在信息环境当中倡议交流，还需要能够从实际操作入手。

实操案例：群里有事

以下栏目可以充分发挥微信群的功能。

第一个栏目：《故事大王》。

学生可以在班级的微信群里发起这样的一个子栏目：《故事大王》。

在这个群里，可以讲一讲发生在自己身上或者别人身上的小故事，可以是真实的，也可以是虚构的，只要能介绍清楚，讲完整就行了。

需要提示的是，既然是群里的事，别只是默默地听别人讲故事，而要有互动。

比如，有一个同学编了一个故事，你很感兴趣，可以接着他的故事往下编。其他感兴趣的同学，也可以继续往下编，变成故事接龙。

另外，还可以对别人的故事做点评，表达自己的观点，再听一听其他同学的反馈。

这种方法不仅可以用在班级群里，还可以用在家族群里，跟大家互动。

第二个栏目：《一时刻》。

回顾一周的生活，总会有某个时刻是让你印象深刻的吧，你最开心、最激动的时刻，比如爸妈答应你暑假出去旅游；也可能是最伤心的时刻，比如你养的金鱼死了；还可能是紧张的时刻……

这些时刻，你都可以讲给大家听。为了更好地表达你的情绪和情感，你还可以录一小段视频，但一定要注意把自己的语言整理清楚，表达自己真实的情绪。

第三个栏目：《新闻播报》。

不能“两耳不闻窗外事”，一定要关注自己的身边、社会正在发生着怎样的事情。

获取信息的渠道很多，可以听大人讲，也可以看新闻，还可以看公众号的文章，了解一些实事。

了解了国内外的时事之后，挑选出感兴趣的，介绍给大家。在转述的过程中，要像电视节目主持人一样表达，不是照稿念，而是用自己的话说出来。说完新闻事件之后，还可以发表评论。

在进行新闻播报训练时，尽量要语言凝练，还要有自己的见解和观点。这对于我们形成良好的外界感知能力至关重要。

以上的训练内容，都可以整理成文章。如果一周能有一篇这样的文章，一学期就能有18篇以上，长时间地积累，作文自然会产生质的变化。

制作班级微信公众号

用软件讲述故事，进行新闻播报，过程看似挺好，但孩子在这个过程中，是否真的扎扎实实地提高了语言表达能力呢？是华而不实，看着热闹，还是真正对孩子的写作有所促进？

我想，这肯定是大家关心的问题。

我举个制作微信公众号的例子来进行阐述吧。

孩子们对于微信公众号的制作，可以分为下面几步：

第一步：用发现的眼睛找到班级中的美。

微信公众号确立后，要有发现的眼睛。要想写出好的文章，选材是第一关，而要想选到好的材料，就得用心体验，时时刻刻关注身边的事。

第二步：了解微信公众号软件的操作方法。

微信公众号制作，有个帮手，就是安装“秀米”这款软件，用它来编辑文章。软件中自带图文排版的教程，你可以轻松学习，轻松编辑。

第三步：学生尝试制作图文搭配的微信公众号文章。完成草稿后，集体讨论修改。

请注意这两个字——“文章”。每一篇微信公众号文章都相当于一篇综合性的作文，这篇作文的难度是比较高的。当然，随着年级的不同，我们的标准可以不一样，中、低年级说清楚即可，高年级要说精彩，说出自己的体会和感受。

对于所有的软件，都是在操作中自主学习的。只要你装了软件，自己尝试一下，都能摸索出相关的使用方法。

一个五年级同学编辑的微信公众号文章《探秘故宫》就很精彩，有简洁的介绍，有路程规划，有图片，有同学们的游记文字，还有以生动鲜活的对话形式呈现的相关知识，非常有趣、非常有创意。

未来的社会，不仅要衡量文章的内在质量，还要关注文章的外在呈现形式。人们的阅读品位和阅读习惯已经发生了很大的改变，如果只是干巴巴地进行信息传递，很难吸引人们阅读。

我采访过创作《探秘故宫》的孩子，问他为什么要把知识点编辑成对话的形式。他的理由很简单，他说自己就爱看以这样的形式表现的文字，大段大段的知识介绍显得太枯燥了。

我们在进行创作的时候，一定要考虑读者的接受习惯和关注点，做受众多人喜爱的微信公众号。

主办电子版《好奇心周报》

《好奇心周报》可以用来记录语言能力的成长过程。

参加工作不久时，我向其他老师学到了一招，就是办班级报纸。又过了几年，信息技术不断发展，就开始做电子版的班级周报，好处就是省纸，传播面更广。我对纸质报纸做过调查，基本上大家看完之后就丢了，特别可惜。

网络时代的小朋友是盯着屏幕长大的一代，作为信息时代的原住民，对于信息科技的接受度比大人更高，所以我们可以尝试着办一期电子版的周报。这份周报，我们暂时起名为《好奇心周报》。

《好奇心周报》的操作方法分三步：

第一步，每周一个小组承办，既搜集国内外新闻事件，还要通过观察、访谈等途径获取身边的信息，筛选几条受关注的新闻，以视频、音频、文字的形式分享给大家。

请注意，每次的阅读或者收看时间不超过10分钟。大数据表明，在信息时代，人们的专注时间不会太长，要做到短而精。

第二步，和同学们组成“学习共同体”。大家可以利用零散的时间阅读或者观看信息，并写简单的回应或评论。

这样，不仅仅把新闻复制了一遍，或者把电视台主持人说的话鹦鹉学舌式地讲了一遍，还通过与同伴的讨论，形成了自己的语言特点，形成了自己的观点和想法。

第三步，小组同学分工协作，开展编辑工作，将视频链接、推荐文字，以及同学们的评论等编辑、排版成一份班级电子版《好奇心周报》。

在《好奇心周报》的起步阶段，最大难点在于技术操作。两三期之后，难点则在于要呈现的内容如何具备可读性，如何抓住读者。

在实践过程中，如何才能提高习作能力

成为见多识广的读者

学生要以读者的身份去积累语言，树立习作信心。作文和阅读是不分家的，想有好的习作产出，一定得有阅读量的积累。当下信息量颇多，能够极大地满足我们获取知识的欲望。

学生应当意识到，无论是做新闻播报、公众号，还是做周报的编辑，你都不仅仅是编辑制作的主体，同时还是一名读者，在接纳信息的过程中，通过阅读文字以及与同伴进行探讨，提高认知水平，这是习作的根基。

通过这种将技术运用于习作的训练，你会成为见多识广的读者。

成为小有成就的“作家”

用技术提高语言能力的另一个重要意义在于，可以全方位地提高学生的习作素养。

有的同学特别排斥写作文，感觉写作文既难又不落好，花费的时间还很长，考试从来也没得过高分，慢慢就会产生质疑：“我为什么要写呀？”

在这种情况下，就只能得到一个结论：写作文就是为了向老师交作业。

但在利用信息技术实践的过程中，我们会发现一篇文章会有很多追随者。写完之后，可以收到别人的反馈，可能是几十个赞，也可能是追着你问下一期什么时候出，更有可能在评论区留言给你提建议，或者跟你针对某个话题进行讨论。

你可以看到自己的作品发表在各种网络平台中，这会有力地激发你积极写作的兴趣，增强写作的读者意识，收获持久的成就感，也会不断提高你全方位的信息素养。

久而久之，你就会成长为小有成就的“作家”，写作文就再也不仅是为了应付老师。

成为真实生活的“记者”

“生活是习作的源泉”，利用信息技术记录生活、描绘生活、报道真实生活，对孩子变成生活的“有心人”至关重要。

就像艺术家创作有“采风”一说，所有的创作灵感都源于对生活的感受。在文学创作上尤其如此，没有哪部作品是躲在屋子里，自己凭空想出来的。每个优秀的作者，都是生活中优秀的读者。

“故事大王”“一时刻”这些活动案例，都是源于对自身真实生活的记录和回溯。学生通过照片、音频、语言记录生活中的情景，积累习作素材，在这个过程中激起情绪和情感体验。在之后的习作中，学生会不自觉地调用这些情景化记忆，自然会写出有真情实感、有温度的文字。

将来即使写命题作文，如果你经常记录生活、记录情绪，自然就不会纠结如何选材。比如，有一个题目叫《成长的故事》。你一看到标题，就能立刻想起很多场景来。

有一次，班里两位同学闹别扭，你帮他们友好地解决了，你发现自己在为人处世方面有了新的提高。

有一次，班里来了客人，你需要向对方介绍学校和班级的生活。你以前很胆怯，不敢跟陌生人说话，但那一天你不知怎的就鼓足了勇气，带着客人在校园里转了一圈，还讲述了很多发生在校园里的有趣的小故事。

这就是成长的素材。你会觉得任何一个命题作文的出现，对自己而言，只不过是从真实的生活中，调用一张照片、一段录音、一段心情。

不仅有的写，而且因为写的是真实的感受，你也想写它，最后写出来的文章一定会吸引人。

让技术发挥最佳的作用

在使用这些技术的时候，家长和孩子要注意一些原则。这些原则有的是我多年积累的经验，有的是我从其他老师那里学来的。

1．先开枪，后瞄准。

家长在使用软件帮助孩子提高写作水平之前，先要分析到底从哪儿入手，如何全面规划，怎样才能一步一步地让孩子真正地运用起来。

最重要的一点是，家长要用开放的心态接纳信息技术的使用。很多家长对于这些软件有排斥心理，担心会给孩子带来负面影响。事实上，家长最担心的不外乎是孩子拿着手机玩游戏，耗费了时间，沉迷于网络。其实这个问题很容易解决，可以通过共同探讨，制定规则，让孩子养成固定的习惯，把手机和电脑用在真正该用的地方。

老师和家长不要因噎废食，担心自己把握不了局面，因而拒绝让学生使用信息技术。老师可以多组织丰富多彩的班级活动，给孩子们建造写作的锻炼场，并利用线上的沟通工具，为孩子们建立起良好的交际圈。家长也可以参与进来，和孩子们共同去书写、记录生活。

2．不能一口吃个胖子。

不管是前面提到的“搞事情”，还是现在说到的如何利用信息技术，都不可能是立竿见影的，别指望孩子期末考试的作文成绩能立马提高十几分。习作本来就是慢功夫，它关系到对自我和外界的觉察、对生活的体验，成长得慢是很正常的。

在利用信息工具的过程中，要注意五个关键词：及时、多样、微小、互动、兴趣。

及时：不要拖，发生了有趣的事情，孩子特别想记录下来，此时家长不应要求孩子先完成作业，而是尽量让孩子在第一时间记录自己的所思所想。

多样：各种各样的活动都可以凭兴趣做起来。爱讲故事的，这一学期就去当“故事大王”。爱看新闻，就去当小记者。

微小：不是非要有轰轰烈烈的大事才记录。即便只是身边的两个朋友闹别扭和好了，也可以记录下来。我们的很多感悟是在极微小的事情中产生的，懂得从小事中得到启发，才是生活中的有心人。

互动：千万别自己只跟自己玩。网络技术的目的就是形成交际圈，主动回应别人，并调动别人和自己交流。

兴趣：一定要找到自己的兴趣，家长也要帮助孩子找到兴趣点。

快放寒假的时候，我问他：“假期中有什么打算？”

他说：“打算也没用，从头到尾全是课外班。”

我问：“那你课余时间在干什么，你有什么兴趣？”

他说：“没兴趣，就是做卷子。”

如果一个孩子的童年和少年时期都是这样度过的，那他怎么可能有自己独特的创造力呢？

3．不能高估了孩子的自控能力。

有的家长期待通过一段动情的演说，孩子就形成了自控力，这是不可能的。有的老师也有这个美好的愿望，期待通过制定严格的规章制度，同学们就会自觉地把手机和电脑运用得很有节制，这也是不可能的。

一定要适时关注、陪同，在适当的时机给孩子适当的约束和鼓励，当然，必要的时刻也可以有小小的惩罚，这个惩罚不是体罚，而是调整他的使用时间。

孩子的自控力是需要大人来辅助的，帮孩子科学规划，激发孩子自己多训练，通过不断地训练，孩子就会形成自己控制自己的能力。

4．比例均衡。

利用网络工具进行习作训练与传统纸笔习作训练的比例要均衡。不同年级，运用网络工具的时间也要有所区别。小学一、二年级的孩子，基本上一周体验一次就可以了；到了高年级，信息搜集能力增强，沟通能力也发展起来了，比例可以适当地提高。

学校里的习作分为三类：第一类是自由创作，长短不拘，在这种情况下就可以利用信息技术去完成；第二类是写作技术练笔，都是一些小片段，要在课堂上完成，一般都需要网络工具和传统纸笔练习相配合；第三类是写在作文本上的大作文，需要学生认真对待。

最后，所有的建议都是为了让信息技术成为我们提高写作能力的助手，而不是禁锢。

崔永元说：

在耿老师的分享中，有个词令我感触特别深——“读者”。

写作文的时候，每个人都是作者。为什么写不好呢？因为我们把自己当成了作者，没有读者意识。

不是好的读者，所以你不能成为一个好的作者。

比如说托尔斯泰、巴尔扎克、李娟、老舍，他们那么多好作品，你要是看懂了，模仿着其中的写一篇就行了，但你还是写不出来，因为你不是一个好的读者。你读了很多书，却只能依旧按照老样子写作。

老舍先生的语言特别好，我是“《茶馆》迷”，我看《茶馆》的话剧至少30遍。后来拍成电影了，每句台词都很平淡，每个人说的话都很平常，但组合起来，就觉得像史诗一样辉煌。

比如常四爷说的一句话，特别简单，他说：“盼哪，盼哪，只盼谁都讲理，谁也不欺负谁！”特别普通。

有一天，我忽然明白了，《茶馆》写的就是欺负：大官欺负小官，官欺负老百姓，有权的欺负没权的，有钱的欺负没钱的，两人都没钱还互相欺负。这么一个社会是需要去改变的，这个主题立刻就在平平淡淡的一句话之间升华了。

所以，每个人在当作者之前，都要先成为一个好的读者。比如，发现了一篇好文章，分析文章好的原因，不要只是觉得它点击量高。

老舍先生特别会写旧社会的事情，1950年开始写新社会的事情。从表面上来看，那时的街道、商店、住宅也没有太大变化，包括人们的说话方式、脾气秉性还没有太大区别。

如何写出“新”社会呢？他就去采风。他发现，在新的社会也会有旧社会的影子，但多了一些新的感情和新的意境。

在这个层面上，他本人也是读者。

名师答疑

家长：

用手机写东西和写作文不是一回事，用手机写的东西比较碎片化，但作文要求比较全面。这两个能不能对等？

耿春龙：

您说的“不是一回事”，指的是在外显形式上不是一回事。

所谓碎片化，指的是在手机里看到的是只言片语，或者是一个小段落。这跟孩子期末考试的大作文看起来确实不是一回事。

但我想说的是，它们实际又是一回事。因为我们现在不是在探讨一篇完整的文章应该怎样布局，我们探讨的是孩子们的习作能力从本质上应该如何提高。

从习作能力提高的这一维度上来看，用手机写东西和用笔写作文是一回事，因为每一篇文章的语句和构思，都包含孩子对所写事物的认知，都是由一段段话、一个个观点组合而成的。

打一个比方，一套完整的拳术，分成八八六十四式，打完了之后就是一套组合拳，参加武术比赛时，还能够拿到大奖。然而，我们在日常训练的时候，并不会每一次练习都从头到尾打一遍，我们会把这一套拳拆解成八八六十四个分解动作。

除了分解动作，还要训练蹲马步、出拳、长跑、速度等基本功。

有了这些零散基本功的提高，再辅之结构、章法的训练，孩子写作的综合水平就能得到质的提高。

这也是我们在使用信息技术时的出发点：不只是为了一个最终的结果，应该从更广阔的视域让孩子的思考力和洞察力有所提高。

家长：

作为家长，有一个词让我很有感触——“接纳”。

作为家长，不要只用防范的心理来看待这件事情。我觉得作为一个家长，可能需要考虑的不是用不用，而是防控风险，在这个角度下功夫，比如如何合理地分配时间，如何让孩子产生兴趣。

从某个方面来说，我们也要信任孩子，别总觉得他必须听自己的话。甚至，我们是否也应该向孩子学习啊？

崔永元：

我忽然意识到，家长有时候角色错了，家长一直在讨论怎么控制孩子上网的时间，其实这个问题家长自己也存在。很多大人可以玩游戏玩到天亮，因为没人管。

比如，我以前特别引以为豪地跟人说，我一年能读100本以上的书，几乎三天一本，但现在我可能一年连20本都读不了，因为时间全浪费在手机上了。

我想了各种各样的办法克服它，但根本没用。一到晚上，我随便找个理由就可以捧着手机玩5个小时。

我最近采用了新战术，就是把要看的书全堆到卧室里，这样就有压力了。

开始的时候是30多本，后来越来越多，有40多本，现在已经堆了200多本，结果呢，一点儿压力也没有。

我觉得耿老师起了一个很好的示范，他也曾向别的老师学，即便他已经是最优秀的语文老师了，还是向别人学习。我们能不能号召家长也开始学习，不要在孩子面前摆谱：“我是你妈（我是你爸），你要听我的。”这个角色无形之中就成了一堵横亘在关系中的墙，让亲人之间无法沟通。

我觉得，家长甚至可以把自己的苦恼向孩子诉说，说不定咱们那点儿破事，孩子能从他们的角度给我们出很好的主意。

耿春龙：

现代这个社会，谁也别把自己当作权威，谁也别把自己当作先知，我们面临的都是不确定的未来。

在很多问题上，不光要向同行、家长学，还可以向小孩子学。

画家毕加索说：“我愿意花一辈子的时间，向小孩学习怎么画画。”

教育家于永正说：“我教了一辈子书，要把自己教成一个孩子。”

实践作业

1．选择一款软件，将最近的一篇习作“发表”或者是分享给众人。不是非得登在某个杂志上，各种形式的发表都算，即使贴在小区墙上也可以叫发表。

2．建个留言区，让大家对你的文章进行反馈。

3．跟老师协商，在班级里把网络环境下的习作做一次尝试。