【案例1】

一天清晨，子轩给小朋友带来了一包地瓜干。上午加餐的时间，她便把地瓜干分给小朋友吃。彤彤说：“我吃过地瓜干，我妈也给我买过，还有紫薯干，是紫色的。”“我也吃过，我还吃过葡萄干。”“我也吃过紫薯干，还有苹果干呢！”孩子们你一言我一语、七嘴八舌地说起自己吃过的食品。

我记得一位老教师曾说过：“教师要做儿童的鼓动者，鼓动起幼儿跃跃欲试的学习热情，点燃那闪烁、跳跃的求知之火。”于是，我问孩子们：“你们还吃过什么或者见过什么晒成干的食品？”“葡萄干、苹果干、香蕉干、白薯干、梨干、橘子皮干、炒茄子皮、豆角干……”“那你们知道它们是怎么变干的吗？”我接着问。“我看见奶奶把茄子切开，切得可薄可薄，然后晒在阳台上，就晒干了。”“我见过姥姥把辣椒穿成串挂在阳台上。”“我爷爷家每年都种很多白薯，我奶奶把白薯蒸熟了，然后切成条，放在太阳下晒，就成白薯干了。”“我还吃过杏干，是我妈妈给我做的，她把杏掰开放在盘子里，然后放在微波炉里，一转按钮一会儿就变干了，酸酸甜甜的，可好吃了。”

【案例2】

户外活动结束后，孩子们都回到了班里。航航手里的新伙伴吸引了小朋友们的注意。“你从哪儿找的？”“它吃什么啊？”“它妈妈待会儿找不到它了。”“你要把它带回家吗？”班里一下子热闹起来，显得有些吵，好多幼儿都没顾得上喝水上厕所。老师看到他们吵吵闹闹，大声呵斥道，“你怎么那么恶心啊？我数三下，你们把它丢草地里去。丢完去洗手！”孩子们都不敢说话了，航航看了看手里的小虫，慢慢走出去，依依不舍地把小虫放下。

在案例1中，孩子们随机产生的兴趣点让教师产生了新的想法：何不依据孩子的兴趣，和孩子一起晾晒，让孩子在操作、感知过程中获得多方面的发展呢？结合大班幼儿的特点，该园教师开展了“开心晾晒”的区域活动。经过讨论，老师和孩子们决定先了解、收集各种晾晒的方法，以确定用什么方法晾晒；再一起准备工具，布置晾晒的展台和架子；最后一起进行晾晒。在晾晒过程中，有的“干”长毛了，孩子们通过自己的观察、比较找出了长毛的原因，并进行了改进。活动开展得轰轰烈烈，孩子们始终保持着极高的热情，最终孩子们和老师一起收获了自己晾晒的成果，并送给其他班的幼儿和老师品尝。[1]

案例1中，由一个简单的生活事件和孩子们的兴趣起源，老师设计并实施了开心晾晒的区域活动。在活动的整个过程中师幼双方都充满了热情：老师主要是穿针引线的引导者，而孩子们则一直是活动的主体，从决策、设计、实施到反思整个过程都贯穿着幼儿的积极思考和探索。

案例2中的教师可能代表了很多教师的形象，面对幼儿的行为，我们总是用成人的眼光去看待，却很少去思考这对幼儿来说是个多么重要的教育时机。因此，对教师而言，除了创设问题情境外，还要善于捕捉幼儿生活中的情境，充分利用幼儿的兴趣点，形成有价值的教育活动。如案例中的教师可以利用孩子们对小虫子的浓厚兴趣和关注，开展相关活动，引导幼儿认识昆虫、了解昆虫的生活习性、学习制作昆虫标本等。这不仅有利于丰富幼儿的知识经验，更重要的是保护和激发幼儿的好奇心，激起幼儿日后的探索兴趣。

幼儿园教师究竟应该如何激发幼儿的学习热情呢？通过分析上述案例，我们认为主要可以从以下四个方面着手。

首先，创设问题情境，激发幼儿的学习热情。问题情境的出现一般存在两种情况，一种是教师为了引起幼儿的兴趣和达到教育目的，有目的、有意识地创设问题情境。比如，在关于“什么东西能吹出泡泡”的科学活动中，老师会带来笔管、苍蝇拍、鞋刷、有洞的饮料瓶等各种各样的材料，先让幼儿猜测“谁能吹出泡泡”，当引起孩子激烈的讨论猜测后再通过实际操作来揭秘。还有一种问题情境自然地出现于儿童的日常生活中，老师及时地把握住并且将其引申开来。例如案例1中的晾晒活动，本来只是因为一包地瓜干而引起幼儿之间的谈话，但是老师及时把握住了孩子们的关注点，并且通过提问和引导一步步把问题引向深入，激发了孩子的学习热情，继而通过区域活动和实际操作使幼儿获得感性经验，并且总结经验教训来提升和概括。其实，问题情境广泛存在于幼儿的一日生活当中，需要老师创设宽松的环境，并且激发幼儿的问题意识，让幼儿想问、敢问、会问，并充分调动幼儿的好奇心来激发其学习的热情。

其次，通过兴趣来激发幼儿的学习热情，通过游戏和策略来保持幼儿的学习热情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣总是来源于好奇，而好奇心是人类与生俱来的。幼儿生活经验少，对世界充满了好奇，可以说富于好奇心是幼儿的一大心理特征。因此，激发孩子的学习热情关键在于让幼儿对某件事情产生好奇心，并进一步发展为幼儿认知的兴趣，成为幼儿学习的“发动机”，激发幼儿的学习热情，并通过有趣的游戏把这种学习热情保持下去。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，并且把“游戏作为幼儿园的基本活动”。例如，很多孩子对恐龙感兴趣，就可以引导他们查阅相关书籍、收集模型，还可以进一步设计有关恐龙的主题活动等。此外，在活动中穿插一些小游戏、小策略也可以保持孩子们的学习热情。[2]

再次，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿真正成为学习的主人。这是激发和保持幼儿学习热情的关键。认知发展心理学认为，幼儿的学习并非是被动地接受环境刺激，而是主体不断对环境做出适应和调整，通过“同化”和“顺应”而达到“平衡”的过程。也就是说，幼儿的学习不是单单依靠老师或家长的言传身教获得的，而是通过亲身主动参与活动、参与实际的情景，从中获取认知、体验的过程。因此，在活动过程中，要想激发幼儿的学习热情并且保持这种热情的持久，就必须充分发挥幼儿的主动性，让幼儿用眼去看，用耳朵去听，用嘴去尝、去说，用手去操作，并且按照幼儿自己的步调来学习，让幼儿真正成为学习的主人。

最后，激发幼儿的学习热情还要注意把握问题的难度，让幼儿体验到成功的快乐。成功是使幼儿感到满足，并愿意继续学习的一种动力。幼儿一旦通过努力可以获得成功，就会产生满足感和胜任感，树立起对自己的信心，并愿意继续学下去。因此，教师在选择学习内容时要注意在维果茨基所说的“最近发展区”内。这些内容和任务目标是幼儿通过努力，可以在“支架”的帮助下完成的。这就需要教师全面了解自己班里的幼儿，并根据幼儿的具体情况为他们制订一些容易达到的小目标。当然，目标的制订不可过于简单，对幼儿来说，一下子就完成的任务是没有成就感的，如大班的幼儿学习用工具吹充气玩具。在创设问题情境和提问时注意把握好问题的难度，尽量使得幼儿既有信心去挑战，又可以获得成功的体验和成就感。随着一个个小目标的实现，幼儿就会不断取得进步。及时的鼓励和强化可以使幼儿小步渐进，体验到成功的喜悦，并形成学习结果和学习热情之间的良性循环。

此外，要想激发幼儿的学习热情，教师还应注意班级中材料的投放。材料的布置不能总是一成不变的，这样的活动室对幼儿来说没有丝毫吸引力，他们会觉得枯燥无味。当然也不需要频繁地、大规模地更换材料，完全陌生的环境也不利于幼儿的学习和生活。教师应该怎样管理班级中的材料，使其发挥最大功能激发幼儿的学习热情呢？教师可以从两种途径来考虑：一是增添相关新材料。例如，操作区已经有了积木、雪花片等材料，教师可以增添魔尺、轮管拼插、管道拼插、螺丝配对等新材料。二是演示使用已有材料的新方法。比如，把魔尺折叠成一个圆，放在地板上，赶着它往前走。

资料卡

怎样调动幼儿参与班级活动的热情？你可以试试下面这些建议。[3]

◆增加新玩具或对幼儿有挑战性的新拼图。

◆设立一块公告板鼓励幼儿把自己的美术作品贴上去。

◆开展与季节相关的户外活动，如秋天让幼儿在操场上收集松子、叶子等。

◆伴随新的主题或季节变化调整阅读区的图书。

◆在教室里饲养一只宠物。

◆安排专门的一天邀请幼儿家长来参加班级活动。

◆与其他班级合作开展活动。

◆邀请幼儿家长或其他专业人士到班级和幼儿交流，分享他们的专业知识。

◆允许幼儿给其他班的幼儿朗诵儿歌或唱歌。

◆调查一下有哪些社区资源能为幼儿学习有好处（例如，让年长的幼儿给年幼的幼儿读书或者让他们做笔友）。

◆为学年末开家长会而对幼儿进行录音或录像。

◆带领幼儿到附近某个地方进行远足活动。

[1] 李月英．在问题的追寻中促进师幼快乐成长[M]．北京：北京师范大学出版社，2010：28.

[2] 顾琳．激发幼儿学习兴趣之策略[J]．网络科技时代，2008（16）.

[3] Laverne Warner， Sharon Anne Lynch．幼儿园班级管理技巧150问[M]．曹宇，译.北京：中国轻工业出版社，2011：21.