一、学前儿童谈话活动目标的确定

（一）幼儿语言教育谈话活动终期目标和年龄阶段的倾听、交谈、表述目标

1.幼儿语言教育谈话活动终期目标

幼儿语言教育终期目标，是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育总的任务要求。幼儿语言教育终期目标是幼儿教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上是一致的、相辅相成的。与此同时，终期目标又是对幼儿语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对的独立性。正如语言在幼儿全面发展中有着不可替代的作用一样，幼儿语言教育终期目标在总目标中也具有同样重要的地位。

《纲要》中涉及谈话的语言教育终期目标是：“乐意与人交谈，讲话有礼貌”和“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在与人交谈时还“能清楚地说出自己想说的事”。要在幼儿园阶段完成这样的目标，就需要老师在每个年龄阶段将语言教育目标转化为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标。

2.幼儿语言谈话活动年龄阶段目标

幼儿某一年龄阶段语言教育目标就是将语言教育目标转化为不同的要求，形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一大特点。年龄阶段目标的另一大特点是幼儿语言发展指标和学科知识的融合，这就促使我们将语言教育目标贯彻到幼儿所学的学科知识中去。年龄阶段目标对幼儿语言发展提出了具体的要求和发展方向，与语言学科知识融合起来，对幼儿掌握知识、获得能力提出了一定的要求。幼儿语言谈话教育的年龄阶段目标就是期望通过这个阶段的整合学习使幼儿在谈话方面达到一定的水平。

（1）小班

①倾听

●喜欢听各种声音，乐意听别人说话；知道听别人说话时要保持安静，并且能保持安静，不打断别人说话。

●乐意听老师和同伴讲话。

●理解较简单的指令并去执行，如关于一日活动常规的指令。

②交谈、表述

●乐意学说普通话，喜欢和老师及小朋友用普通话交谈。

●乐意并能用简短的语言表达自己的心情和想法，及时向他人表达自己的愿望；讲述自己感兴趣的事；不大声喊叫着说话。

●知道在众人面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。

●会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片和自己感兴趣的事。

（2）中班

①倾听

●集中注意力听他人说话；有听说轮换的意识，知道在别人说话时，不抢话，不插话。

●能理解并执行多重指令。

●能区分普通话和方言的发音。

②交谈、表述

●积极学说普通话，发音清楚；积极与别人交谈；会热情地与别人打招呼，乐意说出自己的意见和感受，知道用语言处理与别人的关系；音量、语速适中。

●喜欢用连贯的语言在众人面前独白；对别人的话作出积极的应答（以表情、声音、姿势、词、句等不同的方式）。

●积极而有礼貌地参与交谈；不随便插话和打断别人的谈话。

●能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容。

●能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。

（3）大班

①倾听

●认真地、有礼貌地倾听别人说话，根据谈话主题陈述自己的意见或作出相应的反应。

●理解较复杂的多重指令。集中注意力倾听教师布置活动任务，并坚持完成。

②交谈、表述

●主动热情地招呼熟人，有礼貌地招呼客人，能在适当的场合主动和别人交谈；乐于参与讨论，主动用恰当的语言处理和调节与别人的关系。

●坚持说普通话，发音准确、清楚，主动、热情、有礼貌地与人交谈。

●在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。

●能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。

●能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达意思，乐于参加讨论，敢于发表不同的意见。

（二）了解本班幼儿实际交流水平

教师在制定具体教育活动方案之前，必须先用简洁的文字写出幼儿情况分析，一般包括以下几方面的阐述：先对本班幼儿交流的发展水平和发展需要作出明确的分析，如在一个幼儿园的中班第一学期，发现这个班的孩子与他人交谈普遍“高八度”，并且与他人交流时总是喜欢说自己的话题，不考虑他人。此时，结合中班倾听、谈话和表述的目标，发现这个班的孩子离中班阶段目标还有很大距离。有了明确的幼儿情况分析，才能使下一步教育活动目标的制定真正立足于幼儿的现有水平，找到最适宜幼儿进一步发展的“最近发展区”，同时也能保证教师在设计和实施教育活动方案时，根据幼儿的发展特点和个别差异，采用灵活多样的方式，实现“因材施教”和“因人施教”。

进行幼儿情况分析时，要注意以下三点要求。

第一，情况分析必须建立在对幼儿语言发展水平全面系统观察的基础上，避免主观臆断。

第二，教师既要全面把握幼儿在语言发展方面的一般特点和规律，又要清楚地知道本班幼儿在语言发展方面的整体水平和兴趣、需要、特点，特别是要明确地了解他们之间的个别差异，清楚每个幼儿在语言发展方面的优势和不足。

第三，在分析幼儿语言谈话发展水平的同时，还要根据不同类型的语言教育活动的特点分析所选择的教育内容对于本班幼儿语言发展的价值和作用，找到教育内容与幼儿语言发展之间的“契合点”。

（三）确定谈话活动的活动目标

确定语言教育活动目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。具体活动目标与终期目标、年龄阶段目标应是一致的。每一个具体活动目标的实现，都向年龄阶段目标和终期目标的完成迈进了一步。

如上所述，明确了语言教育终期目标和中班阶段目标，结合本班幼儿在语言谈话中存在的问题，就可以考虑如何通过谈话活动使这个班的孩子产生“听说轮换的意识”，在自己同他人的谈话中“用适中的声音”，能和大家一起“谈论一个感兴趣的话题”。此即谈话活动的目标。

将幼儿语言谈话教育目标落实到每个幼儿身上，有三个关键问题必须注意：

第一，如何将高层次目标准确地转化为低层次的目标。

第二，教育过程中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵及相互间的关系。

第三，教师如何根据目标来选择相应的教育内容和方法，从而确保目标的实现。

二、学前儿童谈话活动的内容选择

谈话活动的内容选择是实现教育目标的手段，是目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完整的语言教育活动设计的核心。

谈话活动的内容选择从以下四个方面考虑。

第一，幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。在幼儿的生活中，他们感兴趣的、熟悉的话题有饮食类、娱乐类、游戏类等。幼儿对这些话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题充分发挥。完全陌生的话题无法使幼儿产生谈话的兴趣。假设谈话主题是幼儿所不熟悉的“海啸的形成”，幼儿便无法就这个主题进行饶有兴趣的谈话。

第二，有丰富语言内容感知的、有一定的新鲜感的话题。幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容，如“沙尘暴”“奇特的汽车”等。

第三，有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关。一定区域内幼儿生活中经历的事情，或是电视台最近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为谈话活动中有趣的中心话题。

第四，曾经交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题。有一些话题幼儿是百谈不厌的，因为这些话题可以不断满足幼儿的想象和创造，选择这样的谈话内容，可以让幼儿体验到更多不同的交谈乐趣，如“勇敢的奥特曼”“我是孙悟空”等。

三、学前儿童谈话活动过程设计与组织的要点

（一）创造谈话情境，引出谈话话题

设计和组织谈话活动的第一步，是创设谈话情境，引出谈话话题。教师是谈话活动的开启者，要通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式。

第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设等向幼儿提供与谈话主题有关的可视现象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。例如，谈话“快乐的五一长假”，在开始时教师可引导幼儿观察五一长假后小朋友带来的照片及旅游物品布置的展览区角。

第二种方式是用语言创设情境。教师自己说一段话，通过提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的谈话积极性，以便进入谈话主题。

在第一步骤的活动设计和组织方面，教师应当注意下列两个问题。

首先，注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式或语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。一般来说，对幼儿已经具备比较丰富经验的或幼儿新近关注较多的话题，可以不采用实物方式创设情境；对幼儿谈话难度大的话题，则要考虑创设具体实在的谈话情境。

其次，注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况：一是避免过多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；二是避免过于热闹以致出现喧宾夺主的现象。谈话的情境创设应尽可能简单明白，以便直接切入话题内容。过于复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的“助手”，应以是否达到引导谈话话题为目的来衡量情境创设的量和度。既要充分利用谈话情境启发引导幼儿，又要尽快切入话题引发幼儿谈话。

（二）幼儿围绕话题自由交谈

在幼儿就谈话话题开始交谈之后，教师接下来就要为幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对谈话中心话题的知识储备，运用已有谈话经验交流个人见解。比如，在“快乐的五一长假”谈话活动中，教师让幼儿自由参观展区，围绕照片和旅游纪念品进行交谈，之后可请幼儿画出特别好玩的地方，边画边向其他小朋友介绍，使每个幼儿有充分谈话的机会。设计和组织这一活动，有三个基本原则可供参考。

第一，应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组和一对一地自由交谈时，允许幼儿说任何与话题有关的想法。教师不需要做示范，不给幼儿提示，不纠正幼儿说话用词造句的错误，让幼儿充分运用已有谈话经验说出自己想说的话。

第二，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。当幼儿分成小组时，教师可让幼儿自己选择交流对象。这些三三两两自由结合的小组，或是一对一的小组，更有利于每个幼儿的积极性的发挥，使他们有更多的机会交谈，也可保证谈话的气氛更加融洽。

第三，在自由交谈的活动中，适当增加幼儿“动作”的机会。谈话是口头语言操作，也是动脑的操作。但根据幼儿活动的特点，在谈话活动中适当增加一些其他方式的操作活动因素，将更有利于调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。

当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将幼儿交谈视为一种“放羊”的实际，让幼儿随便谈话而自己去做与谈话无关的事情。在这个活动阶段，教师的职责和任务主要表现在三个方面：一是教师必须在场。当幼儿看到教师在场时，即使教师并未说话，幼儿也能感到自己所说的话的价值，从而增进说话的积极性。二是教师参与谈话。教师可以采取轮番巡视的方式参与各组的谈话，到每一组都听一听幼儿的谈话，用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励，也可用皱眉、凝视、抚肩等体态语言暗示那些未能很快进入谈话状态的幼儿；教师还可以简单发表个人见解，或是对幼儿所说的给予一定应答，或用自己的语言对各组幼儿的谈话作出反馈，这样能产生一定的积极影响。三是教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导做好准备。

（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展活动范围。在此阶段，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。在这里需要特别指出，所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。教师在设计组织谈话活动时，要防止那种机械呆板理解“谈话经验”的问题。注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的谈话经验学习等同起来。每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往方式。

具体而言，每一个谈话活动向幼儿提供的新的语言经验，必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平，应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴，如培养幼儿倾听谈话的意识、情感和能力，在小班、中班和大班都应有不同的要求，落实到每一次活动中，应逐步加入新的倾听经验要求；二是各个谈话活动设计的新语言经验可能有所侧重，如这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习自己提出话题谈话等。

（四）教师隐性示范新的谈话经验

教师在此阶段向幼儿展示新的谈话经验不是直接说给幼儿听，或用指示的方法要求幼儿怎么说，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。

总之，教师在设计这一步骤的谈话活动时，应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”，因为此时教师说话的内容和方式，直接关系到幼儿有关新的谈话经验的学习。在这一阶段谈话过程中，倘若教师准备得不够充分，出现“信口开河”，或是干巴呆板、无话可说的局面，都将直接影响此次谈话活动的教育效果。

活动设计案例

活动名称：我最喜爱的图书（语言谈话活动）

活动目标：

1.幼儿愿意在众人面前说话，并积极与别人进行交谈。

2.幼儿学会完整地介绍自己图书的名称，并在倾听别人的谈话中注意学习新词。

3.幼儿学会用“我喜欢……，因为……”的句型介绍自己最喜欢的图书。

活动准备：

1.请每位幼儿从家里带一本自己喜欢的图书。

2.在活动室布置一个图书角，摆上幼儿带来的图书，使幼儿能看到每本书的封面。这样布置图书角的目的在于引起幼儿对图书的兴趣，激起幼儿想看、想讲的欲望。

活动过程：

1.启发幼儿谈论图书

活动开始，教师交代常规：每个幼儿的身体要直立，不要趴在书架上，手不动图书，以便集体观看。然后把幼儿领到图书角，引导幼儿观看各种图书，激发他们想看、想讲图书的欲望和兴趣。

教师用提问的方式启发幼儿谈话，引出谈话主题。建议使用下列问题：你们看这儿有好多什么呀？然后逐一向幼儿介绍图书馆里图书的名字。（一般幼儿先说，个别不会的由教师介绍）

2.幼儿分组或自由结伴谈论图书

请幼儿把自己带的图书拿起来，然后分成小组或自由结伴让幼儿相互谈谈、讲讲自己带来的图书。

要求幼儿向同伴介绍自己的图书，包括书的名字、简单的内容，允许幼儿相互交换图书观看。

教师应参与分组的谈话，并表示出对幼儿图书的兴趣，注意倾听幼儿谈话中所用的优美词句。

3.幼儿集体谈论图书

在分组谈话之后，全班幼儿集中继续讨论图书。此时，教师做到心中有数，了解哪些小朋友的书很有趣，口语发展较好。然后通过提问和平行谈话暗示，让幼儿紧扣“图书”的话题，并逐层深入拓展话题内容。

首先，教师请表达能力较强的幼儿介绍自己带来的图书，要求幼儿说清楚：①带来的书叫什么名字。②书里面有哪些人物，书的内容是什么。要求声音响亮并且讲话完整。

其次，教师用提问的方式拓展话题：除了今天带来的图书，你还看过什么图书？你最喜欢哪本图书？要求幼儿只说一种，并能简单说出喜欢的原因。在幼儿谈话时，教师可以用平行谈话的方式参与进去，并且通过自己的谈话引导幼儿的思路。如老师拿出一本故事集说：“我最喜欢这本故事集，因为它的封面很硬，不容易坏，它里面是彩色的，很漂亮，而且有很多很多的故事可以讲给大家听。”在幼儿谈话时，他们说自己最喜欢的图书名称，以及谈他们喜欢的原因时，教师可用插话的方式对他们谈话的内容进行必要的补充，使之更符合谈话的要求。

最后，老师小结谈话活动，引导教育幼儿爱护图书。老师通过简单介绍图书的来历，让幼儿知道图书是很多人一起劳动的结果。可提出以下问题：①图书是哪里来的？我们要印制图书需要什么？②书上的字和画是从哪里来的？

活动评析：

1.活动目标分析

此活动方案的目标是谈话活动的目标。第一，我们分析此目标是否关注到认知、情感和能力技能等多方面。第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上。第三，此目标是否体现了目标的整合性。

2.活动内容分析

谈话活动内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中心环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。第一，看教师选择的内容幼儿是否感兴趣，是否是幼儿生活经验范围之内的内容。第二，此内容是否与目标相一致。第三，分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验之间建立了联系。

3.活动过程设计分析

活动过程可以看做教师开展语言活动和幼儿进行语言学习活动的时间流程。所以，分析活动过程的设计实际是分析教育内容、教师指导和幼儿的学习活动如何开展的。①要分析活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法。②分析每个环节内容安排的目的和幼儿在此环节所获得的经验。③分析此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点。