随着幼儿年龄的增长，在幼儿生活环境发生变化的同时，幼儿人际交往的范围也不断扩大，即从较单一的亲子交往扩展到教师与幼儿之间的交往、幼儿同伴间的交往以及幼儿与社会其他成员之间的交往。因此，结合幼儿人际交往的定义可知，幼儿的人际交往可以归纳为两个方面，分别是幼儿与成人的交往和幼儿与同伴的交往。其中，幼儿与成人的交往主要包括亲子交往、师幼交往以及与社会其他成员的交往。

（一）亲子交往

亲子交往是指子女与父母之间的交往。在交往过程中，父母与子女之间相互交换信息，进行情感沟通，以达到彼此了解、信任的一个互动的过程。亲子关系是儿童早期生活中最主要的社会关系，也是人们形成的第一个人际关系。亲子交往是帮助幼儿从自然人到社会人过渡的重要途径之一。亲子交往活动，不仅是幼儿赖以生存的基本途径，会促进幼儿的生长、发育、进步；而且还会对幼儿成年后的生活态度和生活方式产生长期和深远的影响。发展心理学研究表明，家长的教养方式对亲子交往有着重要的影响，尤其是家长对孩子的情感态度以及家长对孩子的要求和控制程度。

在日常生活中，父母可以利用闲暇时间与幼儿一起阅读相关幼儿书籍，一起进行体育或者益智类游戏，一起唱歌或者跳舞；也可以在周末带幼儿进行参观活动或者一起出游增加幼儿的阅历，促进幼儿生活经验增长的同时增进亲子关系。在幼儿园的教育中，教师应创造条件，提供平台，促进亲子交往向更科学有效的方向发展，形成教育合力，共同搭建有利于幼儿良好人际关系发展的桥梁。例如，幼儿园可以提供亲子活动的场地、设备或者开展一些幼儿家庭教育方面的公益讲座，充分实现家园合作的目标。教师可以在“六一”国际儿童节、“三八”国际妇女劳动节、重阳节、母亲节、父亲节等一些节日中，将幼儿的父母请到幼儿园，共同参与幼儿园组织的相关活动，从而在加强家长对幼儿园活动了解的同时，使父母与幼儿相互之间有进一步了解。此外，幼儿园也可以组织幼儿和家长一起参加外出游玩、参观活动，也可以在幼儿园开展亲子运动会、亲子联谊会等活动，让幼儿与父母积极互动，促进亲子交往，增进亲子间的了解，密切亲子关系。

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美国心理学家鲍姆林德家长教养方式分类

早在1978年，美国心理学家戴安娜·鲍姆林德就提出了家庭教养方式的两个维度，即要求性和反应性。要求性指的是家长是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。反应性指的是对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度。根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。

权威型是对孩子最有利的一种教养方式。这种类型的家长在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理解基础上的。他们会给孩子提出合理的要求，设立适当的目标，并对孩子的行为进行适当的限制。与此同时，他们会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。这种教养方式的特点虽然严格，但是民主。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。

专制型的特点则是严格但不民主。专制型的家长要求孩子无条件地服从自己。虽然有时家长为孩子设立的目标和标准很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。这种教养方式下的家长和孩子是不平等的。在这种教养方式下长大的孩子，会比较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，但他们在学校中可能会有较好的表现，比较听话、守纪律等。

放纵型的家长对孩子则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟且自我控制能力差。一旦他们的要求不能被满足，往往会表现出哭闹等行为。对于家长，他们表现出很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。

忽视型的家长对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。在这种教养方式下长大的孩子，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。

以上四种类型是比较典型的，但在现实中，有些家庭的教养方式属于中间型。并且，随着孩子的成长和家长本身观念的变化，家庭教养方式也会发生改变。整体而言，在孩子小的时候，家长应该对其多给予爱和关怀，并且应在这时更多地控制孩子的不良行为。当孩子长大一些的时候，家长应及时听取孩子的想法，对于孩子自己的事情，要多和孩子商量，共同制订合适的解决方案。[3]

（二）师幼交往

图5-1 师幼互动

师幼交往是指教师与幼儿之间的人际交往，是幼儿园人际交往中最基本、最重要的组成部分（见图5-1）。它建立在教师与幼儿共同生活的基础上，是在共同的交往中形成的，是师幼互动的结果，贯穿于幼儿一日生活的每个环节，是幼儿教育目标得以实现的重要保障，也是师幼关系和谐与否的重要体现。《纲要》指出，教师“应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。因此，教师在活动中应该以公正、平等的态度对待活动中的每一个幼儿。只有在平等的条件下，才能真正实现“教师主导—幼儿主体式”的双向和谐交往，真正促进幼儿社会性的发展。具体应该做到如下三点。

首先，平等地对待每一个幼儿，树立以幼儿为本的教育理念。以幼儿为本是指教师要充分相信每个幼儿具有发展的潜能，充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，发挥幼儿的主观能动性，促进师幼的和谐交往。同时，教师要以平等的态度对待、相信、赏识、理解和发展每一个幼儿，将以幼儿为本的教育理念融入幼儿的一日生活之中，时刻以平等的身份加入到幼儿活动中，尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全，为师幼双向和谐、平等交往奠定良好基础。

其次，尊重幼儿主体地位，科学定位教师角色。师幼交往的过程，不应是传统的教师为中心、幼儿被动接受知识的过程，也不应是“放羊式”的幼儿肆意“活动”的过程，而应当是教师和幼儿两个主体之间，在充分发挥自己作用的基础上，进行双向互动的过程。师幼双方是同等重要、互为主体的关系。正如《纲要》明确提出的，在幼儿教育活动中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师的角色定位对师幼关系的建立起着至关重要的作用，作为教师要善于调整自己的角色身份。

最后，构建双向互动、和谐温馨的师幼交往环境。为幼儿活动的开展，创设安全舒适的物质环境与温馨和谐的精神环境。其中，精神环境作为一种潜在的教育因素，对幼儿身心健康发展有重要的影响。因此，教师应以平等的身份、亲切的语言、和蔼的表情、欣赏的目光、积极的态度与幼儿交往，营造一种民主、平等、宽松的师幼互动的精神环境。例如，幼儿园的区角活动具有开放性和自主性的特点，强调幼儿自主选择、决定，在自我协调的基础上进行自由交往。这就要求教师关注幼儿在区角活动中的表现和反应，仔细观察幼儿的活动，及时以恰当的方式与幼儿进行互动。但是处在不同年龄段的幼儿在与不同环境、材料的相互作用的过程中，因他们知识、经验的不同，所获得的收获也各不相同。所以，教师不仅要以不同的问题为线索，在宽松、自由、和谐的氛围中激发幼儿开放思维，大胆进行动手操作，为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会；还要有针对性地对幼儿的表现做出评价，从而促使幼儿敢于互动、乐于互动，进而建立良好的师幼关系。

（三）同伴交往

图5-2 同伴交往

同伴交往是指以同伴为交往对象的活动（见图5-2）。同伴交往的技巧包括合作、分享、互助、协商、谦让、关心、善于表达、尊重、安慰、快乐和同情等。在幼儿心理发展的历程中，同伴交往的作用远远大于幼儿与成人之间交往的作用。因为只有在与同伴进行交往的过程中，幼儿才能在真正平等的基础上学会协商、学会合作、学会谦让等各种交往的技能，才能充分发挥各自的主体性，将所学知识付诸实践。同伴之间的交往绝大多数发生在幼儿的游戏情境中，幼儿同伴交往的类型往往是由同伴交往发展水平决定的。庞丽娟将4～6岁儿童在同伴交往中的地位分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四类。并且，调查研究显示，上述四种不同类型在幼儿群体中的分布也是不相同的。其中受欢迎型幼儿约占13.33%，被拒绝型幼儿约占14.31%，被忽视型幼儿约占19.41%，一般型幼儿约占52.94%。那么，幼儿园的教育如何提高幼儿的同伴交往能力呢？

首先，幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，促进幼儿良好社会行为的发展。幼儿园应该为幼儿提供与他人进行合作、分享的机会，在与同伴交往的过程中，学习分享、互助、安慰、合作等良好的社会行为，有效地促进幼儿与同伴关系的发展。

其次，重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用，促进幼儿良好性格的发展。研究表明，受欢迎型幼儿性格外向，在与同伴进行交往中不易冲动、不易发脾气，且活泼好动，善于与人交流，有同情心等。而移情可以使幼儿之间产生某种情感共鸣，促使幼儿摆脱以自我为中心的倾向，站在别人的角度体验别人的感受、思考问题，在幼儿良好性格发展的基础上，促进幼儿亲社会行为的形成。

最后，在幼儿园的一日生活中，教师也应合理地安排和组织幼儿的生活秩序，通过日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学到一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础。

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“幼儿弱势群体”的人际交往特点

据以往研究，“幼儿弱势群体”主要包含生理性弱势群体、性格弱势群体以及能力弱势群体三种。在本研究中，研究对象主要是指性格弱势群体幼儿。因此，本研究将“幼儿弱势群体”定义为因社交不利而处于弱势地位的两类幼儿：（1）被忽视幼儿。他们性格内向，不爱在他人面前表现自己，常规较好，做事小心谨慎，很难引起他人的注意。（2）被拒斥幼儿。他们是教师眼中“让人头疼的孩子”“干脆没办法的孩子”。他们攻击性强、调皮、好动、小毛病多，教师不知如何管理，而使他们成为被教师嫌弃的幼儿，教师有时不得不放弃管理。研究结果显示：

被忽视幼儿的人际交往具有以下特点：（1）等待发现——被动交往。这类幼儿基本上能够对外界开启的人际交往产生积极的反馈。但对于自己的交往需求，他们显得极为被动，基本处于等待发现的受动地位，不是不想去交往，而是不知道如何做才能达到自己的交往目的。（2）交往对象基本固定。观察发现，当该类幼儿在与同伴交往时，他们多数时间会自己玩，但有交往行为发生时，他们的交往对象非常固定，一般情况下只会有一个同伴。（3）交往内容——仅满足最基本的交往需要。该类幼儿在与教师的交往中，询问、提醒占据较高的比例，而主动表达情感、引起关注的情况却较少；在与同伴交往时，共同游戏、表达情感占据较高的比例，而引起关注和告状的情况却极少发生。而交往内容中的询问、提醒、共同游戏和表达情感，是在满足幼儿最基本的人际交往需要。

被拒斥幼儿的人际交往具有以下特点：（1）主动引起教师和同伴的关注——主动交往。该类幼儿乐于表现自己，企图达到引起教师和同伴关注的目的。但这种方式和交往情境只能让交往对象对他们产生更大的反感，而教师的不知所措会让幼儿感到心理上的极大满足。（2）“我想和你一起玩”——共同游戏是最大的愿望。该类幼儿试图通过各种方式找到同伴，共同游戏，但经常出现不好的效果，甚至该类幼儿遭到拒绝产生非常强烈的孤独感。（3）基本交往技能的缺乏。该类幼儿想通过这种方式寻求幼儿和教师的关注，却因为基本交往技能的缺乏，而得到的是其他幼儿的告状和教师的批评或提醒。

儿童的同伴地位在很长时间内具有相当的稳定性，因此，对于被拒斥幼儿应给予足够的关注。研究发现，被拒斥幼儿比被忽视幼儿的地位还要糟。当被忽视幼儿转换到新的同伴群体中时，有可能被新同伴重新接纳；而被拒斥幼儿则仍改变不了他们不受欢迎的身份，而且他们在自我评价方面也常走极端，要么极力否定自己，要么不切合实际地夸大自我，过高评价自己。[4]

（四）与其他社会成员的交往

在幼儿的日常生活中，除了家长、同伴、教师外，幼儿还需要与社会上其他的社会成员交往，主要指在幼儿熟悉的环境中，与幼儿接触的不同职业、不同类型的成人，如警察、厨师、营业员、售票员等各种行业的工作人员。

一般来说，幼儿参加外出参观等活动时，有机会与不同职业的人员接触，通过活动可以锻炼幼儿的人际交往能力。例如，重阳节时组织幼儿去敬老院慰问爷爷奶奶，可以学习如何与长辈交往。此外，教师也可以将从事各种职业的工作人员请到幼儿园中，让幼儿与其发生互动，在此过程中指导幼儿用正确的方式与人进行交往。例如，请交通警察到幼儿园给幼儿进行交通安全知识讲座，幼儿积极发问，有效思考。这样幼儿既掌握了交通规则和交通安全的相关知识，又参与了与人交往的实践活动。再如，将消防员请到幼儿园或者通过“参观消防队”的活动，通过幼儿的实际体验增强幼儿与消防员的交流，提升幼儿人际交往的技能。

内容回顾

思考与练习

1.简述小班、中班、大班幼儿人际交往的特点。

2.简述幼儿人际交往的类型。

3.教师如何与幼儿建立良好的师幼关系？