在语文课程改革的进程中，为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，许多语文教师研究语文课堂教学结构、语文课堂教学的种种模式，创造出不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松愉快的课型，一扫语文课烦琐分析、灌输加训练的沉闷气氛。改革给语文课堂教学注入了生命活力。

新的课型，尤其是公开课、研究课、展示课，形式多样，丰富了语文教学。如：朗诵课、赏析课、课本剧课、辩论课等，以文本为蓝本，或模拟，或创造，发挥学生自主学习的积极性，学生在读、写、口语交际的语文实践活动中，提高了语文能力。然而，有两点须注意：一是要因人制宜、因文制宜。选择怎样的课堂样式，要切合学生的年龄特征，切合他们的生理心理需要。低年龄段和高年龄段的学生认知水平、心理需要、知识基础、生活视野等均有所区别，前者更喜爱感性的东西，后者开始做一些理性的思考。再说，文本本身丰富多彩，各具特色，选择怎样的语文教学样式，要与文本的特点相匹配。有的文本片断可以表演，使用多种感官，加深对文本的理解；有的文本须深入探究，方能体味表达的奥妙与思想的精髓，就可采用讨论乃至辩论的方式。任何教学样式都不可能是万能的，适合各类文本的教学。即使是很好的一种教学样式，如果不分青红皂白套用乱用，就会东施效颦，效果适得其反。用得恰当，用得得体，有助于学生提高学习质量，这是选择教学样式必须遵循的原则。

二是无论采用何种教学样式，都不能忽视学生的个人阅读。阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。文本的学习重在感受、体验。文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。感知是进入体验的大门。阅读语文材料，通过视觉，接受文字信息，接触文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想情感，与作者心灵交往。把自己已有的学习经验、生活经验，通过联想、想象、比较、分析，和语言材料中新的内容结合，把文本中的间接知识和真实生活世界联系起来，产生一种新的体验，这种体验包括文字的、情感的、价值观的。这种学习由入目到入心。这种学习的过程，使思维得到锻炼，情感受到熏陶，思想获得启迪，语言的理解与感悟能力在阅读实践中切实提高。个人阅读的质量越实在，集体讨论、小品表演、合作学习的质量就越好，不会东拉西扯，言不及义。师生对话，生生对话，有了实实在在的内容，有了个人独特的体验，交流起来必然思想碰撞，互补有无，出现“神来之笔”，妙语连珠。出现这样的境界，学习资源、课程资源，大家就真正共享了。

这是不是说所有的语文课均须用相当时间安排学生个人阅读？当然不是。怎样引领和指导学生个人阅读，须视不同的教学目的、教学内容而定。个人阅读之所以需要重视，需要强调，是因为：个人阅读是学好语文的基础、提高语文素养的基础，它最能自主，最能探究，也最能有自己的创意，语文实践中一切有效的做法都离不开它。再说，由于学生课业负担重，题海训练的折磨，致使相当数量学生缺少高涨的阅读积极性和良好的阅读习惯。如果不重视这个问题，不仅语文学习浮在表层，获益不多，而且会在无意识中关闭了一扇扇吸收人类精神养料的窗户。

课文课程内涵极其丰富，深入理解它的基本特点，正确把握语文教育的个性，课堂教学就必然充满生命活力，达到师生共同成长。

作者简介：

于漪，1929年生于江苏镇江，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。上海市劳动模范，全国教书育人楷模，全国先进工作者，享受国务院政府特殊津贴。发表教育教学文章上百篇，出版《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《学海探珠》《教你学作文》《语文教学谈艺录》《于漪与教育教学求索》《岁月如歌》《于漪文集》（6卷）《于漪教育文丛》（4卷）《于漪新世纪教育论丛》（6卷）《于漪教育视点丛书》（4卷）等著作。