一、幼儿园为什么要与家庭、社区合作
如前所述，在广义的幼儿园环境观指导下，幼儿园环境创设是一个开放的系统工程，而不是一个封闭的、狭隘的内部工作。因此，与家庭、社区的合作是幼儿园环境创设不可缺少的有机组成部分。
（一）幼儿园教育离不开家庭
1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境
幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活在其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地，“母亲的照料之爱为孩子创造了一个值得信赖的、可靠的、纯洁的空间。”（博尔诺夫）正是在这样的空间中，幼儿获得了对于人的成长来说，最重要的也是最基础的东西——安全感和由此而产生的愉快的“基本心境”。幼儿的成长决不能欠缺家庭这个安全的、充满爱的天然庇护地。人类最初的幼儿教育是家庭承担的，随着社会生产力的发展，这一责任逐步转移到幼儿园。幼儿教育发展到今天，从“还幼儿一个正常的社会生态”的观点出发，家庭的重要性又重新受到重视。在现今的社会情况下，幼儿园不能消亡，但幼儿园也不能取代家庭。
2.家庭是人的第一所学校
父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”（贝肯罗斯）幼儿入园前的生活是在家庭里度过的，家庭的影响印刻在幼儿身上，每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的语言、行为习惯以及对人的信任感等，并通过父母家人的中介，逐步开始认识世界和接触外界事物，“认识能力就是由此而产生的，而这种能力促使孩子对外界和世间万物的理解。”在家庭奠定的这一基础在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则就不会有好的教育效果。家庭这一“学校”与幼儿园相比，对幼儿发展的作用并不逊色。我国已有研究证明，在幼儿的社会性发展方面，家庭教育的效果并不亚于幼儿园。尤其引人注意的是，在城市里，尤其是父母文化水平较高的地区，家庭在幼儿认知发展中的作用还超过了幼儿园。当然幼儿园与家庭的特点、长处各不相同，不能互相替代，但家庭对幼儿成长的重要性不能不予以高度的重视。
3.家长是幼儿园教育的重要力量
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目标携起手来，那教育效果就将倍增。
家长作为重要的教育力量表现在：
（1）家长的参与极有利于幼儿的发展。有研究表明，家长直接参与幼儿园教育对幼儿有良好而持久的影响。家长参与幼儿在园的活动能够大大提高幼儿活动的兴趣和积极性；能够改善幼儿在家中的行为和密切其与家人的关系；而且家长参与的本身让幼儿能够体会到“幼儿园多么重要！”“我们这个活动真了不起！”从而会使幼儿学习的态度更认真，更积极地投入活动。
（2）家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。
（3）家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证。
（4）家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。如各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务。
综上所述，幼儿园与家庭的合作是幼儿园教育质量提高的必由之路，是幼儿园教育自身发展的必然选择。《规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，《纲要》《指南》都明确要求幼儿园必须与家庭合作，幼儿园应当努力践行这些科学的、符合幼儿教育发展趋势的决策。
（二）幼儿园教育需要与社区合作
“社区”这个词是近些年才在我国出现的。所谓“社区”是指比较完善的社会生活小区。幼儿园与社区合作是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。幼儿园作为社区的一个组成部分，是社区的小环境。社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的那一部分。因此，对幼儿园来说，鉴于幼儿年龄、经验的限制，其与社区的结合可以说是与社会大环境结合的主要的、核心的内容。从这个意义上说，即使还没有社区环境的幼儿园、农村的乡镇幼儿园等也都不能说与此无关，而同样应当思考如何打破封闭的格局，与周围社会环境有机结合的问题。
1.社会发展的要求，幼儿教育发展的必然
如本章一开始“广义的幼儿园环境观”中所阐明的那样，社会的发展、时代的进步，使社会对教育的影响越来越大，也使教育与社会的关系越来越密切。如一位世界教育规划专家所说的那样：“学校不可能垄断教育，因而必须把学习同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来。”台湾一位幼儿教育专家也说“正式的学习方式仅仅是幼儿吸收新知的一个小小的管道，他们的学习更多来自非正式的通路。”幼儿园已经不是幼儿学习的唯一地方，教师也不是幼儿信息的唯一的、甚至不是主要的源泉。加之社会价值观的多元化，与教育一致的和不一致的信息相互碰撞，对幼儿发生着越来越复杂的影响。为在教育中立于不败之地，幼儿园教育必须改革，通过与社会的（包括家庭）积极配合，构建新的幼儿教育发展模式，封闭在幼儿园围墙之中的教育是不会有生命力的。
2.社区对幼儿园教育的意义
（1）社区环境对幼儿园教育的意义
幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境、人文环境在幼儿的成长中，特别是精神成长中有着特殊的意义。成年人一回忆起童年时生活过的街道、村庄、小镇，一种美好、温馨的情感就会油然而生。这些情感是构成爱祖国、爱家乡情感的重要组成部分。同时，社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能在人力、物力、教育资源与教育机会等多方面给幼儿园提供支持。幼儿园教育如果扩展到社区，就能充分利用社区富有教育意义的自然和人文景观、各种机构设施、人际交往活动等，大大扩展教育的广度和深度，使教育更加丰富，更加富有时代气息。如幼儿园可以利用社区丰富的教育资源，带领幼儿走进社会的大课堂，开展丰富多彩的活动：参观社区里与幼儿关系密切的机构，如商店、邮局、车站；与各行各业的劳动者接触，与社区的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察叔叔等共同活动；慰问敬老院的爷爷、奶奶，邀请他们到幼儿园做客，等等。
（2）社区文化对幼儿园教育的意义
优秀的社区文化作为宝贵的资源，无形地影响着幼儿园教育。一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也都不错。如有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为资源来利用，使教育内容丰富而有特色。贵州某幼儿园就创造了这样的实例，他们充分利用当地的传统节日活动、民间游戏、歌谣、舞蹈、故事以及服装、食品、风俗习惯、手工技艺等，有意识地在教育中渗透这些独特的本土文化，使幼儿园无论是在环境布置、课程活动，还是教师幼儿的生活习惯、人际交往方式等方面，都反映出浓郁的地域特色。如他们利用社区文化资源，邀请社区舞龙队到幼儿园，引导幼儿参加社区的传统节日庆祝活动，参与做花灯、学扎龙、划旱船、跳竹竿等，从而不仅为幼儿营造了一个感受本土文化气息和学习传统文化的环境，形成了幼儿园鲜明的教育特色，还培育出了爱家乡、爱自己民族文化的幼儿。
二、幼儿园怎样与家庭、社区合作
（一）幼儿园怎样与家庭合作
1.家园形成教育合力
家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大。
一般来说，幼儿园方面对家园合力的大小和质量有较大的影响。这是因为幼儿园是专门的教育机构，按《规程》的规定，负有“主动与幼儿家庭配合”“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。但是，教师的一些认识误区往往影响了幼儿园在家园合作上发挥作用。如教师以“幼儿园中心”的态度对待家长，认为家长不懂教育，就是参与也没什么意义，甚至还会以错误观念来要求幼儿园，造成负面的教育效果，所以不愿意让家长走进幼儿园；认为与家庭合作是增加教师负担，让教师不光教育幼儿，还得教育家长，所以不愿投入；认为家长的作用不过就是按幼儿园的需要，提供必要的人力物力协助，或按幼儿园的通知和安排配合行动而已，不必花力气去考虑合作的方式；等等。这些认识有意识或无意识地阻碍了教师主动地思考家园合作的问题。显然，要推动家园合作，首先需要幼儿园按照《纲要》的要求，视家庭为幼儿园重要的合作伙伴，重视家长的作用，关注家长的需要；需要每一位教师转变观念，调整角色定位，把与家长的合作视为自己分内的本职工作，拓宽合作的途径与方式，“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
从家长一方来看，家长的认识、态度、行为等方面也存在妨碍合作的因素。主要是，存在“孩子在幼儿园就是归老师管”的片面认识，缺乏主人翁意识、责任意识、参与意识；普遍认为自己不懂教育，不知道怎么参与，加之幼儿园方面提供的机会不多，所以难以产生主动参与的热情与积极性；因为工作忙，不少家长很难抽出时间来参与幼儿园教育活动；等等。
开展家园合作需要教师与家长的共同努力，缺少任何一方都不可能成功。因此，必须双方都转变观念、达成共识，摆正角色、改变行为，相互配合、优势互补，才可能形成真正有效的合作关系。而要实现这一目标，需要在建立与发展家园合作的实践过程中，去改革、探索、创新。从下面重庆某园的实例可以看到，家园真正形成合力的过程，就是幼儿园深化改革的过程，就是教师与家长升华认识、共同成长的过程。
例 我园的家园合作经历了四个阶段：拽着家长走—顺着家长走—引领家长走—家园牵手协同走。即一开始，教师绝对地指令、支配，家长被动地服从，这种不平等的地位使合作难以为继；后来，教师反思、调整与家长的关系，认识到应尊重家长，但却把尊重误解为盲目顺从、迁就，结果和家长一起被社会应试风潮牵着跑；经过对前面两阶段的反思，老师们认识到家园合作应坚持引领家长树立正确的教育观念，学习科学的教育方法，于是引导家长以多种方式参与幼儿园活动，在活动中学习怎么看孩子、理解孩子的学习特点、并学习与孩子互动等，在实际的做中学过程中，不仅家长通过感知、体验、迁移、领悟，其观念与行为发生了很大的变化，教师也进一步转变了观念，认识到家长是有能力的同行者，是幼儿发展的不可缺少的教育者，而决不仅仅是被引领的、被教育的对象，于是双方进入了双向的互学互动、对话交流的平等合作状态。四个阶段的变迁带来了幼儿园的新型家园关系，带来了幼儿园质量的提高，带来了教师和家长的共同成长。
2.家园合作的主要内容
家园合作主要包括两方面的内容：
（1）幼儿园方面
①教师不断学习幼教的新理念、新观念，不断提高对家园合作的认识，坚定发展家园合作的信心，拓展合作的方法与途径，提高与家长合作的能力。
②坚持向家长传递正确的教育观、儿童观，引导家长积极地参与幼儿园活动过程，“帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，改善家长的教育行为、教育方法，“积极支持、帮助家长提高教育能力。”（《纲要》）
（2）家长方面
①直接或间接地、逐步深入地参与幼儿园教育活动，为共同的目标与教师形成真正的合作伙伴关系，与教师相互了解、相互支持、相互配合，让幼儿无论在幼儿园还是在家庭，都能够受到连贯一致的教育。
②在实际的参与过程中，不断转变观念，强化“不仅是养育者，也是教育者”的意识与责任；学习参与的方式、方法，提高了解孩子、教育孩子的能力。
上述家园合作的两方面的内容是相互联系、相互促进、在同一过程中实现的，是通过教师与家长之间长期的、反复的沟通、互动、调整、改进来实现的。
3.家园合作的主要途径与方法
（1）教师与家长之间保持良好的沟通
家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，极有利于提高教育的质量。但是，架设和家长沟通的桥梁是一个极其繁难的富有挑战性的工作，这一合作能否取得成功受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。如果沟通不畅，会造成老师抱怨家长，或家长不满老师，甚至使双方之间产生越来越深的误解、隔阂。这样的状况不仅给幼儿园的工作带来极大的损害，还给教师与家长造成极大的挫折感和心理负担。而对幼儿的成长来说，更是灾难性的，对其身心的恶劣影响是相当严重的。正因为此，世界上很多国家和地区都把与家长沟通的技能、能力作为教师必备的基本功之一，足见其在幼教中的特殊重要性。
教师如何与家长沟通，需要具备什么技能、方法呢？
①了解家长的技能、方法
了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也必须让家长了解自己。需要注意的是，这种了解一定要尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也可能事与愿违。
一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，了解家长的不同类型，对调整沟通方式会更有效果。
图5-23 家长对幼儿园工作的态度的类型
有人根据家长对孩子教育的态度、对幼儿园工作的态度和参与情况，将之分为四种类型：第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类家长很关心自己孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，那么面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。当然，只要真心诚意地从孩子出发，是能找到与家长沟通的渠道的；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全推给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心和责任感，同时辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，这类家长自己不尽责任，可遇到问题还全怪罪教师。对这类家长特别需要教师精心地、艰苦地、反复地沟通、教育、引导，动员多方面的力量共同来做家长的工作（参见图5-23）。
②与家长交流的方法、技巧
沟通需要交流，教师应具备与家长交流的方法、技巧。如与家长面对面交谈时的倾听技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑对方的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息（口头的或书面的）、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等，都是非常必需的，它能帮助教师与家长实现相互尊重、相互理解、相互支持。
比如，与家长交谈时，耐心地倾听是非常重要的。一位教师说得好：“耐心的倾听好比是一块敲门砖，能使对方打开心灵。”“倾听需要听者设身处地地为对方设想，了解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应，在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题……”如果教师只顾自己说，对家长的谈话不恰当地插话或打断的话，容易引起家长的反感，使家长觉得老师不尊重自己，这样就不可能进行有效的交流。
再如，向家长谈论孩子的行为问题时，“告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式：
告状式：“我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”
描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”
如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如：
“孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，能使他慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”
再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产生抵触情绪。如教师给家长写道：
家长同志：
××在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。
结果，家长回信说：
××是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园沉默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。
如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如：
家长您好！
作为××的老师，我深感有责任和您一起把××培养好。××记忆力强，求知欲旺盛，……但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成了孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让××尽快赶上来，能够全面发展。我想了几种方法（略），不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。
这封信就取得了比较好的沟通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。[1]
需要注意的是，上述的教师与家长沟通的技能技巧决不是所谓的处世哲学或表面“乖巧”，而是以教师对孩子的爱、对家长的高度责任感为前提的，是以理解、接纳、开放、平等的态度为基础的，是以教师的专业素养、专业能力为支撑的。教师与家长之间的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊在于沟通的双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而相互交流。因此，这种沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的，这样的交流当然是令人感动的，也必定是畅通的。
（2）家园合作的具体方法
幼儿园通过创设家园合作的多种通道、搭建交流平台，吸引家长直接或间接地参与到幼儿园教育过程中，以家园双向互动共同促进幼儿的发展。
家长直接参与的活动：
①家长开放日——家长定期来园参观教育教学活动、观看活动区的游戏或和幼儿一起活动（如运动会、生日会等）。
②“爸爸、妈妈老师”日——家长可以不定期地来园和教师一起策划、组织活动，或利用自己的特长帮助幼儿园开展一些活动（如医生家长给幼儿讲怎么爱护牙齿；警察家长与幼儿玩交通游戏等）。
③亲子游戏——家长来园与自己的孩子一起玩各种游戏。
④夏令营活动——幼儿园和家长一起组织野外活动。
⑤幼儿学习成果展览、汇报会——家长来园参观展览，分享幼儿的成长与进步。
⑥亲子班或亲子阅读屋——由家长带孩子一起在幼儿园参加活动或阅读图书，教师实际地给予指导。
家长间接参与的活动：
①家访——教师上门了解幼儿与家庭的情况。
②家园联系簿——是一种日常性家长工作形式，优点是能双向沟通，有连续性，可保存。
③入园离园的个别交谈——利用家长接送幼儿之机相互交换信息、沟通交流。
④电话、电子邮件、短信、微信、QQ群等——是方便、快捷、及时的家园联系方式，尤其适合教师与工作忙碌，没时间到幼儿园的年轻家长的交流。
⑤家园栏（班级公告栏）——可设立“家园之窗”“家教须知”“幼儿园一周活动（或食谱）”“幼儿之声”“家长之声”“热点论坛”“我的建议”等专栏，不仅供家长了解幼儿园保育和教育情况和幼儿的发展状况，宣传科学育儿知识，解答家长普遍关心的热点问题等，还是幼儿园与幼儿、家长双向互动的平台。
⑥家长委员会——由家长民主推选产生，参与和协助幼儿园工作，反映家长的意见和要求，参与幼儿园的有关决策活动。
⑦家长座谈会——幼儿园向家长汇报工作，反映幼儿情况，与家长交流幼儿的教育问题。
⑧家长学校或早教讲座——帮助家长树立正确教育观念，学习教育知识与方法，发展教育能力等。
⑨家长沙龙或家长聊天室——在幼儿园协助下，家长志愿组织的交流教育经验、心得的活动形式。
⑩幼儿园（班级）网站——利用网络建立方便、快捷的家园交流平台。网站上可开辟丰富多彩的栏目。
4.家园合作中常见的问题
在家园合作中，有两个问题是比较普遍的，需要引起注意。
一是多数幼儿园的家园合作尚不够深入，较多地停留在表面上、浅层次上，表现为“几多几少”。即家长虽然进入了幼儿园，但一般就是参观一下，和幼儿一起玩玩的多，深入教育深层次的少；间接参与（如通过电话、微信、网络）的多，直接参与的少；一次性参与（如参加运动会、园庆活动）的多，经常性、制度性参与的少；针对幼儿常见问题的合作多，针对家长观念转变的少，等等。
二是家园合作内容与家庭教育脱节。良好家园合作的一个重要特征是家园教育的整体性、连续性，即幼儿园教育能够延伸到家庭，家庭教育能够与幼儿园呼应，二者相互联系、相互支持。但是不少家园的现状是，无论是家长来园参与活动，还是在幼儿园接受家长教育，回家后基本上还是老样子。幼儿园教育与家庭中家长的具体行为难以联系起来，二者各行其是。
针对这些问题应当深入反思合作的形式、方法、内容等，进一步开拓合作的广度和深度，真正让幼儿园教育与家庭教育结合起来，让幼儿能够最大限度的受益。
5.家园合作的实例
下面以四个例子说明，上述家园合作中的问题是可以克服的。一旦幼儿园认真地思考、改进家园合作方式，让家长深入幼儿园教育过程，并使家园教育显示出整体性、连续性，就能有效地帮助家长转变观念、提高教育能力。同时，还能够为幼儿的个别化教育创造条件，有力地促进幼儿园教育质量的提高。
实例一：在某幼儿园小班的家长参观日那天，家长来园观看幼儿的体育活动。活动是幼儿双脚并拢，跳过横在地上的一根接一根的长条积木。家长觉得很有趣，看得很高兴，不时还为孩子拍手或哈哈大笑。活动结束后家长就离开了。这样的活动意义何在呢？家长提高了什么，对幼儿的发展有什么促进作用呢？幼儿园进行了反思。在认真总结的基础上，老师们认识到，家长到幼儿园最想做的事是看自己的孩子，但是因为不懂教育，不知道该看什么，于是就成了“外行看热闹”。为了避免家长漫无目的地看活动，幼儿园开始引导家长学习有目的的观察。如在参观日之前，事先告诉家长活动内容、目的，并简明地告诉家长注意看孩子的哪几点。在活动当天，给每位家长提供简单的动作观察要点，指导家长“看门道”。如孩子跳木条时，是双脚并拢跳还是单脚跨，跳过去后站得稳还是站不稳，跳过一条积木后，是接着跳下去，还是需要重新调整身体后才能再跳，等等，让家长根据观察逐项对照画圈。结果，观察效果大不一样，连文化程度不高的家长都看明白了孩子动作的发展情况，每位家长都能说出几条自己孩子的动作特点或问题。之后，老师进一步告诉家长，孩子的表现说明什么问题。如“双脚并拢跳不过去”，说明孩子腿部大肌肉的力量不够，“跳过去后站不稳”，说明孩子动作协调性、身体平衡性还不够好，等等。在此基础上，老师与家长一起讨论、商定帮助幼儿发展的个别教育计划，针对每一个幼儿的不同需要，让家长知道在家里能够做什么，怎么做。如有的家长针对孩子腿部大肌肉发展不好，就与教师商定了办法——回家后不再抱孩子上楼梯，让他自己爬；上幼儿园和回家让孩子自己走一段路……针对孩子的协调、平衡问题，教师指点家长，孩子有兴趣沿台阶边走，可牵着他的手走一走；家里地上可画一条线，让孩子沿线走，做“踩钢丝”游戏……这样，家庭教育与幼儿园教育内容完全结合起来，一个个具有整体性、连续性、个别性的动作发展计划大大提高了教育的效果。这一家园合作过程不仅促进了幼儿动作的发展，也促进了家长教育能力的提高。
实例二：早期阅读是幼儿园重要的教育活动，也是重要的家庭亲子活动。为让家园合作深入到这一层次，幼儿园不仅开展图书借阅活动，让幼儿每天离园时可以借书回家，还给家长提供了简单的情况记录单（一本书一张），上面列出亲子阅读本书时可能出现的一些幼儿的表现，请家长画圈作答或作简单记录。如是孩子主动要借这本书，还是你选择的？（反映孩子是否感兴趣、有阅读主动性）是孩子主动要你讲这本书，还是你叫孩子来听讲？（反映孩子的阅读兴趣、主动性）你讲图书时，孩子用手指点图书上的文字吗？（反映孩子对文字有无兴趣）孩子听故事时，在什么地方插话了？他说了些什么？（反映孩子的关注点和自己的想法、认识）孩子喜欢书中的谁、不喜欢谁？（反映孩子的情感、态度、认知）你讲完后，孩子自己还去翻阅那本书吗？其他时间里，还主动提到过书中的内容吗？（反映孩子对本书的兴趣、关心的问题或情节）等。来园时，教师和家长一起议一议记录，让家长了解孩子的表现意味着什么，然后和家长商量有针对性的阅读指导方法。通过这样多次的积累，家长更了解自己的孩子，学会了初步的阅读指导方法，提高了家庭教育的质量。同时，家长的记录还为教师组织教育活动、因人施教，特别是有针对性地指导幼儿阅读，提供了极其宝贵的参考资料。在平时，一个教师面对几十个幼儿，是不可能对每一个幼儿的阅读情况作如此详细的记录，获得如此深入的了解的。
实例三：某园大班家长离园时聚在一起议论，有的说：“别的幼儿园中班孩子都教两位数的加减法了，孩子都有做题的练习本，怎么这里啥也没有呢？”有的说：“是呀，人家还教写字、拼音，这儿就是玩，孩子什么也没学。”……这些话引起了老师们的深思。为了让家长转变观念，理解幼儿的学习特点，理解幼儿游戏的价值，幼儿园决定利用家长开放日，由各班老师引导家长观看幼儿的游戏、制作、区角活动等。大一班开放日的活动是利用易拉罐、废报纸、废纸盒、空水瓶、塑料泡沫等，由幼儿自由结伴、分组，自己决定玩什么、怎么玩。活动开始后，有的组用纸盒作“电脑”，开起了小银行，“顾客”有存钱、取钱的，“工作人员”认真地在“存折”上记录；有的组用废报纸制作“衣服”“帽子”，玩服装秀；有的组用塑料泡沫“砖”造房子，孩子们头戴“安全帽”，写方案、画图、设计；有的组用废物做成各种“商品”开起了商店，还自己画“广告”，写商品价格。幼儿自定圆形塑料片1个是1元，长方形的是5元，正方形的是10元。幼儿像模像样地开始购物：“我有10元，要买2罐可乐。”小顾客边说边用指头算“钱”。“你买2罐可乐，1个3元，2个6元。”……家长看着孩子们有趣的创意与忙碌的身影，惊叹不已。活动结束时，老师组织家长讨论两个问题：你认为孩子在活动中学到什么没有？你从孩子的活动中得到什么启发？家长踊跃发言：“这些没用的东西居然变得这么有用！想不到孩子会有这么多办法！太有创造性了！我平时不准孩子做这做那，觉得他不会做，又怕不安全，现在看来太低估孩子了。”“平时让孩子做算术题，他总不专心，今天你看他算账多认真，还算得又快又正确。孩子真是边玩边学效果好呢。”“他们的房子设计图，连字带画的，真有意思。在家我天天要他写字，他没兴趣，看来孩子只有干他喜欢的事情才会坚持去做。”“我原来不让孩子玩，他偷着玩我还骂孩子不爱学习，没想到玩还有这么大的学问，玩还能学习。”……最后，家长们一致认为，这些活动回家后也可以做，家里也要让孩子愉快地玩、高兴地学。为了进一步巩固成果，老师和家长约定，以后定期来园参加游戏活动，向家长提供多种和孩子一起玩的好方法，并组织经验交流。还确定了下一次交流的问题是：在家里你和孩子玩什么了？你觉得孩子有什么变化？后来家园一直坚持合作，围绕“和孩子一起玩什么？”“怎样和孩子一起玩？”“在玩中要关注什么？”“怎么玩有益于孩子的发展？”等问题，多次开展了交流、讨论。家长的观念逐步地发生转变，家庭教育的面貌也随之改观。
图5-24 小工程师正在忙着画图纸
图5-25 小银行员正忙着记账
实例四：为了帮助农村家长树立正确的早教观念，学会科学育儿，某乡镇中心幼儿园对家长进行分层次、分年龄段、分情况、分季节地指导。如祖辈家长文化水平低，教育观念陈旧，教师就观察他们的教育行为，发现问题后，采用聊天式自然指导方法。他们开设爷爷奶奶聊天室，帮助老人了解科学育儿的知识，还教会祖辈家长利用身边资源作玩具，学习与孙子游戏的方法；而对父辈家长则更多地通过家教咨询、早教讲座、提供资料和书籍、给出建议、留任务、培养志愿者、开设父辈家长聊天室等办法，进行沟通与指导，相互学习育儿经验，共同教育幼儿。另外，幼儿园还为祖辈和父辈两代人提供了不同的活动时间与教育方法。周一至周五为亲子班，主要由祖辈家长带孩子参加活动；周六为父母班，方便工作日无法参与的年轻父母接受亲子教育服务。在亲子活动中，先让家长清楚此次活动的目的，再指导他们观察孩子在活动中的表现，了解孩子的发展情况，理解孩子的表现。然后，教师组织家长相互交流，结合孩子的实际情况与家长商量回家后如何做延伸活动，如何利用家庭日常生活进行教育等，并约定好下一次的交流、讨论题目。幼儿园在春秋农忙季节，就送教下乡。同时，带领城镇的家长和孩子下乡去参与采摘瓜菜等活动，让城乡幼儿与家长展开交流；冬季农闲时，以家长集体培训为主，共同制作玩具、开展亲子互动等。
（二）幼儿园怎样与社区合作
1.发挥专业优势，为发展以社区为基础的幼儿教育提供支持
幼儿园是社区教育、文化资源中心之一。作为社会公益性资源，幼儿园应当是开放的，如节假日向社区开放，园内的设施可提供社区利用。同时，幼儿园应发挥自身作为专门教育机构的优势，按照《纲要》的要求，“为社区的早期教育提供服务。”发挥示范、辐射作用。如在社区举办幼儿教育讲座，向社区宣传科学育儿知识，提高社区成员的教育水平；指导家长，辅导社区内的幼儿教育活动，为散居儿童提供教育服务；协助社区开展各种教育、文化活动；给社区中各种非正规幼儿教育的发展提供专业的帮助和指导，等等。
2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境
幼儿园作为社区的组成部分，首先应当提高自身的文明程度，如美化幼儿园环境，提高幼儿园教师、工作人员的素质，培养幼儿良好的文明习惯等，为优化社区的文明质量做贡献。一个好的幼儿园应成为社区精神文明的标兵，对社区的精神文明建设起示范推动作用。如河北兴隆县某村，以前村民常因孩子而发生争执，打架的现象也时有发生。后来村里办好了幼儿教育，村民们在教师的组织下，利用业余时间和幼儿一起排练歌舞，邻里之间团结了，再也不为孩子的事争吵了，村风有了明显的改变，村民的文化素质也得到了提高。其次，如前所述，社区文化通过多种途径对幼儿园产生影响。因此，幼儿园应当积极地吸取优秀的社区文化，利用社区精神文明的成果，并将之转变为幼儿园自身的无形资产，让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。
幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，还可以同时促进幼儿素质和社区精神文明的发展。如有的幼儿园开展环境保护教育，引导幼儿投入废物利用、节约用水电、爱护公共卫生等活动，结果不仅给社区环保活动以积极的推动，幼儿也在活动中受到教育。
3.在幼儿园与社区结合上存在的问题
幼儿园与社区的结合是一个新课题，如何结合还缺乏经验，加之教师的社区工作能力也尚难适应这一挑战，因此，现阶段幼儿园与社区的结合还处在探索期。存在的主要问题是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；结合的方式生硬，与幼儿园的节奏不相适应，打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿的负担；幼儿园与社区的结合孤立地进行，与幼儿园教育活动割裂开来，因此难以有效地利用社区活动来深化幼儿园教育，等等。另外，对与社区的结合，幼儿园方面也存在不少错误认识，如认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；认为与社区结合太麻烦，搞一次活动好费事，搞多了影响幼儿园正常日程；认为幼儿什么也不会做，不可能参与社区的活动；等等。总之，幼儿园如何与社区结合，是一个应当研究的重要问题。从国内外幼教的经验来看，有一条是特别值得学习的，那就是不追求表面的形式，而是注意把社区活动与幼儿园教育活动有机地结合起来，将之变为幼儿园教育活动自然的组成部分，从而使二者的结合成为深入到幼儿园教育微观层面的结合，既不破坏幼儿园自身的生活常规、教育规律，又有很好的教育效果和社会效益（参见下面的实例）。
4.幼儿园与社区合作的实例
实例一：社区儿童文化周
某幼儿园在园内开展了“小手牵大手，同走安全路”的教育活动。家长与幼儿一起调查马路上不遵守交通规则的情况，如乱穿马路不走斑马线、闯红灯等。为了呼吁“讲规则、保安全”，幼儿用图画来表达，并和老师、家长一起，在幼儿园靠马路一边的外墙上，布置了一个主题画廊，吸引了不少社区居民驻足观看。于是，幼儿园尝试把活动向社区延伸，与家庭、社区共同策划了一个长期的共育主题——“社区儿童文化周”。这一活动有两种类型，一是幼儿园利用社区环境和资源，拓展幼儿生活与学习的空间，配合社区的精神文明建设，连续开展周期性的各种主题活动。如在“爷爷奶奶我爱你”主题活动中，在社区支持下，幼儿“小记者”访问社区敬老院的老人；与家长一起上门看望社区的独居老人，定期上门送温暖；还把活动过程中拍的照片、画的画放到主题画廊里，配合社区的爱老敬老宣传活动。二是结合节日或特定时期，幼儿园以专业特长为社区教育服务。如“幼小衔接巡回周”活动中，幼儿园为社区里即将上小学的幼儿家庭提供系列指导服务，上门提供关于孩子入学问题的咨询，帮助家长了解怎样做好幼小衔接，特别是针对“入学准备就是教拼音、写字”“不能让孩子再玩了，否则就会输在起跑线上”等错误认识，在社区办“怎么做好入学准备”的系列讲座、专栏等，深受社区居民的欢迎。自此以后，“社区儿童文化周”活动整合了幼儿园、家庭、社区的教育资源，让幼儿园活动的教育效应融入了社区精神文明的建设中，在为社区服务中发散出正能量；幼儿的成长也由此得到社区充分的关注，家长的需求也同时得到满足，实现了幼儿园、家庭、社区的合作共赢。
实例二：为村里的留守孩子做一点儿事
四川某贫困山村有一些留守幼儿没有上幼儿园，只有年迈的老人陪伴，很孤独。镇中心幼儿园的教师和镇干部一起，对散居的留守幼儿做了调查，了解他们的情况后，幼儿园一方面配合镇居委会、社区保健站建立早期教育中心，派教师组织留守幼儿和家长活动、搞讲座、进行入户指导等，同时还实行幼儿园开放制度，定期组织爷爷奶奶带他们留守的孙子孙女到幼儿园。幼儿相互交朋友，一起玩，很开心；老人们也有了聚合的地方和机会，相互拉家常。老师趁机参与其中，了解了不少孩子的情况。针对老人们的问题、苦恼，老师帮助他们认识孩子的特点，告诉他们怎么和孩子一起玩，该怎么教育孩子等，老人们听得津津有味。老师还发挥专业优势，给所有留守幼儿的父母写信，向他们宣传早期教育的重要性、父母的作用与责任，呼吁家长多回家看看，经常与孩子联系，关心孩子，支持孩子上幼儿园等。老师们的努力收到了较好的效果，镇上的留守幼儿逐步都开始上幼儿园，有的家庭还安了电话或给爷爷奶奶买了手机，于是父母能够经常与孩子通话，孩子们非常高兴。甚至有的在外务工的家长回乡时，也到幼儿园来参加活动。在幼儿园和社会的关怀下，留守幼儿的家庭生活与生存状态发生了很大的变化，大大促进了留守幼儿身心健康发展。
实例三：空饮料罐箱的设置
日本某园幼儿每天来园时，见路边有空饮料罐就拾起来，这是幼儿园环保活动倡议所要求的。在教室后墙上贴有一张简单的图表，供幼儿自己在上面记录，即在哪里拾的空罐，就在图表上的对应位置画一个圈。任务十分简单，每天来园时幼儿自己即可完成，不占什么时间。每周末，幼儿很认真地数圈，数出每个地方的空罐数并写在最后一个圈的边上。每月末，教师提醒幼儿把几周的数字“统计”一下，写在每个场所的标志下面，然后把图表存放起来，再画一张新的空白表贴在墙上供下月用（参见图5-26）。这一切都是幼儿在活动角完成的，既是数学活动，也是科学活动、社会活动。三个月后的学期末，教师指导幼儿把几张表的“统计”看一看，看哪个地方拾到的空罐最多。幼儿们一下子发现，幼儿园前面的十字路口画的圈最多！之后，一场自发的热烈讨论开始了，幼儿七嘴八舌地发表自己的“见解”，“分析”为什么。教师提示幼儿，能想个什么办法解决这个问题吗？讨论结果，赞成在马路口增设一个空罐收集箱的人最多。于是幼儿口述，请老师给街区负责人写了一封信。在教师幕后的积极策划、联系下，幼儿的要求变成了现实。街区负责人到幼儿园来感谢幼儿，夸奖他们“有根有据”的建议。每当幼儿看到街口的那个空罐箱时，总是很得意地说：“这个箱子是我们叫放在这儿的。”教师后来用同样的方法引导幼儿记录天气，并在适当的时候让幼儿比较降雨天数，组织幼儿投入社区“节约用水宣传周”的活动中去。从而，幼儿园教育因为与社区的结合而大大拓展了深度与广度；幼儿也有了机会在力所能及的条件下，参与社区的环境建设，并在科学认知、社会责任感等方面获得了有质量的发展；幼儿园也建立了与社区之间的建设性合作关系。
图5-26 幼儿拾空罐记录图
从上述例子不难看出：
首先，幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园一定要在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也并不一定是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。
其次，与社区结合的活动一旦深入幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。这正体现了前面所说的：“幼儿园教育扩展到社区的大背景下进行，不仅是其空间的扩大，更是其教育内容的丰富和深化”的内在含义。
再次，与社区结合的活动不仅仅对幼儿德育、社会性发展等方面有重大意义，在幼儿智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力的培养上也有独特的作用。上述活动在增强幼儿对周围环境的责任感的同时，十分显著地贯穿了“科学方法教育”这一条主线，以幼儿能够理解的方式，把数学教育与科学方法的学习融合在一起，让幼儿初步体验尝试了收集、处理、统计数据、得出结论等一套科学研究的全过程，极大地发展了幼儿从日常生活中发现问题、解决问题的能力。幼儿在反复利用此方法解决新问题的过程中，不知不觉地受到科学方法的教育，这正体现了以幼儿终身受益为目标的素质教育的力量。在活动过程中通过多次数圈、记数、相加、比较，幼儿发展了数概念，提高了运算能力。数学在这里更多地被视为解决实际问题的工具、科学研究方法中的手段。因此，与社区结合的课题不仅没有干扰幼儿园本身的教育规律，相反，与那种把幼儿局限在反复的认识数字、运算抽象题目的“上课”比起来，可以说其内容更有意义。
最后，是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。同时，与社区结合也不宜狭隘地理解为就是花几天工夫搞一次什么活动，抱着一个完成任务了事的心态，而应当认识到这是对幼儿园教育有着重大意义的工作，在时间和空间上都具有充分的延展性，可以贯穿在幼儿园教育过程中。
综上所述，幼儿园教育应当顺应社会发展的需要，在与家庭、社区的合作中不断扩展教育的天地，这样幼儿园教育的道路才会越走越宽。尽管幼儿园还缺乏这方面的经验，还面临许多困难，但是探索出一条幼儿园、家庭、社区三方共同合作，促进幼儿教育发展的道路，是摆在我国幼儿教育工作者面前的一个艰巨而必须完成的任务。
想想、议议、做做
一、请你判断下列各题的正误。
1.幼儿园环境就是指幼儿园的空间。
2.秋天到了，为了让幼儿认识秋天，老师精心准备了一幅秋天的图画挂在墙上，指导幼儿观察画中的景物，这是最有效的教育方法。
3.现在社会上关系复杂，良莠并存，应少让幼儿到园外去活动。
4.如果幼儿园经济条件差，创设环境时必须考虑低成本原则。
5.教师是环境的轴心，环境中的各种因素是通过教师来调控的。
6.开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区提供物资供教育幼儿使用。
7.幼儿园与家庭合作的主要任务是指导家长。
8.幼儿园与社区合作是幼儿园教育发展的方向。
二、讨论。
如何评价幼儿园环境质量的好坏？可以列出哪些具体标准？
三、见习时，请运用环境创设的原理为幼儿布置一个活动区，注明年龄班、活动角的名称及各种活动材料的配置情况，并说明你这样布置的理由。
四、参观幼儿园的环境创设，并运用所学知识，写一评论。
五、了解一所幼儿园的家园合作、与社区合作的经验和成功的实例。
资料链接
小资料1
瑞吉欧学校的空间环境
空间的作用：一所亲切的学校
婴儿中心和幼儿学校最直观地反映了瑞吉欧·艾米利亚的教师和家长所做的工作，它们提供了许多信息，最直接的传递的信息是，这是一个成人考虑空间质量和教育力量的场所。
空间环境的布置显示出对进入学校的所有人的欢迎之情，并培育着积极的气氛、交流和合作。结构的布局、物品的摆放和活动的安排都有利于解决问题和学习过程中的探索。
瑞吉欧的中心和学校很美丽，但它的美并不是依靠昂贵的家具摆设，而是由整个学校中洋溢着的儿童和教师共同学习的愉快的氛围所产生的。每一处细节都值得一提：墙壁的颜色、家具的造型、书架和桌子上简单物品的摆设；从窗户和门中投射进来的阳光透过儿童绘有美术图案的塑料薄膜；随处可见的富有生气的绿色植物；在书架后面摆放的贝壳和其他物品等，都表达着儿童和教师的创意。
环境并不单单是美丽的——它也是非常个性化的。例如，在一个活动厅里，有许多白色纸板做成的小盒子构成了墙壁上的网格。每个盒子上都有用橡皮戳盖的字母所构成的儿童或教师的名字。这些小盒子用来存放留给别人的惊奇和信息。交流在各领域都受到推崇，它并不被看作是小事情。儿童通过写纸条来进行交流，这不仅能使儿童加深人与人之间的关系，也能帮助儿童在学习小学课程之前发展对阅读和写作的兴趣。
瑞吉欧学校的空间的个性化特征还有另外的表现方式：那里到处都是儿童自己的作品，到处都有儿童的油画、图画、纸工、铁丝的造型，透明塑料的美术拼贴把灯光变成彩色，汽车模型缓缓地在头顶行驶等。有时甚至会在不起眼的地方，如楼梯、盥洗室中出现儿童的作品。教师的反映、儿童的照片和师幼之间的对话都能够帮助参观者理解儿童的思维和探索过程。如此丰富的工作经过教师和助手们的细心挑选，真实地呈现在学校中每一个人的面前。
（摘自《学习瑞吉欧方法的第一步》，［美］亨得里克著，李季湄等译，北京师范大学出版社，2002）
小资料2
创造与幼儿积极互动的环境
文/厦门市教科院 蔡蔚文
针对以往幼儿园环境创设存在的以教师创设为主，缺少幼儿参与；以固定画面为主，缺少灵活性；以艺术表现为主，缺少教育性；以墙面布置为主，忽略环境教育功能的充分挖掘等弊病，我们从改革幼儿园环境创设为突破口，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，从四方面创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让幼儿自主驾驭环境，让环境“促进每个幼儿富有个性的发展”。
一是创设温馨有序的活动区域，促进幼儿的自主学习。温馨有序的活动区域能使幼儿根据自己的发展需要选择活动方式和内容，使教师更好地“腾出身来”观察幼儿，指导幼儿，促进每个幼儿在原有水平上的发展。
二是创设融入主题情景的教育空间，为幼儿创设探究的条件。充分利用活动室的每一处空间，营造与主题结合的教育情景，通过环境拓展主题，通过主题丰富环境，从而发挥环境的最大效能，使幼儿乐于在主题情景中主动探究和学习。在环境创设中，幼儿是环境的主人，他们对环境的布置最有发言权。教师充分发挥环境这一隐形课程的教育功能，鼓励幼儿积极参与，支持幼儿每一个有益的行为和尝试，从而，使环境创设成了幼儿学习、游戏、探究的有效资源，成为促进幼儿发展的有效途径。
三是逐步呈现主题墙饰，促进幼儿经验升华。在主题探究活动开展的过程中，幼儿收集了许多的材料，获得了许多的经验，随着主题的进展，我们在活动室内外的墙面上逐步呈现幼儿探究过的内容与过程，使活动室的墙面空间成为幼儿展示作品和活动过程的园地，成为幼儿沟通、交流、反思、循环学习、整理经验的桥梁。
四是提供操作性强的硬件设施，丰富了幼儿游戏的条件和活动机会。我们重视幼儿园一切可利用的教育空间的创设和利用，将教育性、操作性、游戏性、艺术性融于幼儿园硬件环境创设之中，努力营造能使幼儿积极主动与环境互动的游戏室或专门活动场地，使环境服务于教育，教育寓于环境，让幼儿在环境的陶冶中潜移默化地获得发展。
（摘自《给幼儿教师的一把钥匙》，王化敏主编，教育科学出版社，2008）
小资料3
创设游戏化“七大空间”
文/浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长 朱瑶
我园的情绪情感教育目标为：培养幼儿积极的情绪状态。培养幼儿健康的情感品质。发展幼儿初步的情感能力。为达到目标，我们认真分析了幼儿直观、具体、形象的思维特点，好奇好动、直接纯真的个性特点，以及幼儿间的个别差异等问题，创设了促进情绪情感发展的“七大空间”，让幼儿在其中进行游戏化操作，从而实现自身的发展。
“心情角”：表达、宣泄的游戏空间
为了让幼儿在幼儿园能大胆表达、调整自己的情绪，我们在班里创设了“心情角”。“心情角”设在一个较独立的空间，老师和每个幼儿都有一个位置，上面挂着不同的表情脸谱，正面是高兴脸谱，反面是生气脸谱，正反可以随意翻动，脸谱生动，使用方便。幼儿遇到不高兴的事时，到“心情角”自己的位置上翻出代表当时情绪的脸谱。幼儿得到了倾诉，情绪也就得到了缓冲和调整。
“和平区”：解决同伴冲突的游戏空间
“和平区”选在一个相对安静的空间，一张桌子铺上温馨的台布，摆上一盆花，配上几把椅子，四周摆放一些较柔软的靠垫等物品，还贴上一只“和平鸽”，供幼儿自行解决同伴争执，缓解情绪。这个空间适合中大班幼儿操作。幼儿发生了冲突，就到这里一起讨论、分析，解决问题。
“耐心墙”：学会等待的游戏空间
这里有许多培养幼儿耐心的游戏活动，如“布条编制”“纸杯垒高”“多米诺骨牌”“刺绣”等，通过各种游戏活动逐步培养幼儿的耐性，使他们能够静下心来学会等待，能够适当地克制自我的情绪。
“悄悄话屋”：私密交流的游戏空间
“悄悄话屋”是利用幼儿园的角落空间，自行设计制作的小屋，来满足幼儿追求独立的愿望。这里用一些色彩柔和的纱垂挂着，地上有垫子，还投放了软化的动物靠垫，使“悄悄话屋”温馨、隐秘、柔软、漂亮，为幼儿提供真正属于他们的、可以自由表达和游戏的地方。
“握手桥”：拓展交往的游戏空间
“握手桥”设计成桥形，贴在地上，桥的最中间是握手的图片，在桥的左右两头是相对的脚印。两个小朋友相对站在桥的两端，轮流各说一句对方的优点或缺点，增加沟通，然后往前走一步，重复进行游戏，一直到握手并相互接纳。“握手桥”适合大班的幼儿操作。
“柔软区”：安全温馨的游戏空间
柔和、舒软的材料给人以亲和、温暖、安全的感觉。幼儿喜欢亲近它们，特别是年龄小的幼儿，刚入园时害怕、焦虑，总是喜欢抱着枕头、小毛巾或躲在床角寻求安慰，得到安全感。我们在幼儿园的环境中投放一些柔性的材料，如柔软透明的薄纱、海绵地垫、各种靠垫、松软的棉布玩具、可操作软包、有弹性的塑胶地板等，使幼儿得到满足。
“LOVE”（爱）墙：亲密互动的游戏空间
在幼儿园的进出大厅墙壁上，创设了一个代表幼儿园办园理念的“LOVE”（爱）墙，上面张贴了全园每一个幼儿的照片。幼儿每天上园就会看到自己的笑容，有些幼儿还向别人介绍自己在哪里，每个幼儿都感到自己是这里的一员，增强了归属感。
小资料4
活动区角的设置方法
台湾林朝凤教授认为，大多数幼儿园教室中的学习角，如艺术角、积木角、木工角、图书角、家庭角、音乐角、科学角、感觉器材角、数理角、语言角等，可按如下步骤规划：
第一步：
1.先对所要设计的活动室做一检查。
2.画出一张教室的简略图，包括家具、窗户及其他静态的设备。
3.用虚线画出平常儿童走动的线路图。
4.观察教室三天，并且记录在特别拥挤的区域所出现的问题。
第二步：
1.将教室分为四种性质的区域，如图1所示。
2.再按各项活动的性质，分别置于4区内，如图2所示。
图1
图2
第三步：
1.依照规划的原则与每个活动角的目的与条件，设置合适的设备材料。
2.考虑空间的安排是否能让教师观察到每个幼儿的活动，数量是否适当，并确定可容纳的人数。此外，交通的流畅亦是室内活动空间特别需要注意的问题。器材设备的安置也决定了师生要走的路线，不要让设备干扰幼儿的活动。最后可依实际需要再度调整各区的范围。
拓展阅读
如果你想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍和资料：
1.《幼儿园环境创设——指导与实例》，汤志民著，华东师范大学出版社，2013
2.《幼儿学习区情境规划》，黄世钰著，华东师范大学出版社，2013
3.《给幼儿教师的一把钥匙》，王化敏主编，教育科学出版社，2008
4.《回到基本元素去（下）》，李季湄主编，北京师范大学出版社，2005
本章主要参考资料
1.《幼儿园环境创设——指导与实例》，汤志民著，华东师范大学出版社，2013
2.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社，2002
3.日文版《幼儿园教育要领解说》，日本文部科学省，福禄贝尔馆出版，2008
4.《儿童的一百种语言》，［美］卡洛琳·爱德华兹等编著，罗雅芬等译，南京师范大学出版社，2006
5.《蒙台梭利幼儿教育著作精选》，单中惠等编译，华东师范大学出版社，2009
[1] 以上例子引自王月媛主编的《幼儿园目标与活动课程（教师用书）》，北京师范大学出版社，1997，略有改动。