美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发现，教师期望对幼儿的发展具有直接重大的影响，证明在教育过程中也存在“皮格马利翁效应”，即教师期望效应。有些学者认为，由于幼儿在幼儿园与教师、同伴一起度过的时间比较长，因此，师幼关系会成为幼儿建立同伴关系的模式，而且，良好的师幼依恋关系能够对安全性低的亲子关系起到补偿的作用。

（一）师幼互动影响幼儿人格特征的形成和发展

艾里克森在1950年出版的第一部著作《童年与社会》中强调：幼儿从进入人生中第一个专门的教育机构——幼儿园，就开始与教师发生直接的行为往来。皮格马利翁效应告诉我们，当教师认为某些学生是聪明的，学业会有迅猛发展，因而对他们抱有积极期望，而一段时间之后，这些学生的学业成绩和智力都得到了较快、较好的发展；相比之下，那些没有得到教师期望的学生，在经过同样长的时间后，智力发展和进步则不明显。而事实上两类学生的智力发展水平并没有什么差别。近年的研究还表明，教师期望不仅影响幼儿的学习和智力发展，而且对自我概念、自我期望、动机、归因等都具有重要的影响，进而影响幼儿的行为、个性、师幼关系、同伴关系等多方面的发展。

究其原因，主要是因为教师因期望的不同，对幼儿采取不同性质、水平的接触以及不同的教学、评价态度等。当教师对幼儿抱有较高期望时，教师与幼儿相处的心理气氛就会比较积极、融洽；教师会更信任幼儿，不仅给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、身体接近、点头、肯定手势等身体语言对其进行鼓励；教师会给幼儿更多表现和锻炼的机会，更经常地提问他们，对他们有更高的行为要求，幼儿也更有可能学到更多的东西；教师对幼儿的注意、赞扬和批评的方式也都表现出积极的倾向。可见，较高期望带来的良好教育结果绝非偶然，而是系统的积极对待的必然结果。

现代教学提倡幼儿生活、学习的独立性和自主性，培养幼儿的主体意识和能力。平等和谐的师幼关系，有助于促进幼儿的心理健康，满足幼儿的心理需要，并形成良好的个性特征。如果作为教育者、养护者的教师能够意识到自己的行为对幼儿发展的作用，明智地把握自己对待幼儿的态度和行为，就会对幼儿人格特征的形成产生决定作用。因此，师幼互动对幼儿人格发展具有重大影响。

（二）师幼互动影响幼儿情绪情感的发展

幼儿很容易受教师情绪状态的影响，他们不仅会因教师高兴而高兴，因教师烦恼而惊恐，因教师不悦而老实，而且还会因教师的热情或冷漠的不同态度而取得截然不同的学习效果（马森等，1990）。研究表明，那些感受到教师关怀和高期望的幼儿更可能具有高水平的自我意识。幼儿对于自我的认识又直接影响其社会性情感的发展，自我意识水平高的幼儿倾向更自信，具有更强的自尊心。相较于家长，幼儿似乎更重视教师的评价。教师对幼儿的评价、奖励与批评、表扬与惩罚，对幼儿也有着至关重要的影响，直接对幼儿的社会行为和学习、发展产生促进或调整、改变的作用。

此外，教师对待幼儿的态度和方式也直接影响幼儿的自尊水平，教师对幼儿的接受、尊重、关心、鼓励和期望有利于自尊的发展。幼儿与教师之间不仅仅是一种受教育者与教育者的关系，还存在一种情感依赖关系。如果幼儿感受到教师在密切关注他们，及时满足他们的需求，提供无微不至的照顾，那么，幼儿会对教师产生依恋性情感。众多研究表明，积极的情感依恋有助于幼儿形成积极愉快的情绪，并对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。同时，与教师交往中获得安全感的幼儿往往对同伴也更友好，更爱交往，更容易为同伴所接受，更少出现退缩行为，对同伴也更少出现敌意和攻击性行为。

单元小结

亲子关系是幼儿早期生活中最重要的社会关系，也是个体社会性发展的开端和组成部分。依恋是一种双向互动的积极过程。婴儿的依恋性质在很大程度上取决于父母对婴儿的教养方式。安全型依恋婴儿的母亲从一开始就较为敏感和负责；回避型依恋婴儿的母亲对孩子非常缺乏耐心；矛盾型依恋婴儿的母亲经常误解孩子的信号，在与孩子重逢后也常常不能建立良好的同步关系。父母教养方式对幼儿社会性认知发展和幼儿性格会产生一定的影响。

同伴关系在幼儿的发展中具有成人无法替代的独特作用。在整个幼儿期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初简单的、零零散散的相互作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。这是一个从简单到复杂、从低级到高级、从不熟练到熟练的过程。而且，在不同的年龄阶段，幼儿同伴关系表现出不同的发展特征。

师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系，是一种双向的人际关系。在幼儿园，教师通过直接教导、言行榜样等与幼儿的互动方式，使幼儿学习一定的社会道德规范、行为规范、集体生活要求、文化知识以及与他人交往的基本准则、规范等。师幼互动会影响到幼儿的人格特征的形成和发展以及良好情绪情感的建立和发展。

思考与练习

1.简述依恋关系的影响因素。

2.简述父母教养方式与婴儿依恋的关系。

3.简述同伴关系在幼儿心理发展中的意义。

4.简述师幼互动对幼儿心理发展的影响。

5.如果你是一名幼儿教师，请结合生活实际谈谈师幼交往应该注意哪些内容。

6.结合生活实际谈谈幼儿同伴关系的发展有哪些作用。

案例分析

阅读以下材料，分析强强属于哪种同伴关系类型，并提出相应的教育建议。

小朋友为啥不理我

今天是强强上幼儿园的第一天。听说幼儿园里有许多小朋友，他高兴地早早背上小书包，等着和妈妈一起出门。虽然有些怕生，但是强强不像别的小朋友那样又哭又闹，而是和妈妈说了再见，就兴高采烈地牵着老师的手走进了班里。可是放学的时候，情况却完全不同了。老师告诉妈妈，今天强强在幼儿园里和小朋友因为争抢玩具打了起来。之后，看到别的小朋友都不理自己，强强推搡了别的孩子，还把玩具扔到了地上。于是小朋友们都不爱和他玩了。晚上，强强垂头丧气地和妈妈回到家，很委屈地说：“小朋友们为什么都不和我玩了呢？我可喜欢他们了！”

问题解析：

1.强强的同伴关系类型分析

强强的例子在幼儿园中并不少见。幼儿一方面有同伴交往的需要，很喜欢与小朋友一起玩；另一方面由于缺乏独立解决问题的能力及个性特点的差异，与同伴之间常有矛盾，于是受到小朋友的排斥。心理学研究发现，在幼儿同伴团体中，一般包括五种类型的幼儿：受欢迎的幼儿、被拒绝的幼儿、被忽视的幼儿、一般的幼儿和矛盾的幼儿。本案例中强强属于被拒绝幼儿。强强在与同伴玩耍的过程中，总是从自己的兴趣和需要出发，不顾及和关心同伴的感受，喜欢独占玩具，希望同伴都听自己的，不愿意遵守游戏规则。在得不到自己想要的东西后，出现很大的情绪反应，如吵闹、推搡、打人等攻击行为。强强在家的时候，爸爸妈妈什么都是依着他的性子来，所有的东西都是他一个人独享。因此，在与小朋友交往的时候，他还像在家里那样，以为所有人都会让着他，结果就因为争抢玩具打了起来。

2.教育建议

（1）亲子抚养方式对策。同伴关系是幼儿主要的社会关系之一，其对幼儿认知发展、人格发展、社会适应性及心理理论发展的作用是成人无法代替的。针对同伴交往困难的幼儿，家长需要在改变自己教养方式的同时，还要对孩子进行有针对性的训练和干预。

首先，对孩子进行情感训练。比如，在讲故事过程中，通过图片欣赏让孩子看到主人公的情绪变化；在家中父母应积极的鼓励孩子进行情感表达，时常对孩子进行拥抱、鼓励。还可以多给孩子听音乐，并鼓励他说出自己的感受。其次，对孩子进行行为训练。家长对于孩子出现的好的行为，比如说助人、分享、合作等，一定要给予及时、有针对性的表扬。最后，给孩子更多同伴交往的机会。父母可以针对孩子的问题，多带孩子去公园等小朋友多的地方玩，让孩子有更多同伴交往的机会。并且在孩子与同伴交往中，父母可以进行观察和记录，从中发现孩子的问题，及时地针对孩子的问题进行指导，对孩子的进步给予表扬，更好地促进孩子的同伴交往，提高孩子与同伴交往的技能。

最新的干预心理疗法是心理学理论和游戏疗法相结合的“箱庭疗法”。在“箱庭”治疗过程中，幼儿由家长陪伴，在其所创造的“自由和受保护”的空间内自由地摆放沙和玩具，自由地幻想和想象，自由地表达情感、宣泄情绪，以唤醒他们的潜意识，最终发挥自我的治愈的能力。

（2）幼儿园教育对策。被拒绝幼儿更多的时间是在幼儿园里度过的，作为幼儿园的教师，也应该采取一些措施，与幼儿家长配合共同提高幼儿的同伴交往能力。

首先，教师通过与家长的沟通，转变家长的教养方式和教育观念。教师应引导家长多对幼儿进行正面教育，培养幼儿的是非观念。同时，也应通过生活中的教育培养所有的幼儿团结友爱的意识。当教师发现被拒绝幼儿的行为有一定的改变，取得一定的进步时，应及时给予适当的奖赏。

其次，教师应教会幼儿一些积极的解决冲突的方法，如群体讨论、角色扮演和讲故事等，同时也要给幼儿练习和使用这些方法的机会。被拒绝幼儿在同伴交往中发生冲突，教师不可急于帮助解决，应给孩子自己解决的机会，教师可以在旁边对他应该怎么解决给予辅助性的指导。比如，先学会听别人的观点、友善地陈述自己的观点和使用商议等方法。

最后，合作游戏法。通过游戏让交往困难的幼儿学习交往技能，提高游戏水平，对于不愿意参加游戏活动的幼儿，应积极鼓励其参加。合作游戏就是能过设计多种合作游戏（如角色扮演、班级集体游戏、全园游戏），鼓励被拒绝幼儿主动参与，在游戏活动中领会合作的意义并学会合作。

（资料来源：杨丽珠，《现代家庭教育智慧丛书》，2011）

幼儿教师资格考试模拟练习

一、单项选择题

1.父母教养方式的类型通常被分为四种：民主型、专断型、放纵型和（　）。

A.溺爱型　B.保护型　C.包办型　D.忽视型

2.在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，这种孩子可能属于（　）依恋类型。

A.回避型　B.安全型　C.反抗型　D.迟钝型

3.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在（　）亲子关系的家庭出现。

A.民主型　B.专断型　C.放纵型　D.忽视型

4.4岁幼儿大多数从事（　）。

A.单独的游戏　B.旁观者行为　C.平行游戏　D.合作游戏

二、案例分析题

试从幼儿同伴关系发展特点分析下面幼儿的行为，并提出相应的教育建议。

华华，男，1998 年4月生，2001年9月入园，为全托幼儿，主要由母亲接送。华华的家庭是核心家庭，父母均为小学学历，经营服装公司，家庭月收入在该市属中等偏上水平。开学后第二周的一天下午，孩子们拿出自己喜欢的玩具，分散在各个区角进行活动。华华从阳台走进活动室，远远地看着美工小组的同伴，他紧抿着嘴唇，两手半握拳头紧贴在双腿外侧，像一个被罚站的孩子。这样的情形大约持续了3 分钟，华华始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后，华华又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是华华喜欢的活动，只见华华侧着身子、踮着脚尖，站在距离小组约两米远的地方看着。该组的小宝抬头看见华华，向他扬了扬手中的积木示意他过去，华华却转身走了……在近20分钟的时间里，华华走过所有的活动小组，但没有与同伴发生过一次成功的交往——既没有主动参与活动的表示，也没有接受同伴的邀请。