“麓山之友”教师合作沙龙是一个完全自发的闲散的组织。最先源自我在博客上的提议，希望能在长沙的麓山脚下建立一个教师合作组织，在几位骨干教师的积极响应下，“麓山之友”教师合作沙龙逐渐组建起来了。“麓山之友”教师合作沙龙秉持“自由交流与思想共享”的原则，真实记录、真诚思考、真心交流。网络在线讨论是主要的活动形式，此外还有读书会交流、教育现场观察以及主题研讨。

这几年来的亲身经验让我感觉，在线研讨确实是一种非常好的交流形式。主要原因在于其无限的开放性，只要有兴趣的朋友，想来就来，想走就走，发言多少不限；你可以说自己的观点，也可以对别人的观点加以评论；你可以赞成，也可以反对；你可以同时参与，也可以提前发言，或者后面留言。正因为交流的自由，无拘束，反可以让在线讨论获得意想不到的效果，这可能是讨论能延续下来的原因。但要做好，做深入，确实是一件非常不容易的事情。这其中有几个环节是必不可少的。

先是确定好主题，好的主题是在线研讨得以成功的必要前提。最初的讨论大都是由我拟出，再征询骨干成员的意见而定。我定主题的原则有三个：一是大家都有话说，贴近大家的日常生活；二是能激发大家对日常教育生活的反思，有一定的引导性；三是有一定的新意，或者问题本身较新颖，或者问题的角度有新意。基于这几个原则，我们进行的话题讨论主要有“学生对教师的记忆”“穿越时空的对话——我记忆深处的阅读经历”“追忆远逝的童年：童年生活给我们的启示”“回忆我的中小学时代”“我当学生的幸福时刻”……这些回忆性、叙事性的主题颇具吸引力，一是大家都有话可说，二是平常的话题下隐藏着深意——重温生命的过去，感受生命的温暖，并从中探寻生命与教育的真谛。

随着讨论的深入，主题确定的形式变得多样起来，有时是讨论过程中的自然生发，如“教师不能承受之重：今天的教师怕什么”“师生交往中的平等如何可能”；有时是集中大家的智慧，在群体讨论中凸显，如“小中见大：教育生活中的趣事管窥”“寻找有创意的教育”“我当教师的幸福时刻”“‘我’的网络生活”“小学教育应该为孩子们将来的残酷竞争准备些什么”“新学期，我的微小改变”等一些关注我们自己，关注教育生态的主题；更有一些就教育中的热点问题重要问题进行的讨论，如“学校共同体与教师专业发展”“如何拓展个人的发展空间”“我们离诗歌究竟有多远”。总之，主题的确定不是盲目随意，而是试图从一些当下教育重要的、却往往在日常教育生活中被遮蔽的主题，比如爱、美（诗歌）、自然、童年、生命等核心要素出发，紧扣教育实践，提倡切己的言说，并试图显现教育生活的内在机理与发展的可能性。

具体活动的组织同样是关键。先是主持人的确定，在线讨论的自由性往往容易导致散漫而无序，所以主持人的适当引导是必不可少的。“麓山之友”每一次在线讨论一般我都会参加，并邀请相应骨干成员一起主持。主持人除了端茶送水迎送宾客外，还需时刻关注讨论的进程是否偏离主题，一旦有偏离，应及时牵引到正常的讨论轨道上来。同时，主持人还应根据讨论的情况及时总结提升，确保讨论的深入。

以两次在线讨论为例。第一次在线讨论“学生对教师的记忆”勾起了大家对于往事的回想，很多老师都踊跃发言，但都基于事例的描述，很难引起交锋，更不能引起共鸣。主持人适时加以提醒：希望大家在谈了自己记忆深处的老师后，能用回味的语气说几句感想。于是，大家很快意识到，这次的讨论并不仅仅停留在回顾往事，而是要透过对教师的回忆，思考到底为什么有些老师有些事会深深留在我们记忆之中？这对我们自己做教师有什么启发？我随即抛出这样的结论：“爱、美、关怀、趣味、幽默、智慧、个性等，都可能成为我们内心深处对教师最美的记忆。从另一个方面而言，那可能就是恶、缺乏爱心、专制等，成为我们对教师最糟糕的记忆。还有大部分的，可能个性缺少了一点，就慢慢随着时光流逝，而消逝在我们的记忆之中。”

“教师不能承受之重：今天的教师怕什么”是一次热烈的讨论。“说出教育周遭生活中的怕”，这样的主题本就很容易导致纯粹个人意气的发泄。主持人一开始便建议“朴实地写下各自对教师人生担当的苦，最好是少带一点个人性的怨气，这样我们可以深入地讨论一些问题”，但在讨论过程中仍然引发了争议。争议起源自韩冰剑老师的一句：“好老师，会少很多怕。”持反对意见的十八子马上反唇相讥：“一个优秀的教师内心应该是有更多痛感的老师而不是优哉游哉的老师。优秀的老师更不轻松，灵魂更会受到撕裂的痛苦！”支持韩冰剑老师的认为这是大实话，“我们只有在体制中赢得了自己的空间和立足点，我们才可能减少一些不必要的怕和麻烦。”这样的争论自然深化和拓宽了关于“怕”的理解。追梦人感叹“我们为自己价值的实现，为自己能找到职业的幸福和尊严而苦苦追寻，真的有很多不能承受之重。”十八子将“怕”区分为“外显层面的怕”和“本质的怕”，并认为“内心中有所敬畏才是怕的本质。强壮起来以后内心的敬畏会越多。”这样的观点无疑令人深思。

讨论并没有简单停留在教师的“怕”上，在主持人的建议下，继续讨论“怕”的释放。老师们的发言更加精彩。比如对“制度的恶”采取装聋作哑的态度；比如追求“淡泊明致，宁静致远”，适当让自己进入“忘”和“外”的境界；比如和志同道合、相互支持的同行一起前行；比如“做自己”，执着地追求自己认定的有价值的东西，不在乎外在的评价；比如有所担当，努力找寻到适合自己成长的土壤，并且改良土壤……大家一致认同这次的讨论就是一种探询、消解怕的方式与途径。并期望“麓山之友”真正成为广大教师的精神家园，“在这个家园里，我们虽然有着许多的‘怕’和‘苦’，但我们可以直面困苦，直面自我人生；在这个家园里，我们虽然同样是默默无闻，但于平凡之中我们也可以追求我们作为教师的幸福。”

如果说主持人的引领十分重要的话，参与的人员就是讨论得以顺利进行的基本保障。为了保障足够的参与人数，“麓山之友”教师合作沙龙特意安排了专门的“联络员”，负责在线讨论诸多事宜，比如主题的宣传与发布、提前邀请参与人员；建立了“麓山之友”博客，开辟了专门的交流平台；同时倡导成员建立自己的博客，扩宽交流的渠道，吸引更多的成员参与；开设了QQ群，使平日的交流更加方便快捷。

每次在线讨论后的整理也不可或缺，整理是对讨论的必要的梳理与回顾，给大家对讨论主题一份清晰的记录，同时也让大家真实地感受到讨论的成果。目前，“麓山之友”在线讨论的成果已经在我主编的《教育人文辑刊》，还有《福建论坛》（社科教育版）、《中国教育报》等纸质媒体上陆续刊登。此外，网络讨论还需要现实的补充，我们在网上讨论之余，走进教育现场、读书交流、现场主题研讨等，一系列的活动都或多或少地起到了延伸与拓展在线讨论的效果，逐渐使“麓山之友”真正成为立体化、多样化的教师合作交流组织。

细细思考，在线讨论的根本意义，或者说生命力，就在于通过这样一个自由交流空间的悉心打造，激发参与者思想的火花，并用这种思想之火来激活大家对个人日常教育生活的反思，从而使得平平淡淡的日常教育生活之薪能够燃烧起思想的力量，能在一定程度上促进每个参与者教育精神与教育人格的反思与超越。“在教育时空中寻找同道人”，这是一篇在线讨论实录的标题，曾发表在2008年4月24日的《中国教育报》上。“麓山之友”一路走来的过程，难道不就是在教育世界里彼此寻觅的过程？