影响幼儿创造力发展的主要因素包括外在因素和内在因素两个方面。

（一）外在因素

影响幼儿创造力发展的外在因素很多，主要包括家庭环境、托幼机构的教育环境和社会文化背景等。这里，将重点探讨家长和教师的教育观念、教养方式以及教育行为对幼儿创造力发展的影响。

1.教育观念

幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。传统的教育观念认为，只要听教师和家长的话，让干什么就干什么，叫怎样做就怎样做的孩子，就是好孩子。因此，那些听话、乖巧、思想不活跃，在各种活动中处于被动地位的，不给老师和家长添麻烦的幼儿，常受到教师的喜爱和表扬，也常常作为其他幼儿学习的榜样。教师和家长也许想不到，他们这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性，甚至抹杀了幼儿创造的天性。

具有创造力的幼儿求知欲旺盛，活泼好动，喜爱从不同的角度去探索事物，有时会显露出独特的思想或表现出人们想不到的行为，甚至会做出一些破坏性的事情，给家长和教师带来麻烦。例如，他们把玩具拆开再装上（有时还装不上）；把木板斜放，让不同的物体从木板上滑下来，弄得满地是玩具和物品。实际上他们是在探索物体的结构和功能，这是创造力形成的前奏。可是有些家长和教师却把孩子这种带有探索性有意义的活动看做是无聊、淘气、捣蛋等加以限制和禁止。

相反，如果成人对孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，不嘲笑、禁止、更不指责，而是为他们创造更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，那么幼儿将表现出更大的主动性和创造性。

2.教养方式

家长的教养方式主要分为民主型、专制型和溺爱型三类。许多研究表明，以宽容、民主之心对待自己的孩子，给予他们信任和尊重，这种民主型的教养方式有利于幼儿创造力的发展。而有些家长对孩子要求过于严格，惯于发号施令，孩子没有商量的余地，而只能按他们规定好的条条框框去做，这种专制型的教养方式剥夺了孩子的自由性、独立性、主动性，接受这种教养方式的儿童，很难使自己异想天开的思维成果得到父母的认可，其探索行为也常常在父母的训斥中消失得无影无踪。溺爱型的教养方式则表现为成人给幼儿过度的照顾和过多的保护，当孩子碰到一丁点儿的困难和挫折，家长就包办代替。接受这种教养方式的孩子，即使充满了好奇和想象，但由于缺乏实践的机会，不仅生活自理能力差，而且发现问题和解决问题的能力也较弱，其创造性的火花也很难闪现。因此，专制型和溺爱型的教养方式会对幼儿创造力的发展产生不利影响。

与幼儿的创造力发展有较高的正相关关系的教养方式应当是：其一，对规定和限制做出解释，允许孩子参与决策；其二，运用恰当的手段，恰当地表达对孩子的期望；其三，为孩子提供丰富、有益的活动材料；其四，能抽出一定时间与孩子沟通，主动参与到孩子学习等方面的游戏中（董奇，1993）。

3.教育行为

有研究表明，具有较高创造力儿童的父母在教育行为上有以下特征：一是极力支持和鼓励孩子的兴趣发展；二是鼓励孩子积极探索家庭内外的事物；三是为孩子制订严密的教育计划并严格执行；四是因势利导，激发孩子的求知欲，培养多种兴趣。格兹尔斯（Getzels，1962）等曾对高智商儿童和高创造力儿童的父母的教育行为进行了比较，发现父母不同的教育行为会给儿童的创造力带来不同的发展倾向（表7-1）。

表7-1 高智商儿童和高创造力儿童父母的教育行为

从儿童具有创造性倾向的行为特征中获得启示，促进幼儿创造性倾向行为的教师有以下行为特征。

一是鼓励幼儿利用普通材料进行创造性思维。尽可能让幼儿在家里或幼儿园的游戏活动中，自发地利用普通的材料，甚至是废弃物制作玩具，利用这些进行发明。

二是通过游戏，激发幼儿的创造性想象。游戏中，尽可能地让幼儿产生新奇的想法，运用不寻常的、使人感到惊奇的方法解决问题。

三是借助绘画、音乐、舞蹈，激发幼儿的创造欲望。幼儿的思维表达主要是通过非逻辑的视觉艺术，如绘画、装饰或身体运动语言，如随音乐摆动身体。利用这些特点，让幼儿在绘画、音乐、舞蹈中形成主观世界，加深对事物概念和阅读材料的理解，从而为创造力发展打下基础。

四是让幼儿掌握各种语言表达方式，有助于创造性素质的提高。在让幼儿讲故事等语言表达活动中，尽可能让幼儿掌握类比、隐喻等表达方式，或者运用他自己发明的词汇表达想法和情感，从而使幼儿养成创造性思考的习惯。

（二）内在因素

富有创造性的儿童在心理发展的很多方面都较一般儿童有显著差异。托兰斯（Torrance，1969）和鲁思（Russ，1996）等曾专门研究了很多4～5岁幼儿的创造能力，他们认为富有创造性的幼儿具有如下特点。

1.喜欢用创造性的方式学习

他们是游戏、操作、实验的积极参与者，在活动中他们喜欢提问、猜测，试图做出新的发现。他们爱动脑筋，在环境中努力发现矛盾，积极寻求新的答案。他们喜欢的口头禅是：“让我想想看。”而不愿意别人告诉他现成的答案。

2.有惊人的坚持性

许多心理学家认为，幼儿对某项活动的注意集中时间约为15分钟，因此幼儿容易分心，不能长时间坚持某一项活动。但据观察，创造性强的儿童当他们深深地迷恋于某项活动时，他们能集中注意半小时或1小时以上。

3.在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力

幼儿的思维特点往往表现为，不能很好地计划自己的行动以达到自己提出的目标，对行动可能的后果往往事先估计不足。但富有创造性的儿童却有较强的计划性。如在搭积木的活动中对搭什么和怎样搭事先已作了考虑，积木模型搭成后往往不满意而再三地重搭。他们往往又是游戏活动的组织者或“领袖”人物，分配别人的角色，使游戏活动能顺利进行。

4.富有钻研精神

创造性强的儿童对熟悉的事物不会感到厌烦，相反，他们会发现事物的新的方面，得出独特的观点，考虑得更加周详。如对于一个新的玩具，创造性强的儿童不是玩一下子就玩腻了，而是通过自己的操作甚至拆卸安装，不断发现新的功能特性，想出许多玩的新“花招”。

5.富于想象

通过创造性想象，他们能解决许多实践问题。他们积极参加创造性的游戏活动，喜欢扮演游戏中的各种不同角色，搭积木，玩建造游戏，喜欢标新立异。他们还经常自编故事或对别人讲的故事添枝加叶，他们还喜欢美术、手工、雕塑等艺术活动。

董奇（1993）在综合国内外大量研究的基础上，将创造型儿童的一般人格特征概括为以下八个方面：①具有浓厚的求知兴趣，旺盛的求知欲是创造型儿童的典型特征；②情感丰富、富有幽默感；③勇敢、甘愿冒险，创造型儿童敢于标新立异，敢于逾越常规；④坚持不懈、百折不挠；⑤独立性强，创造型儿童善于独立行事，不盲从，对独立与自治有强烈的需要；⑥自信、勤奋、进取心强；⑦自我意识发展迅速，创造型儿童的自我评价、自我体验、自我控制的发展水平往往高于同龄儿童；⑧一丝不苟，富有创造力的儿童不满足于完全确切的知识，他们喜欢刨根问底，不问个水落石出不会罢休。