教学，是人类最复杂、最高级的认识和实践活动，也是人类最复杂、最高级的精神和物质生活形式之一。教学既是科学，也是哲学，既是技术，也是艺术。哲学是它的基础，解决认识问题；科学是它的栋梁，解决内容问题；技术是它的桥梁，解决手段问题；艺术是它的殿堂，解决效果问题。为了提高课堂教学效果，让学生喜欢语文，感觉上课是春天，在和风细雨中得到教益，我一直都在崇尚微笑教学，面带微笑，倾注感情是我上课的习惯。我觉得，课无情不感人，无笑不诱人。鲜花，是春天的微笑；星星，是月亮的微笑；浪花，是大海的微笑；焰火，是节日的微笑。我认为，教师的微笑，有着神奇的感染力，它能缩短师生之间的距离，密切师生之间的情感。教师的微笑也具有强烈的感召力，它能激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的窗扉。对学生多一份微笑，教学情感的氛围就多一份浓度。我笑，学生也笑，让课堂充满笑声，我把它奉为圭臬。下面举四个教例。

【教例1】

这是我在江苏省无锡市新开河小学校上的一节课（片段）。

时间过去了一半，课堂上**迭起，发言踊跃。我说：“刚才是老师出谜大家猜，现在请同学们出谜老师猜，看谁能把老师难住。”群情鼎沸。一个学生走到讲台上，带动作地说：“切九块。打一字。”费解，我想了半天，没有结论。我要求提示。他神秘地说：“切九块需要几刀？”我说：“八刀。”“八刀是哪个字？”这个学生笑着对我说。在他的启发诱导下，我迎刃而解，原来是“分”。这时又有一个学生站起来笑着说：“3÷2＝1。打一字。”多有趣的一个字谜，竟是一道数学题。正当我动脑思考的时候，旁边的一个学生热心地小声说：“白老师，您猜不着不妨列列竖式子。”她的话启发了我，原来3÷2＝1是‘疗’字。我非常感谢这位小同学，问她叫啥名，她声音洪亮地回答道：“我叫陈小彬。”我说：“为了感谢你，白老师单独给你个人出个谜：去掉左边是树，去掉右边是树，去掉中间是树，去掉两边也是树。打一字。”没等我说完，她便开口了：“是‘陈小彬’的‘彬’。”我为她鼓掌叫好。陈小彬接着说：“鼓掌也是一个字谜，老师，您猜猜看。”这叫“投我以木瓜，报之以琼瑶”，我不能不猜，而且得猜对。鼓掌要用手，光一只手不行，得两只手，两只手不合在一起也不行。这时，我蛮有信心地说：“拿。”同学们不约而同地笑了，笑得那样痛快，笑得那样开心。

【教例2】

这是我在甘肃省玉门市外国语小学校上的一节课（片段）。

上课伊始，我说：“老师从大东北来到大西北，在这陌生的地方，面对陌生的同仁，由我这个陌生的老师给陌生的同学上一节陌生的课，好吗？”学生莫名其妙，面面相觑。我看学生不说话，又说：“咱们初次见面，彼此不熟悉，先自我介绍一下。我姓‘枯泉’。”随之，我在黑板上写出这两个字。这时，教室里鸦雀无声。不大一会儿，一个戴眼镜的小女生站起来说：“老师，您和我一个姓。”我说：“你姓什么？”她说：“我姓白。”我笑着说：“猜对了。你怎么知道我姓白的？”她说：“泉水枯干了，就是泉里没水了。‘泉’字去掉了水’不就是‘白’吗？”我说：“戴眼镜的就是有学问。”学生哄堂大笑。接着，我说：“现在请大家大声地、大胆地、大方地自报家门。”顿时，课堂上热闹起来了，同学们七嘴八舌地喊自己的名字。我说：“老师从哈尔滨给大家带来一个见面礼。”学生迷惑不解，坐在前排的一个男生急切地问：“什么礼物？”我神秘地说：“魔术。”学生立刻鼓掌。我说：“来而不往非礼也，我给大家表演魔术，大家看完了节目得即兴写一篇文章，行吗？”学生异口同声地说：“行！”从学生的回答中我看出他们的信心和热情。于是，我又简明扼要地进行了写前指导。（1）为什么写——喜欢白老师表演的魔术；（2）写什么——写魔术表演的过程及看后产生的联想；（3）怎么写——写外貌、语言、动作、场面和联想，分段描述，题目自拟。接下来，我化了妆，用2分钟的时间给学生表演了一个“火烧旺运”的小魔术。一个女生是这样写我闪亮登场的：

白老师在“锵、锵、锵”的锣鼓点中亮相了。只见他头系一条紫色英雄巾，酷似日本武士；身披一件粉色斗篷，宛如江湖大侠；手舞一条红色飘带，活像下凡的神仙。看了白老师这副打扮，可把我们乐坏了，刚才还是西装革履的语文老师，现在却变成了神秘莫测的魔术大师。

【教例3】

这是我在广州黄埔同仁外国语学校上的一节课（片段）。

师：下面咱们来对对子。所谓对子就是用结构相同、字数相等、词性相同、平仄相拗的一对句子来表达相关的意思。名家写诗作文往往以对子囊括其旨，如大家熟悉的“欲穷千里目，更上一层楼”，“野火烧不尽，春风吹又生”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，无不成为千古绝唱。现在老师说上联，你们对下联，下联必须和读书有关。要求看起来整齐醒目，听起来铿锵悦耳，读起来朗朗上口。咱们试试看。

师：走不完的路。

生：读不尽的书。

师：不吃饭则饥。

生：不读书则渴。（生笑）

师：渴了就不用喝水，读书能解渴。

生：不读书则傻。（生笑）

师：谁能把“傻”字改一下？

生：不读书则愚。（生鼓掌）

师：对。不读书学习就愚昧无知。

师：粮食滋补身体。

生：读书丰富头脑。

师：粮食是表示事物名称的，读书是表示一种行为的，词性不对。谁能帮他修改一下？

生：书籍丰富头脑。

师：好！

师：牛吃草要倒沫。

生：人读书要回味。

师：漂亮！

师：我再说一个牛的上联，听好。牛吃草挤出的是奶。

（生笑，同桌讨论，难度较大，对不上）

师：这副联儿较难，咱们课后再研究。现在老师说读书的上联，你们对下联。

师：有书真富贵。

生：无事小神仙。（学生笑）

师：对得好！

【教例4】

这是我在黑龙江省双城市实验小学校上的一节语文活动课（片段）。

一天下午，课外活动时间到了，我满面春风地走进教室。“同学们，春天是个令人神往的季节，大地复苏，万物更新。今天，咱们一起到郊外踏青，观察大自然，看谁能触景生情，将眼前的景物准确地与大家在课内外学过的古诗联系在一起。”郊外，刚下过一场春雨，空气格外清新。同学们跑啊，跳啊，快活极了。不知是谁大声朗诵道：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”同学们报以热烈的掌声。一个女生凝眸远望，沉思片刻，旋即低声吟诵：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”可不是嘛，远远望去，大片土地微露绿色，可是走近一看，枯黄的草茎还不少，似乎找不到绿色的草。学生观察得多细致啊！接下去是一个男生高亢的声音：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”每年野草都有一次枯萎，也有一次繁茂，岁月常新，野草常在，这是大自然的客观规律。学生认识得多深刻啊！同学们顺着羊肠小道徜徉，来到一棵刚刚抽芽的柳树旁边，我笑着问道：贺知章的《咏柳》诗你们还记得吗？”学生异口同声地背诵：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”春风像一把看不见的神奇的剪刀，剪出这满树碧玉般的嫩叶。是春风使万物嫩绿多姿，生机勃勃；是春风把大地打扮得如此美丽动人。学生捕捉得多准确啊！学生又来到一条小溪边，看见一群白鹅在水中嬉戏，便脱口而出：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生游兴颇浓，到处寻找诗意。他们发现农家小院一棵杏树正含苞待放，橘红色的蓓蕾缀满枝头，齐声朗诵：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”归途，小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停。这鸟鸣又唤起了学生的记忆：“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”到了学校，我也用诗的语言作了巧妙的总结，我说：“春在哪里？春在枝头，春在空中，春在小河，春在田野。‘等闲识得东风面，万紫千红总是春。’”学生报以热烈的掌声。

通过以上四个教例，我诠释了一个中心，那就是让学生感觉上课是春天。语文是好玩的，语文是快乐的，让学生幸福地享受语文，让语文学习充满情趣。

第一个教例，我根据小学生好奇好胜的心理特点，以及对人生乐趣的渴望，用他们喜闻乐见的字谜作为游戏内容，通过巧妙的设计，尽展学习主人的风采。整个活动，学生情绪饱满，兴致勃勃，使其创造性得以充分发挥。

第二个教例，我**造境，通过生动、形象、幽默、风趣的语言，再加上巧妙的魔术表演，使作文变成学生的乐事，让他们易于动笔，乐于表达，在规定的时间内，文从字顺地表述自己的意思，课堂气氛十分活跃。

第三个教例，巧对对联，目的是开发课程资源，让学生多积累些文学语言中绚丽多彩的词语，并且深深地刻在他们的心里，从而起到播种信念，收到行为；播种行为，收到习惯；播种习惯，收到性格；播种性格，收到命运的作用。

第四个教例，通过春游诵春诗，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，同时也调动了他们的观察、记忆、想象、思考等智力因素，提高了感受和鉴赏美的能力，满足了学生的创造欲。

作者简介：

白金声，1947年生于黑龙江双城。中学高级教师，1986年被评为黑龙江省劳动模范，1988年被评为特级教师，1993年被评为全国优秀教师，1995年被评为黑龙江省优秀中青年专家，1999年享受国务院政府特殊津贴。发表教育教学文章数百篇，出版《怎样当教师，怎样教语文》《小学语文教学新体系》《我为语文而来》《小学语文课堂教学艺术》《教师必备的十项修炼》等著作。