下篇:我的课堂教学(1 / 1)

教学,是人类最复杂、最高级的认识和实践活动,也是人类最复杂、最高级的精神和物质生活形式之一。教学既是科学,也是哲学,既是技术,也是艺术。哲学是它的基础,解决认识问题;科学是它的栋梁,解决内容问题;技术是它的桥梁,解决手段问题;艺术是它的殿堂,解决效果问题。为了提高课堂教学效果,让学生喜欢语文,感觉上课是春天,在和风细雨中得到教益,我一直都在崇尚微笑教学,面带微笑,倾注感情是我上课的习惯。我觉得,课无情不感人,无笑不诱人。鲜花,是春天的微笑;星星,是月亮的微笑;浪花,是大海的微笑;焰火,是节日的微笑。我认为,教师的微笑,有着神奇的感染力,它能缩短师生之间的距离,密切师生之间的情感。教师的微笑也具有强烈的感召力,它能激发学生的学习兴趣,开启学生心灵的窗扉。对学生多一份微笑,教学情感的氛围就多一份浓度。我笑,学生也笑,让课堂充满笑声,我把它奉为圭臬。下面举四个教例。

【教例1】

这是我在江苏省无锡市新开河小学校上的一节课(片段)。

时间过去了一半,课堂上**迭起,发言踊跃。我说:“刚才是老师出谜大家猜,现在请同学们出谜老师猜,看谁能把老师难住。”群情鼎沸。一个学生走到讲台上,带动作地说:“切九块。打一字。”费解,我想了半天,没有结论。我要求提示。他神秘地说:“切九块需要几刀?”我说:“八刀。”“八刀是哪个字?”这个学生笑着对我说。在他的启发诱导下,我迎刃而解,原来是“分”。这时又有一个学生站起来笑着说:“3÷2=1。打一字。”多有趣的一个字谜,竟是一道数学题。正当我动脑思考的时候,旁边的一个学生热心地小声说:“白老师,您猜不着不妨列列竖式子。”她的话启发了我,原来3÷2=1是‘疗’字。我非常感谢这位小同学,问她叫啥名,她声音洪亮地回答道:“我叫陈小彬。”我说:“为了感谢你,白老师单独给你个人出个谜:去掉左边是树,去掉右边是树,去掉中间是树,去掉两边也是树。打一字。”没等我说完,她便开口了:“是‘陈小彬’的‘彬’。”我为她鼓掌叫好。陈小彬接着说:“鼓掌也是一个字谜,老师,您猜猜看。”这叫“投我以木瓜,报之以琼瑶”,我不能不猜,而且得猜对。鼓掌要用手,光一只手不行,得两只手,两只手不合在一起也不行。这时,我蛮有信心地说:“拿。”同学们不约而同地笑了,笑得那样痛快,笑得那样开心。

【教例2】

这是我在甘肃省玉门市外国语小学校上的一节课(片段)。

上课伊始,我说:“老师从大东北来到大西北,在这陌生的地方,面对陌生的同仁,由我这个陌生的老师给陌生的同学上一节陌生的课,好吗?”学生莫名其妙,面面相觑。我看学生不说话,又说:“咱们初次见面,彼此不熟悉,先自我介绍一下。我姓‘枯泉’。”随之,我在黑板上写出这两个字。这时,教室里鸦雀无声。不大一会儿,一个戴眼镜的小女生站起来说:“老师,您和我一个姓。”我说:“你姓什么?”她说:“我姓白。”我笑着说:“猜对了。你怎么知道我姓白的?”她说:“泉水枯干了,就是泉里没水了。‘泉’字去掉了水’不就是‘白’吗?”我说:“戴眼镜的就是有学问。”学生哄堂大笑。接着,我说:“现在请大家大声地、大胆地、大方地自报家门。”顿时,课堂上热闹起来了,同学们七嘴八舌地喊自己的名字。我说:“老师从哈尔滨给大家带来一个见面礼。”学生迷惑不解,坐在前排的一个男生急切地问:“什么礼物?”我神秘地说:“魔术。”学生立刻鼓掌。我说:“来而不往非礼也,我给大家表演魔术,大家看完了节目得即兴写一篇文章,行吗?”学生异口同声地说:“行!”从学生的回答中我看出他们的信心和热情。于是,我又简明扼要地进行了写前指导。(1)为什么写——喜欢白老师表演的魔术;(2)写什么——写魔术表演的过程及看后产生的联想;(3)怎么写——写外貌、语言、动作、场面和联想,分段描述,题目自拟。接下来,我化了妆,用2分钟的时间给学生表演了一个“火烧旺运”的小魔术。一个女生是这样写我闪亮登场的:

白老师在“锵、锵、锵”的锣鼓点中亮相了。只见他头系一条紫色英雄巾,酷似日本武士;身披一件粉色斗篷,宛如江湖大侠;手舞一条红色飘带,活像下凡的神仙。看了白老师这副打扮,可把我们乐坏了,刚才还是西装革履的语文老师,现在却变成了神秘莫测的魔术大师。

【教例3】

这是我在广州黄埔同仁外国语学校上的一节课(片段)。

师:下面咱们来对对子。所谓对子就是用结构相同、字数相等、词性相同、平仄相拗的一对句子来表达相关的意思。名家写诗作文往往以对子囊括其旨,如大家熟悉的“欲穷千里目,更上一层楼”,“野火烧不尽,春风吹又生”,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,无不成为千古绝唱。现在老师说上联,你们对下联,下联必须和读书有关。要求看起来整齐醒目,听起来铿锵悦耳,读起来朗朗上口。咱们试试看。

师:走不完的路。

生:读不尽的书。

师:不吃饭则饥。

生:不读书则渴。(生笑)

师:渴了就不用喝水,读书能解渴。

生:不读书则傻。(生笑)

师:谁能把“傻”字改一下?

生:不读书则愚。(生鼓掌)

师:对。不读书学习就愚昧无知。

师:粮食滋补身体。

生:读书丰富头脑。

师:粮食是表示事物名称的,读书是表示一种行为的,词性不对。谁能帮他修改一下?

生:书籍丰富头脑。

师:好!

师:牛吃草要倒沫。

生:人读书要回味。

师:漂亮!

师:我再说一个牛的上联,听好。牛吃草挤出的是奶。

(生笑,同桌讨论,难度较大,对不上)

师:这副联儿较难,咱们课后再研究。现在老师说读书的上联,你们对下联。

师:有书真富贵。

生:无事小神仙。(学生笑)

师:对得好!

【教例4】

这是我在黑龙江省双城市实验小学校上的一节语文活动课(片段)。

一天下午,课外活动时间到了,我满面春风地走进教室。“同学们,春天是个令人神往的季节,大地复苏,万物更新。今天,咱们一起到郊外踏青,观察大自然,看谁能触景生情,将眼前的景物准确地与大家在课内外学过的古诗联系在一起。”郊外,刚下过一场春雨,空气格外清新。同学们跑啊,跳啊,快活极了。不知是谁大声朗诵道:“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。”同学们报以热烈的掌声。一个女生凝眸远望,沉思片刻,旋即低声吟诵:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”可不是嘛,远远望去,大片土地微露绿色,可是走近一看,枯黄的草茎还不少,似乎找不到绿色的草。学生观察得多细致啊!接下去是一个男生高亢的声音:“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”每年野草都有一次枯萎,也有一次繁茂,岁月常新,野草常在,这是大自然的客观规律。学生认识得多深刻啊!同学们顺着羊肠小道徜徉,来到一棵刚刚抽芽的柳树旁边,我笑着问道:贺知章的《咏柳》诗你们还记得吗?”学生异口同声地背诵:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出,二月春风似剪刀。”春风像一把看不见的神奇的剪刀,剪出这满树碧玉般的嫩叶。是春风使万物嫩绿多姿,生机勃勃;是春风把大地打扮得如此美丽动人。学生捕捉得多准确啊!学生又来到一条小溪边,看见一群白鹅在水中嬉戏,便脱口而出:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”学生游兴颇浓,到处寻找诗意。他们发现农家小院一棵杏树正含苞待放,橘红色的蓓蕾缀满枝头,齐声朗诵:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”归途,小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停。这鸟鸣又唤起了学生的记忆:“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”到了学校,我也用诗的语言作了巧妙的总结,我说:“春在哪里?春在枝头,春在空中,春在小河,春在田野。‘等闲识得东风面,万紫千红总是春。’”学生报以热烈的掌声。

通过以上四个教例,我诠释了一个中心,那就是让学生感觉上课是春天。语文是好玩的,语文是快乐的,让学生幸福地享受语文,让语文学习充满情趣。

第一个教例,我根据小学生好奇好胜的心理特点,以及对人生乐趣的渴望,用他们喜闻乐见的字谜作为游戏内容,通过巧妙的设计,尽展学习主人的风采。整个活动,学生情绪饱满,兴致勃勃,使其创造性得以充分发挥。

第二个教例,我**造境,通过生动、形象、幽默、风趣的语言,再加上巧妙的魔术表演,使作文变成学生的乐事,让他们易于动笔,乐于表达,在规定的时间内,文从字顺地表述自己的意思,课堂气氛十分活跃。

第三个教例,巧对对联,目的是开发课程资源,让学生多积累些文学语言中绚丽多彩的词语,并且深深地刻在他们的心里,从而起到播种信念,收到行为;播种行为,收到习惯;播种习惯,收到性格;播种性格,收到命运的作用。

第四个教例,通过春游诵春诗,开阔了学生的视野,陶冶了学生的情操,发展了学生的个性,同时也调动了他们的观察、记忆、想象、思考等智力因素,提高了感受和鉴赏美的能力,满足了学生的创造欲。

作者简介:

白金声,1947年生于黑龙江双城。中学高级教师,1986年被评为黑龙江省劳动模范,1988年被评为特级教师,1993年被评为全国优秀教师,1995年被评为黑龙江省优秀中青年专家,1999年享受国务院政府特殊津贴。发表教育教学文章数百篇,出版《怎样当教师,怎样教语文》《小学语文教学新体系》《我为语文而来》《小学语文课堂教学艺术》《教师必备的十项修炼》等著作。