪儿。

那天区域活动的时间到了，闹闹没有进活动区，也没有和小伙伴一起玩游戏。他在小椅子上坐了一会儿就开始了“涂椅子”的活动。他在手上吐了唾沫然后涂在小椅子上，椅子面儿、椅子靠背、椅子横档都涂了一遍。我走过去轻声地问他：“闹闹，你在玩什么呢？”闹闹马上停止了涂抹，我笑着说：“我知道了，你一定是和小椅子在做游戏，对吗？”“不对，我给椅子做记号。”闹闹的回答很干脆，那副认真的样子分明在向我强调他的想法。“能告诉连老师，为什么要给小椅子做记号吗？”“小朋友把我的椅子搬来搬去，我就找不到了。”“可是，你做的记号一会儿就看不见了，怎么办呀？”“我能闻到它的味儿。”“闹闹想的办法很特别，可是这样做是不卫生的，我们不用这个方法好不好？”闹闹点点头。

吃完中午饭，我正在洗手间指导小朋友刷牙，王曼超急急忙忙跑过来：“老师，闹闹把唾沫擦在椅子上，真是脏死了。”小铃铛一样的声音又尖又亮，其他小朋友听到了喊声都纷纷围过去看，有的孩子发出嘻嘻的笑声，有的孩子做出恶心的样子，一会儿孩子们呼啦一下散开了，只剩下闹闹一个人紧皱着眉头无助地站在那儿。看到这种情况，我把小朋友召集过来，问大家：“你们想知道闹闹在做什么吗？”“他给自己的小椅子做记号。”做记号？孩子们一脸的不解。我说：“闹闹想到用气味儿做记号，这是一个很特别的方法，动物世界里的老虎常用这个方法。瞧！你们想不到吧。”这下，孩子们向闹闹投去羡慕的目光，接着我提出一个新问题：“我们帮闹闹想一想，还有别的做记号的方法吗？”陆梦非说：“给闹闹安排个固定的位置，让闹闹记住旁边是谁就行了。”夏日说：“看看他的椅子上有没有特别的地方，我的椅子上有一条缝。”李昂说：“给椅子上贴个小贴画。”郑一说：“闹闹爱穿红颜色的短袖，给它贴个红颜色的三角形吧。”经过商量，大家觉得这个方法挺好。后来我们用即时贴在闹闹的椅子背上贴上了红色三角形。只要孩子们看到这个鲜艳的标志，就知道这是闹闹的小椅子。[1]

在幼儿园的一日生活中，幼儿难免会犯各种各样的错误，老师头痛，家长烦心。可是，幼儿犯的错误真的全部是没有意义、没有价值的吗？成人常常犯错，我们没有理由要求幼儿不犯错，甚至我们可以说，错误是孩子成长过程中必要的“养料”，能促进孩子的成长。而且对于错误，我们需要清醒地认识到，一个儿童与成人对错误的看法是否一致，也就是说，成人认为的错误在孩子的小脑瓜里是不是也是错误？因为有时候，在成人看来是错误的东西，在孩子眼里是正常的。孩子不是一个缩小的大人，而是一个内部心理机制与成人不同的人。即便孩子真的错了，最好的办法是不先剥夺他“错”的机会，而让他亲身感觉到自己的错误，并从中获得对他成长有益的东西，这要比你直接告诉他不能这样做效果要好。当然，在出现特殊情况的时候，我们必须告诉他哪是正确的哪是错误的，给孩子树立一个正确和错误的概念。面对不同的孩子，面对孩子每个不同的“错误”，我们应该怎么做？

从案例1中，我们可以看出，教师没有一味地说教斥责，而是通过让幼儿讨论的方式及时纠正了幼儿不当的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当引导。在日常活动中，幼儿难免会出现这样那样的错误，事实上，幼儿所犯的错误既是幼儿可贵的学习经验，也是教师可以利用的教育资源，教师要善于透过现象看到本质，发挥教学机智，及时引导幼儿从错误中学习，为幼儿的成长与发展提供新的契机。

鉴于此，拟提出以下建议。

1.创设轻松、自然、不惧怕错误和失败的环境

充满爱和包容的环境对幼儿的发展尤为重要。要保障幼儿的自信和安全感，应从摆正教师角色入手。教师要从幼儿学习和发展的角度来看待他们的行为，站在幼儿的角度尝试理解幼儿的错误，把他们的错误看作他们自己积累经验、获取经验的必经途径。面对孩子的无心之过，要善于分析原因并找到对策，切不可轻易下定论，给以严厉的指责和批评。要创设使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。在活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿同伴互相交流讨论，教师起主导作用，提出问题让幼儿参与其中来讨论解决。

2.尊重幼儿

在日常的教学生活中，对于幼儿的错误，如果教师只是一味地训斥和责骂，这很可能让孩子把注意力放在震慑上，反而忘了问题所在，还可能会使幼儿产生逆反心理。还有许多教师会把个别幼儿的犯错行为公布于世，让全体幼儿引以为戒，这不仅伤害幼儿的自尊心，甚至还会对孩子以后的发展造成影响。

尊重幼儿是教师面对幼儿错误行为的首要原则，要从幼儿的年龄和心理特点出发看待错误，了解和尊重他们的想法。很多时候，我们应该站在孩子的角度想一想，孩子毕竟是孩子，我们作为成人都很容易犯错误，所以孩子更难以避免。

【案例2】

自由游戏时间，小豪看见一只玩具狗有点脏了，决定帮它洗个澡。小豪拿来刷子、肥皂，把玩具狗放在水池里，打开水龙头，开始洗澡。这儿刷刷，那儿搓搓，洗得很认真。但玩具狗没有洗好，倒把自己洗了一下，全身湿淋淋的。洗了一会儿他好像又有了新的想法，放下刷子，让玩具狗睡在水池里，水龙头不关就走了。老师发现后，很生气地把小豪叫来，看到他衣服全湿了，更是生气，边给他换衣服边训斥道：“谁让你在这儿玩玩具了？玩具怎么能放到水池里呢？”小豪再也不敢给玩具狗洗澡了。

案例2中的老师只看到了死板的规定，“不可以将玩具拿到洗手间”，只看到孩子乱拿玩具的一面，并没有从尊重孩子的原则出发，站在孩子的角度看问题，因为孩子只是想给玩具狗洗个澡而已。如果老师能够理解小豪，并对他讲卫生、勤劳的行为加以肯定，小豪的这一宝贵行为就不会消失。当然，小豪离开水池忘记关掉水龙头的行为需要教师纠正。

3.正确分析原因

皮亚杰曾指出：“处于‘自我中心’阶段的儿童（2～7岁），往往从自己的角度看问题和做事情。”产生这个问题的原因有可能是由于家长的过分溺爱；有可能是由于缺乏生活经验，自制力差，意识不到自己行为造成的后果；还有可能是幼儿好奇心重，看到新鲜的事物总会迫不及待地探个究竟，但结果却是在犯错误。教师一定要正确看待幼儿的这些行为，站在幼儿的立场理解他们，掌握其错误认知的运行轨迹，摸清其错误源头。因为只有摸清情况对症下药，才能有良好的效果。

4.恰当运用教育方式

（1）多元评价法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于，儿童从一个好教师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”对于因好奇心强而犯错误的幼儿，绝对的评价必然会限制幼儿的思维，扼杀他们的创造精神。对于体现幼儿个性和创造性的行为，教师可以先积极地肯定，让幼儿知道你并不是总看到其不对的地方，好的地方你也能看到。另外，要及时给予总结指出做得不对的地方。评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，教师还可以启发幼儿进行自评，使幼儿主动对照别人行为发现自己的问题所在。

（2）个别引导法。孩子犯了错，不说教、不责骂，但绝不意味着可以姑息迁就。对于那些经教师多次提醒仍无改正意识、改正行为的幼儿，或幼儿发生破坏性行为或幼儿之间产生冲突，教师的语言不能发挥作用时，教师可以提供一个专门的空间如“淘气角”，让个别幼儿暂时离开集体活动在“淘气角”冷静。然后通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何去改正。同时，教师要允许幼儿陈述，以便明白他们的想法，这样的教育才能具有针对性。

（3）“自然后果法”。“自然后果法”是法国教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法。自然后果法的实质就是让孩子自己体验反复犯错的后果，从而修正自己的行为。对于孩子犯的某些错误，一味地采用正面教育是不够的。只有让孩子品尝自己“酿造”的“苦果”，这样的体验才深刻而持久。如冬天洗手玩水弄湿衣服幼儿感到冷时，他就会明白在洗手的过程中应尽量避免打闹；因为饭菜不合口味不吃饭而在下午感到饥饿，孩子就会明白吃饭的重要性，并尽量不挑食。这种看似无意，实则有心的方法会收到事半功倍的教育效果。但是“自然后果法”的运用要选择合适的时机，教师要积极为幼儿排除不安全因素，以防危险发生。

[1] 连桂菊．特别的记号[J]．早期教育，2006（9）．