一、教学口语的概念

教学口语是指在课堂上用于对学生进行专业知识教学的教师言语。在课堂教学过程中，教师为达到最佳教学效果而有效地调动自己的语言素养，娴熟恰当地使用各种语言技能、技巧，从而使语言自身的审美性得以充分体现、语言运用富有创造性魅力的一种语言境界。它主要包括导入语、讲授语、组织语、过渡语、提问语、结束语、评价语等。

二、教学口语的特征

（一）从言语内容看，教学口语具有教育性和科学性

教师肩负着教书育人的责任，其言语活动始终围绕着教育这个中心展开。因此，教师的言语要健康、文明，要注意对学生思想品德的影响。而科学性是指教师的语言要符合教学内容的科学性。教师传授的是科学知识，因此必须用科学、规范的言语来表达。如对于“0”的讲述，数学老师的表达是数值，音乐老师的表达是休止符，化学老师的表达是氧原子，语文老师的表达是拼音……不能随意乱说。就如有些中文专业的师范生在学习本课程时，往往细化用中英文夹杂的话语问：“老师，请问这个‘h’与‘f’怎么区别？”其中“h”与“f”直接用英语表述。若养成习惯，日后教学工作中也会不自觉地在课堂上把拼音说成英文。

（二）从言语形式看，具有口头性和规范性

教师教学的过程，是把书面知识转化成通俗易懂的口语，使学生理解和掌握的过程，因此要注意口语化，同时要注意规范性。这里的规范性指的是使用标准的普通话，在遣词造句方面没有错误。做到发音准确，吐字清晰，不使用方言词汇和方言语法。

（三）从言语过程看，具有反馈性和控制性

教师在教学过程中始终有步骤地围绕着教学目标和教学内容进行，因此要控制整个课堂的教学，引导学生按照自己的思路进入教学过程、激发学生的创造性思维。同时，由于教学活动是教师单向表达和师生双向交流结合的活动，因此教师要关注学生的反馈，根据学生在教学过程中的反应随时调节自己的教学语言，以求达到最佳的教学效果。

三、教学口语的类型

1.口语（以语音为信号的口语）

2.书面语（以文字为信号的书面语）

3.态势语（包括眼神、手势、身姿等）

4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）

四、提高教师口语能力的途径和方法

1.重视理论修养

2.注意语言积累

3.加强实践训练

五、教学口语的分类

（一）导入语

1.导入语概念

导入语也叫导语、引语、开始语，是教师在新的教学内容或教学活动开始之前，为进入新课而讲述的一段简练而有吸引力的话语。优秀的导语在教学中有不可忽视的功能，俗语说“好的开端，是成功的一半”。好的导语可以激发学生学习的兴趣，诱发思考，引起学习的欲望。

2.设计导入语的艺术要求

贴切自然 简短精练

动情激趣 新奇多变

启发性强 目标性强

3.设计导入语的方法

（1）故事导入法

（2）激疑导入法

（3）复习导入法

（4）猜谜导入法

（5）背景导入法

（6）演示并提问法

（7）趣味导入法

【例1 故事导入】某数学老师在讲“等比级数求和”问题时，首先讲了一段幽默的故事——舍罕王失算。他说：“传说印度的舍罕王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说：‘我想要点麦子。您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四粒……依此都使后一格的麦粒比前一格的麦粒多一倍，您就把64格内麦粒的总和赏给我吧。’国王一听连连说道：‘你的要求太低了’。”讲到这里，老师就问学生：“大家说，这个要求低不低？”一下子就把学生的好奇心激发起来了，大家或埋头算着，或交头接耳议论起来。这时，老师在黑板上写下了一串数字：18446744，073，079，551，615。全班学生都愣住了。老师说：“这就是西萨要的麦粒总和，若以重量计算，约5270吨，相当于全世界两千年内生产的小麦。”这样就激发了学生学习的兴趣，老师借机导入新课：“国王为什么会吃亏？这么大的数字怎样才能迅速算出？这就是‘等比级数求和’的问题，现在我们来学习。”

【例2 趣味导入】在讲授《陌上桑》的时候，李老师一上课就说：“我先讲一个外国幽默故事，听完后大家说它采用的是什么描写方法。一位农夫的女儿长得很丑，农夫让她去地里看玉米，乌鸦见了她，吓得不敢偷她家的玉米，还把前几天偷走的玉米都送了回来。”大家听了都哈哈大笑，有人说是夸张手法，老师继而引导说：“夸张手法是从修辞角度说的，如果从描写方法说呢？”学生立即领悟说：“侧面描写。”老师立即肯定并说：“侧面描写是一种很值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多，今天我们来学习一篇中国侧面描写的典范作品——《陌上桑》。”

【例3 激疑导入】特级语文教师于漪在教《孔乙己》一文时是这样导入的：“同学们，据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创造的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象？鲁迅以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象？深入理解课文就能得到答案。再则，过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会问题的悲剧。《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？”

【点评】善于选择导入方式，根据学生的不同特点灵活运用，是教师在教学艺术中的创造性表现。在实际运用过程中，导入的技能一般不是以单一的形式出现的，而是与其他技能综合运用。对师范生来说，要清楚自己在教学过程中使用了哪一种教学技能，才能设计出富有变化的、有趣的、充实的课堂教学片断，才能进一步提高教学技能。不过，要注意，导人方式要短而精，一般控制在5～6分钟为宜，否则将会主次不分，影响了主要的上课内容。

（二）讲授语

1.讲授语的概念

讲授语也叫阐释语、讲述语。指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和培养技能的教学言语形式。是教学口语中使用频率最高、运用最广泛的言语。

2.设计讲授语的美学要求

通俗明白 深入浅出

钩玄提要 突出重点

连贯周密 语义畅达

形象生动 讲问结合

3.设计讲授语的方法

（1）直陈法——用平实的语言直截了当地陈说教学内容。

（2）具象法——借助感官化形象化的语言描绘教学内容，比喻是最基本、最常用的，适用于任何一门学科。

（3）例证法——通过恰当的举例解说教学内容。

（4）比较法——借助多方异同比较突出教学内容。

（5）借力法——通过旁征博引、广泛联系来阐述教学内容。

【例1】政治课上，老师围绕人生观和生活态度问题，向学生讲了一大堆深入浅出的道理。学生反应强烈。可是一位学生向老师提了一个尚未彻底理解的问题：“请问悲观主义和乐观主义的区别到底在哪里？”老师愣了一下，上课已经涉及并有所阐述，再复述时费力。怎么办呢？他就打了一个比方，把手中的矿泉水倒掉了一半，然后说：“悲观主义就是只想着水倒掉了，不够喝了，越想心里越难过；而乐观主义则想，还有一半水，还能有水喝，心里就释然了。”

【例2】一位教师在讲《冬眠》一课时，这样引导学生理解“冬眠”一词。

师：眠是什么意思？

生：是睡觉的意思。

师：冬眠呢？

生：冬眠是冬天睡觉的意思。

师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？

生：（明白回答有误）不是。冬眠是只动物在冬天不吃不喝，只睡觉。

师：（风趣地）噢，骑兵部队的战马到冬天不吃不喝，睡觉去了，敌人来了怎么办？

生：（笑了，知道又错了，赶紧补充）冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝，只睡觉。

师：这样解释就对了。冬眠是指有的动物，如青蛙、蛇在冬天不吃不喝一直睡一个冬天。看来把词理解准确是要动一番脑筋的。

【例3】物理课中讲惯性的概念时，学生往往理解的不准确，误以为“物体只有在运动状态改变时才会有惯性”。为帮助学生理解，一位老师举了这样一个例子：惯性就像某个人的急躁性格，即使这个人睡着了，他的急躁性格还存在，只是当他遇事时才会表现出来。这样就使学生明白：惯性是物体的一种性质，在任何情况下都存在，只是当物体的运动状态发生改变时才表现出来而已。

（三）提问语

1.提问语的概念

提问语指教师根据教学要求和学生的实际情况提出问题、促使学生思考钻研以加深对知识的理解的教学语言形式。

2.设计提问语的美学要求

适时适度 明确具体

新奇有趣 留有余地

循序渐进 富于启发

3.提问的类型

（1）判断型。即“是什么”，要求学生对提问进行判断，着重培养学生通过分析形成正确判断的能力。

（2）论证型。即“为什么”，培养学生科学分析、论证的能力。

（3）说明型。即“怎么样”，培养学生准确说明的能力。

（4）想象型。即“会怎样”，发挥学生的想象、培养学生的想象力。

4.设计提问语的方法

（1）诱发法——设点诱发，激发求知欲望。

（2）发散法——多向设疑，培养扩散思维。

（3）递进法——由浅入深，引其步步推进。

（4）寻根法——环环相扣，形成思维密度。

【例1】一位物理老师讲阿基米德定律时问学生：“木块放在水里为什么总是浮在水面上，铁块放在水里为什么总是下沉呢？”学生凭经验回答：“铁块重嘛。”这一回答显然是不对的，教师赶紧抓住话题加以延伸：“那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放到水里，为什么铁块沉下去了，木块却浮上来了呢？钢铁巨轮重不重？可为什么能浮在大海上呢？”老师的问话让学生意识到错了，并自觉投入到探求正确答案的学习中去。

【例2】特级教师阎士贞在讲“有理数”的时候设计提问语：绝对值是6的数是不是比绝对值是4的数大？为什么？（这个问题非常富有思考价值，对帮助学生深刻认识有理数极有好处。提问既要适度也要具有启发性才是好的提问。相反，如果仅仅提问“是不是？”“好不好？”这种没有启发性的问题，虽然听上去课堂气氛热热闹闹，实际上不利于培养学生的思维。）

【例3】一位教师在教“圆”这个概念的时候，一开始就问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个概念太简单，便争着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成其他形状呢？比方说：做成三角形，四边形等。”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动！”老师又问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”老师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷，终于得出结论：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，老师自然地引出圆的定义。

（四）组织语

1.组织概念

组织语指在课堂教学过程中教师组织管理课堂教学秩序、集中学生注意力、创造适宜的教学情况、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，从而保证学生达到预定学习目标所使用的教学语言形式。

2.设计组织语的美学要求

尊重学生，以情拢心

以导为主，宽严并用

民主公平，收放适度

3.设计组织语的方法

（1）顺水推舟——用特定言语将突发事件顺势导入正确方向。

（2）旁敲侧击——对不良现象用语言侧面警醒。

（3）温言提醒——用明确的温情语言劝导学生。

（4）以趣矫枉——通过诙谐话语冲淡负面影响。

（5）疾言厉色——对某种不良现象旗帜鲜明地严厉痛斥。

【例1】一次体育课上，上课铃响时，老师正要下整队令，突然有个同学叫起来：“全体立正，向左看——齐！”全班同学顿时哄笑起来。这位老师心里虽然很生气，但还是冷静地说：“这位同学喊口令喊得很标准，而且洪亮有力，请这位同学到队前来，代表老师整队喊口令。”原来准备挨批的学生不好意思地低下头，在老师的鼓励下终于开口喊了口令。并在随后的活动中表现得规规矩矩。（老师化拙为巧，将存心捣乱的学生顺势推上了正面表现的位置，让学生悄然纠错。）

【例2】一位年轻的女教师讲《从百草园到三味书屋》一课，当分析到美女蛇时，一个男生举手发问：“老师，有美男蛇没有？”说完还得意地看看其他同学，引起哄堂大笑。对这种恶作剧，老师没有简单去“压”，而是因势利导：“这位同学天真好奇，爱听传说故事，问得有趣，但问的思路不对。他感兴趣的问题是美男蛇和美女蛇，照此下去，还可以问‘有没有丑女蛇和丑男蛇’。作者的思路是在美女和蛇的对比上。美女是迷人的外表，蛇是害人的本质。‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人，在当时暗指自称‘正人君子’的现代评论派陈西滢之流，他们可算得上是正儿八经的美男蛇。因此，‘美女蛇’‘美男蛇’都一样，都是害人的蛇，都是骗人的害人虫。这样从现象到本质去思考，才能理解美女蛇的寓意。”

（五）过渡语

1.过渡语的概念

过渡语又称课堂衔接语或转换语，它是教师在课堂教学中从一个知识点切入到另一个知识点，从一个教学环节转换到另一个教学环节时所用的承接性语言。

2.设计过渡语的美学要求

勾连自然，贯通顺畅

有承有启，温故引新

层次分明，自成系统

3.设计过渡语的方法

（1）顺流直入法——遵循教学的自然进程，以语言提示自然过渡。

（2）以问切入法——通过语言置疑设问而定向过渡。

（3）归纳递进法——通过阶段性归纳蓄势过渡。

【例1】我们了解了根从土壤里吸收水分用的是渗透的方式。可是，除了从土壤中吸收水分外，植物生活还需要什么物质呢？（由此引入下一个教学内容。）

【例2】学习了《内蒙访古》之后再转入《雄关赋》的教学时教师说：我们的祖国历史悠久，山河壮丽。昨天，我们随历史学家翦伯赞先生寻访了位于塞外的一段最古老的长城，领略了历史英雄赵武灵王的改革气概；还随他来到了大青山脚下，凭吊为民族友好而远嫁他乡的王昭君，与作者共同慨叹和亲政策的历史功绩。今天，我们将随峻青登临山海关，去透视真正的雄关究竟在哪里。

（六）应变语

1.应变语的概念

在实际教学中，因学生突然发问、客观环境影响或发生了教学事故，教学言语不能按照预设的顺序进行，就需要教师灵活应对，及时调整言语策略，这就是应变语。课堂中的突**况会打断教师思路，破坏教学秩序，影响教学效果，因此每位教师都要有灵活的反应力、在教学中应变自如，娴熟地掌握和使用“应急”这一必备武器，用机智的语言做出恰当的处理。

由于应变语是应对突**况而产生的语言，所以基本谈不上什么设计可言。但是对这些意外情况还是可以预见的，一般说来，课堂意外情况或偶**况有三种：一是属于思想行为性的问题。如跟老师故意对抗，故意捣乱扰乱课堂正常教学秩序等；二是知识性的意外。如在授课过程中教师出现失误或者学生提出的问题一下子难倒老师，或者学生的回答超出教师的预见范围造成教学中断等；三是属于外来的干扰事件。如教室飞进来一只小蜜蜂，外面正举办其他活动产生较大的噪音，分散了学生的注意力等。教师的应变关系到教学的质量，因此，作为师范生要有意识地加强这方面的锻炼。

2.应变语的技巧要求

处变不惊，寻找症结

扭转气氛，转变兴趣

因势利导，解决问题

3.使用应变语的方法

顺水推舟法。即在出现的问题中找到有利的积极的因素，然后运用因势利导的技巧，找准问题的切入点，把教学引导到正常的轨道上。

将错就错法。一般指在教学过程中出现错误就顺着错误让它错下去，然后让学生集体纠错，与教师共同探讨并寻求正确的解决方法。

幽默转移法。这是常用的应变技巧。幽默是教学的润滑剂，可以使气氛由凝重转为轻松，使教师由被动转为主动，也能够使学生在轻松的心情中接受教师的批评。

【例1】语文课上，一位同学主动争取背课文，可是背了一部分后就显得语序混乱，老师察觉他背不下去了。这时如果示意他坐下去，就会使他难堪。聪明的老师巧妙地给了他一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随着这位同学一起背下去。”背诵完毕，这位同学在老师的示意下跟其他同学一起坐下了。这样化解了尴尬的场面。

【例2】一位数学老师讲解例题时，因板书有误导致最后答案不合理。他已意识到出了差错，但他不慌不忙，将错就错地问了一句：“同学们，这个答案合理吗？”一位同学回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下：“正解”二字，同学们以为教师在进行错解分析。

【例3】缪老师精神抖擞地走进教室，给新班上第一堂课。他先自我介绍：“同学们，我姓缪……”他正要板书“缪”字，不知从哪个座位上传出一声猫叫“喵——”于是全班同学哄堂大笑。面对这样的恶作剧，缪老师没有发怒，他神情自若地说：“同学们，别先忙着夸我‘妙’，从今天开始，咱们一起学习，一段时间以后，你们再来评价我究竟‘妙不妙’。”同学们一下子安静下来，担心“暴风骤雨就要来临”的惊恐消失了。课堂出现了和谐气氛。学生也喜欢上了这个幽默的缪老师。

【例4】学生上课睡觉，先叫醒他，问他是否生病了，学生不吭声，教师恳切地说：“你的入睡，就是对我的批评。下面我把教学调整一下，来个‘请你参加’，怎么样？你有兴趣吗？”于是，不仅那位学生的睡意全消，整个课堂气氛也由沉闷转为活跃。

【点评】在教学中，教学情景是千变万化的，教师除了要处变不惊，有丰富的知识积累、稳定的心理素质、熟练的表达技巧之外，同时要精通教育教学法，做到稳定自信、头脑冷静、语气平和，才能通过准确观察听辨，迅速抓住问题的症结，从而赢得教学的主动性，收到良好的教学效果。

（七）结束语

1.结束语的概念

结束语也叫断课语，是指教师在一堂课即将结束时，对前面的教学内容进行巩固、强化和总结时所用的教学语言形式。断课语对学生的学习具有归纳、小结的作用。好的结束语，应给人余音袅袅的感觉，对整堂课的教学起着“回炉”的作用，对下一堂课的教学也起着铺垫过渡的作用。

2.设计结束语的美学要求

概括全面，收束有力

钩玄提要，梳理清晰

突出重点，揭示规律

拓展想象，巧留余味

3.设计结束语的方法

（1）归纳法——教师用准确简练的语言概括整个教学内容。

（2）响应法——教师的结语与教学的起阶段相应，使教学过程成为一个完美的整体。

（3）扩展法（发散法）——教师在略作总结的基础上另起波澜，扩展开去，借机激发学生的想象，形成教学张力。

（4）升华法（迁移法）——教师的结语既有横向联系又有纵向升华，从而使学生的知识获得深化。

（5）悬念法——教师抓住课程衔接和转换的关键，给学生留下悬念，从而激发学生的求知欲望。

（6）设问法——教师在总结的基础上设计一些较有难度的问题，引发学生后续的思考。

（7）鼓励法——教师以表扬和激励性语言结尾，强化学生的学习兴趣。

【例1】《苏州园林》结课语：从以上分析我们可以清楚地看到：作者写这篇说明文，首先是抓住苏州园林的总体特征——使游览者无论站在哪个点上，眼前都是一幅画。作者先总写这个特征，后分写四个“讲究”、三个“注意”……由总说到分说，由概括到具体，由主要到次要，从七个方面说明苏州园林处处如画的特征。

【例2】孙子把所著的十三篇兵法献给了吴王，吴王看了以后说了什么呢？且听十分钟后以后再讲。

【例3】第二次世界大战以来，美国的军事战略经历了五次演变，80年代以来美国的军事战略又有了新的变化，这种新的变化同以往的战略相比有什么不同呢？下次课我们再讲。

（八）评价语

1.评价语的概念

评价语是教师在教学过程中对学生的学习态度和学习成果做出点评的教学语言形式，包括表扬、批评、肯定、激励以及其他中性评价等各种用语。俗语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”同一个意思、同一种对象，言语表达的形式不同就会带来不同的结果。

2.设计评价语的美学要求

态度鲜明，情感真挚

实事求是，准确客观

方法得体，分寸适度

3.设计评价语的方法

（1）直接评价——教师对学生的学习情况进行直截了当的点评。

【例1 直接评价】《在仙台》的教学

师：鲁迅为什么学医？

生：因为鲁迅的父亲是得肺病死的，看到中国医学非常落后，许多人有病治不好后他感到非常心痛，决心医学救国，所以到日本学医。

师：对，回答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要医学治国。他父亲是生病死的，他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医，更重要的是想学医救国，于是去仙台学医。

（2）间接评价——教师运用委婉和暗示法的语言对学生的学习情况进行隐性评价。

【例2 间接评价】《晏子使楚》教学

师：楚王冷笑时，他的表情显得怎么样？

生A：显得很高兴。

师：是很高兴吗？

生B：显得很得意。

师：再准确一些。

生C：显得很高傲。

师：对，是很“高傲”，更恰当地说是很“傲慢”。显示了楚王看不起晏子。

在掌握教学口语时还要注意，文科和理科在具体执行中的不同。针对文科本身的特点，文科的教学口语要具体形象、生动活泼、感情充沛；理科的教学口语要严密准确、连贯系统、平实明白。另外，要根据不同的教学对象使用不同的教学口语，如面对小学生要讲得通俗易懂、形象生动，以夸奖鼓励为主；面对初中生要针对他们的年龄特点鼓励其发表独立见解，尊重他们的自主性，具有更多的知识性和启发性；面对高中生要有鼓励性和深刻性，多启发、多指导，激发他们的创新能力。

六、教学口语的综合训练

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动效率。”可以说，教师的教学口语技巧是教学的灵魂，直接影响教学效果。教师在实际的教学工作中，不可能单纯地使用某一种教学口语，而总是处于多种教学口语的综合运用当中。教学的过程实际上就是教师把自己的学识、课本上的知识通过语言传授给学生，使他们听懂，从而掌握技能的过程。作为未来的人民教师，师范生必须加强试讲和说课的训练。

（一）试讲

试讲就是将课堂预设为某一特定的教学场景，让学生在课堂上模拟教师讲课的训练过程。这种训练是对学生进行课堂教学能力的综合训练，能够有效训练学生的综合授课水平和能力。试讲要求学生结合专业，就某一问题或某一知识点进行阐述，简单说来，就是将某一知识点转换为自己的语言表达出来，使听者明白就可以了。

1.备课

教学是一门艺术，教师每上一节课都要备课后才能上好。备课的过程是精心设计的过程。要吃透教材，特别是重点和难点，对自己所讲述的内容有一个系统、清晰的思路。分析好教材，弄清楚应该如何教、学生如何学以及为什么这样教。并且根据教学目标，设计好教学口语、板书（或ppt）和教学步骤。要考虑：根据教学内容应采用哪种类型的导入语导入课程；什么时候运用讲授语，应该怎样讲学生才能明白；什么时候提问，问题是什么，学生的回答有可能出现哪些，该如何应对；试讲过程中态势语怎样使用，什么时候使用；教学过程中出现意外情况怎么办，该怎么应变；要运用什么类型的结束语等。总之，要把课堂上有可能出现的情况都设计好，设计得越详细越好，上课的时候才能做到胸有成竹。

2.试讲过程注意事项

（1）全情投入。要把试讲当成真正的上课，把自己当成真正的教师，从观念上加以重视。

（2）讲课要有**。声音要洪亮，普通话要准确，语调抑扬顿挫，思路清晰，表述清楚。

（3）注意互动。试讲时，要把听课对象预设为自己教学内容所面对的对象，了解对象的心理特点、学识水平等，充分调动课堂上学生的学习积极性，训练掌控全局的能力。

（4）注重仪表。着装合体，整洁得体，端庄大方，不要穿着太前卫，训练教师的气质。

（5）态势语使用得当。一旦登台试讲练习，一举手一投足都必须与试讲者的教师身份相符，因此要正确使用态势语，摒除平时不良的动作习惯，如搔首弄姿，抓耳挠腮等。

（二）说课

说课，是一种教学、教研改革的手段，最早是在1987年由河南省新乡市红旗区教师提出。由于说课没有时间和场地等的限制，所以备受要招聘教师的单位青睐，也是近几年来师范生加强教学技能所采用的主要训练手段之一。

1.说课的概念

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。简单地说，说课其实就是说说是怎么教的，为什么要这样教。

2.说课的意义

（1）有利于提高教师备课的质量，提高教师的自身素质

以往的备课，缺乏理论依据，都是简单地说明怎样教，很少有人会去想为什么要这样备课，因此备课质量不高。而说课，可以引导教师去思考，为什么要这样教，这就能从根本上提高教师备课的质量。在思考过程中，无形中要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。同时，由于说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

（2）有利于提高课堂教学的效率，提供教师互相学习的平台

通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。同时，由于说课面对的是同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，可以达到互相交流，共同提高的目的。因此这种形式对师范生来说更能够互相学习，共同提高。

3.说课的内容

说课的内容一般有以下几方面。

（1）说教材。主要是说说教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，让听的人了解你要说的课的内容就可以了。

（2）说教法。就是总体上的思路，即说说根据教材和学生的实际情况，准备采用哪种教学方法。

（3）说教学过程。这是说课的重点。就是说说准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意说清楚自己教学设计的依据。这也是说课与教案交流的区别。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。

教师口语表达的训练中，应该以听课和评课作为手段，对各种语言技巧进行训练，循序渐进，针对设定的教学内容实际，由易到难地克服常见的毛病，弥补技能缺陷，逐步完善自我。可以参照下面的评价表进行自我训练。

教学技能课堂训练评价表