（一）攻击性行为产生的原因

1.攻击性行为的本能论观点

弗洛伊德的精神分析派认为，人的两大本能为生的本能与死的本能，攻击属于死的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生的本能与死的本能是对立的，人只要活着，死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以攻击的形式表现出来。攻击是以社会不允许的方式表现攻击冲动，而且不论以什么形式都得表现出来，否则就会导致精神疾病。幼儿的攻击表现就是源于幼儿的破坏性本能。弗洛伊德的理论主要是通过对心理异常者的治疗实践发展起来的，因而解释的范围限于心理病患者，而不能简单地扩展到正常人。

2.攻击性行为的生物学观点

著名的奥地利动物学家、诺贝尔生物学获奖得主劳伦茨认为攻击是人类和动物的一种本能，它同喂食、逃跑、生殖一起构成了人类和动物的四大本能系统。攻击对人类和动物而言具有护种功能，同一物种成员之间的相互攻击、排斥可以保持生态的平衡，以防在同一地区同种物种的密度太大。此外攻击的第二个功能在于通过族内争斗挑选出最优秀的或最强壮的成员来繁殖后代。劳伦茨的理论存在一定的缺陷，如其过分强调本能因素在动物和人类攻击中的作用，对学习因素重视不够，而且忽略了人和低等动物的差异。劳伦茨的理论主要来源于对动物界攻击的观察研究，他把这些结果用来解释人类的攻击，不仅忽略了人的行为的复杂性，也忽略了人和动物之间的本质差异。

3.攻击性行为的社会学习观点

社会学习理论认为，攻击是通过观察和强化习得的，也可以通过新的学习过程予以消除，学习是攻击的主要决定因素。心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究，揭示通过奖励幼儿的攻击行为，可以明显增加幼儿对于攻击性行为方式的运用，即发现攻击可以通过强化来培养。班杜拉的实验研究也发现，攻击可以通过观察学习来获得，不仅直接的观察学习可以使幼儿学习到攻击行为，而且通过大众媒介实现的间接学习，也可以使幼儿受到同样的影响；另外，攻击行为既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除。社会学习理论这种攻击的学习观，为我们控制幼儿的攻击性行为提供了一定的心理实验依据，具有重要的实践指导意义。

（二）幼儿攻击性行为产生的早期表现

研究表明，幼儿与同伴之间的社会性冲突在幼儿出生后的第二年就开始了。美国心理学家霍姆伯格发现，在12～16个月的婴儿中，其相互之间的行为大约有一半可被看作是破坏性的或冲突性的，随着幼儿年龄增长，幼儿之间的冲突行为呈下降趋势，到2.5岁时，幼儿与同伴之间的冲突**往只有最初的20%。

婴儿和幼儿的攻击与冲突主要是由争夺物品或空间引起的，由具有社会意义的事件而引起的攻击所占比例很小。到4.5岁时，由具有社会意义的事件，如游戏规则、社会性比较等，所引发的攻击性行为与由物品和空间问题引发的攻击性行为首次达到平衡。

张文新把幼儿攻击的起因分为8种类型：①获取他人的物品；②保护自己的物品；③争夺空间；④帮助好朋友或受人指使；⑤游戏或其他活动的纠纷；⑥他人违反纪律和行为规则；⑦无故挑衅、欺负他人；⑧报复还击。在张文新的研究中还发现工具性攻击行为和敌意性攻击行为在幼儿园小、中、大班中存在明显差异。小班幼儿的工具性攻击行为显著多于敌意性攻击，中班两者不存在显著差异，而大班幼儿的敌意性攻击次数显著多于工具性攻击。

（三）幼儿攻击性行为的发展特点

1.幼儿的攻击性行为有非常明显的性别差异

男孩的攻击行为多于女孩，而且他们很容易在受到攻击后采取报复行为，而女孩在受攻击后则更多地选择向老师报告或哭泣，而很少采取报复行为。男孩还经常唆使同伴采用攻击行为，或亲自加入同伴之间的争斗。

2.中班幼儿的攻击性行为出现多于小班与大班幼儿

4岁前幼儿攻击性行为数量随年龄增长而逐渐增多。中班是幼儿发生攻击性行为最多的年龄段，但此后随着年龄增长，其攻击性行为数量逐渐减少。尤其是幼儿身上常见的无缘无故发脾气、扔东西、抓人、推开他人的行为逐渐减少。这种现象主要与幼儿心理发展由“自我中心化”到“去自我中心化”这一过程以及彼此之间的同伴交往的变化相关。

3.幼儿攻击性行为的表现方式及性质逐渐发生变化

研究者发现，从攻击性行为的具体表现方式来看，多数幼儿常采用身体动作的方式，如推、拉、踢、咬、抓等。尤其是小班的幼儿，常常为争抢座位、玩具等而出手抓人、打人、推人，甚至用整个身体去挤撞“妨碍”自己的他人。而到了中班，随着言语的逐步发展，幼儿开始逐渐增加了言语的攻击，如“打死你”“我不跟你玩了，你是大笨蛋”等。幼儿时期这种带有攻击性的言语在人际冲突中表现得越来越多，而身体动作的攻击性行为则逐渐减少。

此外，从攻击性行为的性质来看，幼儿期虽然仍以无意行为为主，幼儿常常为了玩具，活动材料或活动空间而争吵、打架，但是他们慢慢地也表现出敌意性的攻击行为，有时故意向自己不喜欢的成人或小朋友说难听的话，或者在被他人无意伤害后，以有意骂人或打人等方式以示报复。但总的来说，在整个幼儿期幼儿攻击性行为较少以人为中心，他们很少是抱着“我要故意伤害他人”的目的而做出攻击性的行为的。

（四）幼儿攻击性行为的影响因素

1.生物因素

首先，与大脑的协同功能有关。行为是大脑认知的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。我国学者认为攻击性行为作为人类思维的一种特殊形式，很可能是在大脑两半球处于非均衡和变异状态下产生的行为。张倩、郭念锋关于攻击行为幼儿大脑两半球的认知活动特点的研究表明，攻击性行为幼儿与正常幼儿比较，大脑两半球均衡性发展较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱，这可能是幼儿攻击性行为的某些神经心理学基础。

其次，与激素水平相关。目前一些研究证明，攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关。不仅人类如此，在关于动物的研究中也发现，雄性动物在受到威胁或被激怒时，比雌性更容易产生攻击性反应。这可以在一定程度上解释男女幼儿在攻击性上的性别差异，即激素与男女之间存在的某些生理和行为差异有关。

最后，与幼儿的气质有关。困难气质的婴幼儿经常发脾气、爱哭闹，也容易受激惹，这些人格方面的特征在整个童年时期都是很稳定的。由此我们可以推断困难气质和攻击性行为的发展有一定的关系。曾有一项研究要求一组母亲在婴儿6个月时填写气质量表，由此来确定婴儿的气质类型；在随后的5年里，这些母亲定期评估孩子的攻击性行为。结果发现，早期的气质类型确实能很好地预测哪些幼儿会有更多的攻击性表现。其后的研究将气质和攻击性的相关性延伸到了青少年期。

2.社会因素

社会环境因素主要包括家庭、学校、同伴群体与大众传媒。家庭在幼儿行为社会化的过程中起关键作用。国外研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式以及对幼儿缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成幼儿以后的高攻击性。我国王益文等的研究也发现，对男孩而言，母亲的情感支持行为减轻了男孩的社交退缩、违纪和攻击性行为；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩不安好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。学校在幼儿行为社会化的过程中起主导性作用。研究表明，不同的学校准则和学校风气也不同程度地影响着幼儿的攻击性，如校园欺侮行为发生时，教师对欺侮的态度和行为，影响着幼儿欺侮行为的发生。同伴群体也是影响幼儿攻击性行为的重要因素。研究表明，群体的相互作用，可以导致人们攻击性的增加。同伴群体的感染作用、去个性化作用等，会导致幼儿相互模仿、降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加幼儿的攻击性。实验室研究和生活事实都证明，大众传媒中的暴力传播会增加公众尤其是幼儿的攻击性。当今的影视作品等多含有暴力情节，且细节描述越来越细致，而青少年模仿影视情节犯罪的报道更是时有耳闻。可见，传媒中的暴力渲染也是导致幼儿攻击性增强的一个重要因素。

3.个体因素

个体因素对幼儿攻击性行为的影响更是不可忽视。首先，与幼儿的道德发展水平和自我控制水平有关。研究表明，道德水平越高，幼儿也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，行为也就越趋近于与攻击性行为相反的亲社会方向。其次，与幼儿的社交技能水平有关。研究发现，与受欢迎的同伴相比，攻击性男孩对冲突性社会情境的解决办法较少，并且所提办法效果也更差。陈世平的研究也发现，经常采用问题解决策略来处理人际冲突的幼儿较少卷入欺负行为问题。

4.挫折

挫折是指人在某种动机的推动下所要达到的目标受到阻碍，因无法克服而产生的紧张状态和情绪反应，挫折常发生在为达到目标而采取行动的过程中。造成幼儿挫折的因素有自然环境因素、社会因素和个体自身的内在因素，其中，个体自身的内在因素是最为关键的。个体自身的内在因素包括个体对内外各种刺激因素的认知、评价、容忍力以及解决问题的能力，也包括个体对目标的期望程度等。幼儿在受到挫折以后，会在行为上发生一些变化，最为常见的就是攻击性行为。

在遭受挫折后，幼儿的攻击性行为可能直接指向构成挫折的人或物，其方式可以是动手打人或哭闹。如某幼儿想要玩一辆玩具火车，但却被另一个幼儿取走了，他向取走火车的幼儿索取，那个幼儿不肯给，并把火车故意弄坏了。该幼儿十分愤怒，就动手打了弄坏火车的幼儿；幼儿的攻击性行为也可能由于不能直接施加在阻碍达到目标的对象而转向其他替代物。例如，某幼儿缠着父亲，要买一种新颖的玩具，他的要求不仅没有得到父亲的应允，反而受到父亲的训斥，回家后他将愤怒和委屈都发泄在旧玩具上，故意地拆坏旧玩具。有人认为，个体在受到挫折后若采用攻击方式即能克服挫折情境，以后就多采用攻击方式；反之，如若采用攻击方式遭受了更大的挫折，就可能逃避；如果不能逃避，就只能以冷漠的方式对待挫折。幼儿长期遭受挫折，而且感受到挫折情境不会从根本上改变，就会产生冷漠反应。冷漠并非不包含消极的情绪成分，而是包含了心理上的恐惧和生理上的痛苦，心理上存在着攻击与压抑之间的冲突。

5.榜样与强化

社会学习理论家认为榜样和行为的强化会教会幼儿攻击性行为。社会学习理论的创始人班杜拉曾做过一个经典实验：将3～6岁的幼儿分成3组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人大小的洋娃娃实施几种攻击性行为，演示之后，另一个成年人表扬了这种行为，并奖励榜样一些果汁和糖果。对另一组幼儿，第二个成年人斥责了榜样的攻击行为，并给予惩罚。第三组幼儿只看到演示未看到行为后果。然后，将这些幼儿带入一个装玩具的房间，玩具中包括洋娃娃。在十分钟之内，观察并记录他们的行为。结果表明，观察榜样受到强化，对幼儿攻击性行为的数量有着显著的影响。这就是说，观察榜样受正强化的幼儿倾向于增加攻击性行为；而观察惩罚榜样的幼儿显示出较少的攻击性行为。该实验表明，攻击是通过观察和强化习得的。可以说，幼儿攻击性行为主要是从社会中习得，幼儿所处的幼儿园或学校的风气、同伴群体和大众传媒对幼儿攻击性行为发生有重要的影响。