凡是综合高中办得好的国家，其背后都有一套不断创新和完善的管理与评价制度。总结西方国家的办学经验，我们认为，如下方面值得我们重视。

（一）制订专门的政策法规，创新综合高中的管理机制

像美国、英国、瑞典等综合高中办得好的国家，都出台了针对性的政策法规。例如，1918年美国中等教育改组委员会发布的《中等教育的基本原则》、1944年美国教育协会教育政策委员会发布的《关于满足青年的需要》以及《为了所有美国青年的教育》等文件，都为综合高中的发展奠定了坚实的政策基础。1965年英国颁布的《综合的改组》、1976年英国制定的《综合中学设置促进法》等都为综合高中的良性发展创造了政策条件。相对而言，在综合高中的管理方面，我国相关的政策还不是很完善，管理体制也还没有厘清。例如，综合高中的归口管理，从理论上说，由于综合高中的综合性、普职融通性，因此综合高中应该由基础教育处和职业教育处统筹管理，以体现行政管理的“综合”。但是，在具体的实践中，综合高中的管理却常被归入基础教育处或者职业教育处，失去了其综合性的特性，这就不利于综合高中的良性发展。未来综合高中的发展，迫切需要教育行政管理体制的创新。

（二）打破普职身份壁垒，创新学籍管理机制

综合高中的综合性对传统的学生学籍管理体制提出了挑战。按照传统的普职二分的管理体制，学生入学时已经区分为普通高中学籍和职业教育学籍两种，学籍身份性质也基本框定了学生未来发展的方向。这种传统的学籍管理明显不适合综合高中的发展。未来，我们需要创新普职融通的学籍管理机制，让学生能够在普通教育学籍和职业教育学籍之间自由转换，这样才能真正实现综合中学之“综合”。

（三）探索建立与综合高中相配套的考试评价制度

综合高中是与普通中学、职业中学不同的办学模式，综合高中的发展迫切需要改变传统的以升学为导向的应试教育模式，尤其是建立与综合高中特点相适应的考试与评价制度。国际上凡是综合高中改革成功的国家，都在考试评价制度方面有其独到之处。

综上所述，综合高中既不是普通高中，也不是职业高中，而是高中阶段教育的第三种学校类型，既不属于普通基础教育，又不属于职业技术教育，而是具有综合属性的、具有过渡性质的教育。一方面，它要继续深化文化科学知识基础和生活基础教育，另一方面，它要帮助学生过渡到职业社会或更高层次的专业教育。