语文意识:“我的心里只有你”(1 / 1)

什么才是语文的本色本香?显然这不能只是语言文字所承载的内容,即“课文写了什么”,还应当深究是用什么样的语言形式来承载这些内容,也就是“课文是这样写的”。尽管这两者应该是统一的,但作为语文学科,更不能忽视的是后者。语文学科不能让学生一般的明白课文“说什么”,而是要从提高语文素养的角度来理解课文“说什么”。也就是说教师要有一种强烈的“语文意识”去帮助学生理解课文说什么。这种“语文意识”,王尚文教授认为就是“在听、说、读、写的过程中,对如何运用语言正确表达、如何遣词造句、如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话,就是对如何运用语文的一种自觉”。教师的这种语文意识,应当是“我的心里只有你”,在指导学生理解课文“说什么”的过程中,强烈地存在着。否则,不着眼于从语文的角度去理解课文说什么,跟其他学科读懂教材就没有什么区别。这样,也就失去了语文教学的学科特点。

教师以语文意识引领学生解读文本,就应当更多地考虑在一些细节上的语文问题。一堂教学《凿壁偷光》的语文课,对“凿壁偷光”一语引发了争论。一个学生问老师:“为什么这里用‘偷’不用‘借’?我觉得用‘借’不是更好吗?”另一个学生似乎在为老师解围:‘借’是要还的,所以不能用‘借’。不过,用‘偷’也不太文明,不如用‘引’或‘透’好。”于是,老师说:“其实,答案并不重要,重要的是你们敢于向成语挑战的勇气!”这个答案在语文课里“并不重要”吗?小学生提出的问题源于对“偷”的字义理解不全面才产生了误读,这可是一个不该模糊的语文问题。“凿壁偷光”源出汉·刘向《西京杂记》卷二,原文就称“凿壁引光”,后来改写时变成了“凿壁偷光”。可见,“偷”在这里不应作“窃取”解,而应当是“行动瞒着人”,有“暗中”的意思,如“偷看”“偷懒”“偷着乐”(字典里的四种解释之一)。如此把分明是知识缺陷视为“挑战成语”,正是文本字义与想当然误释之间的“信息不对称”所造成的。这是一个语文知识问题,如果在其他课程里,我们可以不较真,但在语文课里又岂可轻易放过,以讹传讹呢。

教师的语文意识,还应当表现在高度关注学生的学习行动,特别是学生因为对课文语言文字感受的正确度不够而造成的错误。如一位教师在教学《李时珍》一课时有这样一个片断:

师:(请一位学生朗读第五自然段,而那位学生一时疏忽,将“品尝”一词读成了“尝”,漏掉了一个“品”字)读得不错,就是有点粗心,把“品尝”一词读成了“尝”。想一想,能把“品”字漏掉吗?

生1:问题不大。因为“尝”和“品尝”意思相近,漏下了虽然不好,但句子照样通,不会有什么大问题。

生2:不能。“品尝”有“品”的意思,而“尝”只有“尝”的意思。

师:“品”在这里是什么意思?

师:仔细品味。

师:联系前面的句子想一想,这里为什么要用“品尝”,而不只是“尝”呢?

生1:因为李时珍要判断药材的药性和药效,只有仔细去品味才能知道,所以要用“品尝”。如果只是一般地尝了尝,那是不够的。

生2:用“品尝”说明李时珍不怕苦,不怕危险,非常认真。

师:很好!我们读课文也要像李时珍那样去仔细“品尝”,不可粗心随便。边读边品,才能读出味道来呀!

“尝”与“品尝”仅仅是一字之差,可含义大不一样。学生之所以在此处漏了一个“品”字,就因为他还没有感悟到课文的含义,可见“读课文”的过程也是正确理解课文的过程,由感知到感化的过程。表面上看似乎读漏一字无伤大雅,其实,在读漏的背后却大有文章。教师有了“语文意识”,才能以此作为教学的极佳机遇,重锤敲打,这不仅提高了学生的语文能力,而且还可借此使学生读懂李时珍在“品尝”背后的认真负责、刻苦钻研,为治病救人而敢担风险的精神。

由此可见,即使只是在读懂“课文说什么”这一层面,语文课的要求比之其他课程也是完全不一样的。它需要教师敏锐的“语文意识”,不轻易放过其中不可避免的语文问题。