一、学前儿童语言教育的性质

学前儿童语言教育是一门专门研究0～6岁儿童语言发生、发展及其教育的应用性学科，是学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师应掌握的一门应用性科目。它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴涵的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，促进学前儿童语言能力的提高。

二、学前儿童语言教育的研究对象和任务

学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为研究对象，主要研究该年龄段儿童在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并运用规律来进行有效的教育，促进学前儿童语言能力的整体发展。

学前儿童语言教育的研究任务主要如下。

（一）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

作为学前教育工作者，明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。

第一，促进学前儿童语言和行为的社会化进程。儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。

第二，促进学前儿童的学习能力和智力发展。儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到了发展。

第三，促进学前儿童语言学习的兴趣。

第四，学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是他未来从事各项工作的基本条件。

（二）揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律

语言发展遵循着一定的规律，作为学前教育工作者，必须清楚和了解学前儿童语言发展的过程以及在此过程中表现出来的各种现象。语言是在使用的过程中被学习的，语言能力也是在运用过程中被培养出来的。所以，必须为学前儿童提供一个宽松、自由、适宜语言交往的环境，并关注学前儿童语言学习的渗透性和个别化的特点。

三、学前儿童语言教育的研究价值

语言学价值：20世纪下半叶的儿童语言研究领域，在所谓的“乔姆斯基革命”的冲击下，由探讨语言的符号系统转为探讨人类所普遍拥有的语言能力。探讨人类所普遍拥有的语言能力的途径有三种：一是概括人类语言的共性。二是研究儿童语言的发展。三是病理语言学的研究。

心理学价值：儿童语言的发展，反映了儿童认知的发展和心理的发展，所以，它从来就是发展心理学的重要研究课题之一。作为心理学和语言学交叉学科的心理语言学的诞生与飞速发展，也表明了儿童语言的重要性和心理学价值。

教育学价值：语言教育，不管是母语教育还是外语教育，其理论依据都是语言学习理论。而语言学习理论的建立，是依靠对各种语言学习现象的深入而全面的研究。儿童语言学习是语言学习中最成功的，因此，儿童语言的研究成果，自然也就是语言学习理论最为关注的，它对语言学习理论的建立起着至关重要的作用。

文化学价值：语言不能脱离文化而存在。语言是人类最重要的交际工具，是文化的表现形式，是文化的载体，而且它本身也是一种文化现象。儿童语言的萌芽标志着儿童创造文化的开端。儿童语言学习的过程实际上就是文化学习的过程，儿童语言的发展从根本上看是文化发展的结果。

四、学前儿童语言教育的研究方法

学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。只有经过系统的自然观察、对现实的调查研究和对实践的行动研究，才能判明其方法是否有效。因此学前儿童语言教育的研究方法为：根据学前儿童的生理、心理学基本原理和人类语言学的发展规律，运用自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。

（一）自然观察法

自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。自然观察法是最古老也是最基本的观察法，适用于对儿童发展和教育的研究。具体方法有：日记描述法、逸事记录法、实况详录法、时间取样法等，其中日记描述法中的主题日记法和实况详录法对语言教育是比较适宜的。

（二）调查研究法

调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。调查是指用一定的方法和手段去收集事实、资料；研究是指对所收集来的资料进行统计分析或理论分析（定性与定量相结合的分析）。一般可分为：现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。

（三）行动研究法

行动研究法是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。同时又依据研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划，不断提出新的目标。