一、教育实验研究的程序

（一）实验研究的过程

教育实验研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。

1.教育实验的准备阶段

教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包括以下内容。

（1）选定实验研究的课题，形成研究假设。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。

（2）明确实验目的，确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行前期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。

（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。

（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。

（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内在效度和外在效度。

2.教育实验的实施阶段

按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。

3.教育实验的总结推广阶段

在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。

（二）教育实验研究的基本程序

根据实验研究的三个基本阶段，开展教育实验研究可按实验研究基本流程图操作（见图7-3）。

图7-3 教育实验研究基本流程

1.确定研究课题

实验研究课题的确定要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。

2.建立实验假设

实验假设是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断，是研究者自己的教育经验、科学理论和他人经验综合加工的结果。如研究者看到某小学的学生没有得到全面和谐和充分的发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题，建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假设，开展了小学生教育整体优化实验。实验假设一般有三个特征：假设应当设想出实验变量与反应变量之间的关系；假设要用表述或条件句的形式明确地、毫不含糊地展示出来；假设应当是可以检验的。

3.选择实验设计

实验设计是指实验者在实际着手验证假设之前制订的实验计划，它的目的在于更科学、更经济地验证假设。实验设计主要考虑以下几个方面问题。

（1）实验变量如何操作与控制，以确保实验者依据实验要求操作自变量。

（2）确定反应变量的观测方法和测量手段。

（3）确定无关变量的控制措施。

（4）选择实验对象（被试的选择）。

（5）确定实验的组织形式（即实验研究的类型，如单组、等组或轮组）。

（6）确定实验数据的处理方法。

4.制订实验方案

一套完整的实验方案主要有总体设想、实施措施和评价体系三个内容。在总体构思部分，对实验假设、实验设计、实验进程和结果做一总体描述，包括问题的提出、理论假设、变量界定和控制措施、主要项目及检测、实验的大体措施和要求、预期成果及表达方式；在实验措施部分，要使总体构想具体化，这包括工作计划和工作制度两方面；评价部分要确定实验各阶段成果及最终成果的评价标准、指标、检测程序和方法等。

5.实验的具体实施

实验的实施就是实验工作者按照设计的实验方案，操作实验变量，控制无关变量，观察、记录、测量反应变量，搜集实验信息的过程。实验实施必须做好以下几方面工作。

（1）控制实验进程，保证实验过程按实验设计的要求和程序进行。

（2）处理好教育实验过程中的“动”（实验因子、实验变量）与“静”（非实验因子，无关变量）之间的关系。

（3）经常有重点地、客观地搜集实验信息与资料、观测反应变量，为因果推论提供事实和依据。

（4）做好阶段性小结。阶段性小结的目的是查明在实验措施的作用下，反应变量每个阶段的变化情况，并认真地、实事求是地记录下来，看看哪些主观假设被验证，哪些被推翻，哪些有待于进一步验证。从而及时发现问题，为修改方案、进一步做好下一段工作提供依据与经验。

6.数据整理和分析

对在实验过程中积累起来的资料，采用科学的统计方法进行统计分析。一般是先用描述的方法把反应结果的原始资料加以列表、图示，或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。在教育实验中常用的推断统计方法有Z检验、T检验、F检验等。

7.撰写实验报告

写实验报告是教育实验研究的最后一环，也是收获和推广实验研究成果的关键一步。教育实验研究报告的格式与内容如下。

标题：××实验研究报告

（一）研究背景与目的（研究问题的提出）

1.实验课题确定的过程

2.实验的假说

3.实验的目的及意义

这部分与实验计划的内容基本相同，但是如果在实验的实施过程中，对实验计划中的这部分内容有所改变，那就要以改后的内容为准。

（二）研究方法

（1）说明被试的选择方法与组织形式。这部分与实验计划中的内容一样。

（2）实验变量的操作方法及辅助措施。这部分内容一方面要根据实验计划的内容来写；另一方面更要以事实为根据，把实验变量的实际操作程序或特点，全面详细地写出来。如果实验变量没有操作程序，那就要把实验措施和有关的要求说清楚。如果除了主要变量外还有一些辅助措施，那么就要把这些措施全部说明白。

（3）无关变量的控制方法。主要说明在实验中是怎样控制无关因素的，一般应指出具体的控制方法。

（4）因变量的观测方法。即说明用什么方法获得关于因变量的（反应变量）变化数据，采用的什么量表，什么仪器，参加的是哪一级的考试等。

（三）实验结果

（1）实验中得到的原始数据的描述统计结果。

（2）根据描述统计的结果，采用推断统计获得的结果。

实验报告的结果部分常常是一些表格和图像以及根据这些表格中的数据推断出来的统计结果。有时也列出一些工作中的成就，如在竞赛中获奖，在统考中取得好名次等，作为必要的说明。按要求，实验报告最好运用推断统计下结论，让数字说话，让事实说话，而不能仅仅依靠工作中的成绩，来作为实验成功的依据。结果部分所列的全部内容必须来自本实验，既不能任意修改、增删，也不要添加自己的主观见解。

（四）讨论与结论

（1）是否验证了假设，为什么？

（2）对实际教育教学有什么促进作用？

（3）有哪些意外的发现？

（4）有什么建议？

二、教育实验研究案例分析

实验研究案例一：提高大学新生学习适应能力的教育实验研究

（一）实验目的

探索专题团体辅导和个别咨询相结合的教育模式对提高大学新生的学习适应能力的作用和有效性。

（二）实验对象

本研究采用自然实验法，周期为一个学期。整合性教育干预以开设学习适应性专题训练课为主，个别咨询辅导为辅。采用整群抽样法，被试为某大学的两个新生班级，其中一个为实验班，另一个为对照班。实验班和对照班任课教师在年龄、学历、工作经验和教学水平等方面大致相同，两个班学生的平均年龄、性别比例、课程均无差异，学习成绩和学习适应性水平大致相同。实验教师由研究者担任。

（三）实验程序

实验自变量为专题团体辅导和个别咨询辅导相结合的教育模式，实验教师对大一上学期的学生进行专题辅导，从第六周开始，一周一次。辅导内容如下。

1.开设学习适应性专题辅导课

研究者在查阅资料以及前期的调查研究的基础上，归纳影响大学生学习适应问题的因素，再从《大学生心理健康读本》和《团体辅导方案设计集锦》中抽取恰当的内容，组编《大学生学习适应性专题辅导》实验教材，包含10课时。每周对学生集中辅导一节课（50分钟）。《学习适应性专题辅导》实验教材包括大学生生涯规划、适应新的学习环境、激发学习动机、有效管理时间、提高学习效率、科学用脑、自我肯定训练、发展综合能力、情绪调节、自我完善与成长10个内容。

2.提供直接的个别咨询辅导

实验教师主要通过以下途径开展个别咨询：渗透在实验教师与学生的日常交往和访谈之中；贯穿在问卷调查和专题辅导课作业批阅之中；体现在对有特殊需要的学生的心理咨询之中。实验前后对被试分别进行一次测试。前、后测试分别安排在大一上学期第六周和期末考试前一周进行。测试采用《大学生学习适应量表》。该量表在冯庭勇等编制的《大学生学习适应量表》的基础上做了修订，删除了4个信度低的题目，分别是9、23、24、25。量表最后共有25个条目，采用5级评分，分值越高学习适应性越好，涉及4个因子：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度。本研究中该量表的克朗巴哈系数（Cronbach's α）为0.87。

为了保证实验的效度，研究者除了平衡实验班与对照班学生的年龄、性别、学业成绩和学习适应性起始水平外，还控制影响实验效果的无关变量，比如，不对实验班师生宣扬实验的目的，实验教师在实验中只进行教育专题辅导，不涉及学科知识技能教学。

实验研究案例二：小学五年级兴趣作文教学模式的效果影响研究

（一）实验研究目的

研究兴趣作文教学模式在小学五年级作文教学中所产生的影响和效果，了解其优势与不完善之处，并做出相应的修正，使之得以推广应用，在小学作文教学中发挥更大的作用。为小学作文课堂教学改革新道路的开辟奠定基础。

（二）实验研究类型：对比性实验（普通班跟实验班的对比）

（三）实验变量

1.实验变量（自变量）

（1）自变量1：兴趣作文教学模式。

（2）自变量2：传统作文教学模式。

2.反应变量（因变量）

（1）因变量1：学生的作文写作水平（平时的作文评价和测试分数）。

（2）因变量2：学生写作的创造性（作文的评价）。

（3）因变量3：学生的写作兴趣（很感兴趣/感兴趣/不感兴趣/很不感兴趣）。

3.无关变量（干扰变量）

（1）媒体素材的质量（即所选媒体、资源是否符合小学生的认知心理）。

（2）教师素质（教师能否较好地把握和运用此种教学模式和方法）。

（3）学习环境资源

（四）实验模式：等组实验（普通班跟实验班的对比）

（五）实验步骤

1.（一星期）确定实验学校及实验班级（开学前）。

2.（两星期）对实验班教师进行培训（开学前）。

3.（一星期）检查实验学校的硬件及软件资源建设（在开学前与第二步同时进行）。

4.（一个学期）分别实行传统作文模式和兴趣作文教学模式（上课时间及上课次数相同），每两周上交一篇作文，教师按照以下量表评分。

5.（期末）问卷调查，总评。

6.（期末）数据分析，得出实验报告。

（六）实验过程（计划）

1.确定实验对象

首先通过抽样确定实验学校，然后在实验学校五年级所有班级前测一次，确定出水平接近的两个班，分别实行传统作文模式和兴趣作文教学模式。

2.实验实施及控制

（1）实验变量控制：对实验班实施兴趣作文模式，对普通班实行传统作文模式。

（2）干扰变量控制。

①对实验班教师进行培训，控制教师素质这一干扰变量。

②保证每个学校的硬件设施及教学资源，控制教学环境这一干扰变量。

③保证媒体素材的质量。

（3）反应变量测量。

根据调查问卷及下表，测量学生的兴趣态度和写作能力。

（续表）

3.数据分析

根据以上两个量表和调查问卷得到数据，进行统计分析，写出分析报告。

【思考与实践】

1.教育实验研究法有哪些局限性？

2.教育实验研究由哪几部分构成？它们之间是什么关系？

3.在教育实验设计时需要考虑哪三个基本要素？

4.教育实验研究设计中研究变量有哪几种？它们分别有什么特征？

5.在教育实验研究中，如何对研究变量进行控制？

6.举例说明开展教育实验研究的基本流程。

7.选择一个教育问题，编制一份实验研究方案。