【案例1】

芳芳是个很爱美的小女孩，头上戴着一支漂亮的新发卡，可是当她洗手的时候一照镜子发现自己的发卡不见了，于是很着急，到处去找，找不到就急得哭了。这时站在一旁的小希看到了，就说：“我看到你的发卡了。”芳芳和同伴们都问他：“在哪？”小希想了一下说：“好像在平衡木那里。”于是好多小朋友都去那里帮芳芳找发卡，可是并没有找到。小希一直跟在大家身后，没有说话。这时老师把小希叫到一旁，问她：“小希，你真的看到芳芳的发卡了吗？撒谎的孩子老师可不喜欢，你是不是看到芳芳哭，想帮助她，所以才说你看到她的发卡了？”小希点点头，小声说：“是的，老师。”

【案例2】

户外活动时间，老师和其他小朋友在玩滑梯。希希说要小便就自己回班里了。因为跑得快，她不小心把掉在地上的一个玩具踩坏了。等所有人回到教室发现后，老师问：“是谁干的？”小朋友们都说不是自己，希希低着头，嘴里说着“不是我”。老师私下再三问希希：“是不是你上卫生间的时候踩坏的？”希希还是一再坚持：“不是我。”

【案例3】

幼儿园的一天，4岁的乐乐逢人就说：“我妈妈给我买了一把很牛很牛的冲锋枪，会冒火，会发声，一按扳手，哒哒哒……”到了接园时间，老师向乐乐的妈妈问起这事才知道，妈妈并没有给乐乐买冲锋枪。妈妈原来答应要买，但因为有其他事情耽误了还没买成。

案例中的幼儿都表现了“撒谎行为”。撒谎也就是说假话、扭曲或者凭空捏造事实，在成人眼里，孩子说谎似乎是一件天大的事，是一种不能被接受的行为，认为孩子的品德出了问题。事实上并不是这样，说谎对孩子来说也是一种成长，是孩子成长过程中必不可少的一种经历。在幼儿园里，幼儿的说谎行为是一种很常见的现象，但幼儿说谎的目的很少是为了欺骗，往往有更多深层次的原因，需要教师去理解、去发现。

根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。

1.无意说谎

这是由幼儿的心理发展特点造成的，主要表现为以下两个方面。

（1）满足愿望的心理。幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起，比如案例3中的乐乐，把还没有买的、心里很想要的冲锋枪混为实际已经拥有。他们为了满足某种心理需要，常常无意识地“说谎”，此种行为与品德行为无关。教师和家长要做的就是帮助孩子厘清现实与愿望。

（2）理解性心理错觉。幼儿常因认识不足和理解错误而产生心理错觉，用想象的情节代替未发生的事件，于是便出现了“说谎”现象。

有的幼儿不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。例如，有的幼儿在家看过妈妈织毛衣、做饭，就对老师说：“我会织毛衣，我会做饭。”其实，他只不过是会模仿大人的样子，他们并不理解这类活动的真正含义。对于这类认识不足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。

2.有意说谎

幼儿有意说谎主要表现为如下四个方面。

（1）取悦成人，虚夸成绩。幼儿有时想取悦成人，会出现有意说谎现象。例如，有的幼儿将从地上捡起的小贴纸放在衣服里，回家告诉妈妈“这是老师奖励给我的小奖品”。幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身上。这类行为发生时，教师和家长都不应忽视。

教师应保持与家长的密切联系，交流幼儿在园和在家的表现。一旦出现此类事件，双方要相互配合，给予幼儿及时的引导和教育，绝不可姑息迁就，任其发展。同时，家长和教师双方要正确把握对孩子的期望，幼儿的此类行为与成人过高的期望有很大关系。[1]

（2）谎造优越感，满足虚荣心。幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。这类说谎在幼儿中是多见的，如见别人有一件漂亮裙子，便说自己家中那件更漂亮；听说别人的爸爸是一个警察，就说自己的爸爸是个“大警察”……其产生的原因时常与家庭教育不当有关。如有的家长为孩子提供过于优越的生活条件，吃名牌、穿名牌，人为地滋长了孩子过强的优越感和虚荣心，而一旦某一方面比上不别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。面对这类说谎，简单地采用批评的方法是不够的，而应该采用讲道理的方法，指出说谎不是好孩子，老师和小朋友都喜欢诚实的孩子，从而引导孩子切实认识到说谎是不好的、不受欢迎的行为。同时，教师应注意与家长多交流，改善家长教养观念。

（3）开脱责任，逃避惩罚。幼儿的这类说谎往往是恐惧心理所致，而惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。如有的家长对孩子“管教严格”，常常不问清事由就训斥责备孩子；有的老师常常因为幼儿犯的一点点错就严厉批评甚至惩罚幼儿。因此，孩子做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长、教师的惩罚或打骂，便有意说谎，案例2中的希希就是如此。

这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误，以极力减轻受惩罚的程度。例如，游戏中，为了抢玩具，萧萧打了小羽。当老师介入时，萧萧却只承认轻轻推了小羽一下，而否认打了小羽。二是全部否认错误，极力表白不是自己犯错误。例如，晨晨在家找玩具时打碎了桌子上的茶具，面对妈妈的询问硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于他人或他物。例如，打碎盘子说是小猫打碎的，或是弟弟打碎的。

对于第一种情况，教师应当诱导和鼓励幼儿大胆承认错误，向对方赔礼道歉，说声“对不起”，而不宜采用批评、责备和惩罚的方法；对于第二种情况，不论是家长还是教师，都应及时教育孩子，让他认识到说谎是不诚实的表现，做错了事应当敢于承认错误，不敢承认错误的孩子不是好孩子，一定要杜绝责罚、打骂和歧视的做法；对于第三种情况，也应避免责罚与打骂，不论是家长还是教师，都应当认真对待孩子的错误行为，提出批评，使之认识错误，并改正不良的思想行为。

（4）成人说谎，影响幼儿。有些幼儿说谎往往与成人的影响有关。特别是幼儿家长的说谎行为，常是造成幼儿说谎的直接原因。教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。父母和教师是幼儿心目中的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉。例如：老师带孩子们去户外做操，看到孩子们不积极，老师说：“哪位小朋友做操做得认真，待会儿回班了我要给他一个小礼物！”孩子们很期待地好好表现自己，可是老师可能只是一时兴起，回班又继续接下来的活动，把送小礼物的事抛在脑后，这使很多孩子认为老师在“骗人”。老师的行为是无意的，但的确又是在“骗人”，这不能不影响到孩子。

案例中的说谎并不是以欺骗为目的的，不是成人想象中严重的问题行为。但随着年龄的增长，孩子的心理慢慢趋向成熟，如果老师和家长没有正确地引导，孩子就会成为真正的说谎大王，这对其完整人格的形成具有阻碍的作用。那么老师到底应该怎么样应对爱撒谎的孩子呢？

1.建立友好的师幼关系

教师在幼儿的眼里是权威的象征，传统的师幼关系往往是领导与被领导的关系，这不利于良好师幼关系的建立。教师发现幼儿说谎以后不要急着去责骂、惩罚，而应该以朋友的身份去关心、了解幼儿说谎的原因。因为幼儿有的时候会因为畏惧教师等原因而不敢说真话。如果幼儿是因为害怕自己达不到老师的要求或者不小心摔坏了东西、做错了事情等害怕老师的批评和惩罚而去撒谎，那么教师就要对自己的教育行为进行反思。通常情况下，幼儿在认为是朋友一样的老师面前很少撒谎，因为面对宽容随和的老师他们可以更坦然，做最真实的自己，他们内心没有过多的担心和焦虑，所以教师应该积极主动地和幼儿建立彼此信任的友好关系，不要遇到事情不问清楚就劈头盖脸地斥责幼儿，相反应该首先对幼儿敢说真话进行肯定，然后让幼儿明白自己错在哪里。

2.对幼儿的表扬和批评要适度

孩子的很多行为都是由教师和家长的教育方式决定的。家长和老师都会教育孩子，告诉他们撒谎是不好的行为，撒谎的孩子不是好孩子，可为什么还是会有那么多孩子撒谎呢？这里面的原因是多种多样的，但孩子的想法往往很单纯，大部分是害怕做错事情受到老师的批评或者想维护自己在老师心中的良好印象，不想让老师对自己失望。如果老师平时对孩子的要求过多、过于严厉，就会让孩子不敢说真话；同样，如果老师平时对孩子的表扬过多、过于频繁，会让孩子不想说真话。所以老师平时在表扬和批评孩子的时候一定要适度，做到恰到好处，让孩子没有心理负担，敢说真话、愿意说真话。如果孩子说了谎话，应该了解原因，积极引导，而不是打骂斥责，应该让说谎的孩子感觉到老师对自己的关心，让他知道好孩子也会有做错事情的时候，只要勇敢承认错误并且改正错误，仍然是好孩子。

3.培养幼儿的责任意识，切忌过分宠爱

当今社会，很多幼儿都是独生子女，在家里集万千宠爱于一身，在幼儿园老师也是呵护有加，很多问题都包办替代。如东西丢了帮孩子找，比孩子还着急；同伴关系不好帮忙调解，比孩子还激动；玩具坏了帮孩子修理，比孩子还认真等，数之不尽。可是他们忽视了一点，也正是因为这些小事让孩子失去了责任感和承担的勇气，所以他们说谎，并且不愿意承认自己的谎言。因此，老师和家长在指责和愤怒于孩子说谎的同时，也要从自身找原因，及时改变自己的教育方式。爱亦有度，要注重培养孩子的自理能力和责任意识。

总之，撒谎也是孩子成长过程中的必经阶段，回想我们自己，哪个人小时候没说过谎呢？所以对于孩子的谎言我们不必过于紧张，只要找到原因，用适当的方式进行及时的引导，就能够帮助孩子顺利度过这一时期。

[1] 幼儿说谎的类别与性质.http：//y.3edu.net/jytj/117497.html.