俗话说，“久居芝兰之室，不闻其香；久居鲍鱼之肆，不觉其臭也”。学校文化作为教师的专业生活环境，只要她们身处其中，总是自觉或不自觉地受到学校文化的浸润。向教师表明什么是应该做的，什么是不应该做的，什么样的做法会受到支持与回报，什么样的做法则会受到冷遇或变相的惩罚。学校文化以其潜移默化的方式逐渐地把它的信念、态度、习惯和做事方式渗透到教师的身心中，赋予她们工作的意义、支持与身份。场域中作用于教师反思的要素有：领导风格、绩效责任、发展策略、发展空间、教学理念、反思时间、交往社群。

一、领导风格：“人是在工作中逼着学习的”

谢校长十多年前在教科所工作的经历对她现在的领导有着深刻的影响。她从师范学校到教科所的时候还是助教，但周围都是富有经验的特级教师，在如何评课和教研方面都是生手。前半年的挣扎使她到了崩溃的边缘。一方面需要从头学习，适应新的工作要求；另一方面是对上级的要求要无条件地服从。因为领导安排工作时不管时间有多紧，工作量有多大，只要到期限就必须交出东西来（I-X-3）。在教科所四年的工作使她形成的信念是：“实际上，人是在工作当中逐渐地逼着学习的。”而且，通过“逼”进行的学习，不是懒懒散散的学习，要有新的目标，不断地超越自我（I-X-1）。

在谢校长看来，新课程就是需要学习和超越的目标。她在语文教材编写和实验中就是边学边工作的，还把学校的多位老师拉进去参与教参的编写和到全国其他地方上示范课。有的教师尽管对校长的这种方式有很强烈的抵触情绪，但这些承认这样的经历确实是非常重要的学习机会。张老师说当时非常痛苦，校长就是通过高压政策，让主任和她每人准备两节课到全国十多个城市去介绍实验教材（I-Z-1）。在一年多的探索中两位老师确实发生了很大的改变，成为美希学校中脱颖而出的改革能手，是实施新课程的排头兵，也成为其他老师学习的榜样。由于榜样的作用，再加上校长的不断鼓吹，学校中便逐渐形成谢校长所期待的你追我赶的学习氛围。这个氛围，就是谢校长所说的“逼”的一种方式，用环境来逼人，虽然别人没有催你，但是当其他人进步的时候，自己就会坐不住的（I-X-1）。除了运用人文的激励力量外，还利用经济的手段，凡是参加课题的老师每学期发放科研经费。用制度是另外一种“逼”的方式，写教后记就是通过这种制度化的方式产生的。谢校长说，我们不检查教案，而是检查教学反思笔记，就是让老师明白教学不仅仅是预设的，重要的是课堂上生成的。规定每位老师每周写一篇教后记提交到校园网上。学校不定期地会公布老师们发帖和回帖的数量。就在让教师写教后记的制度实施一个学期后，学校还表扬并奖励了积极参与者。谢校长认为，表扬就是个导向，让老师们知道学校是怎么看待这个事情的。在这样的环境中老师慢慢就习惯了，该逼的还是要逼（I-X-1）。

把每周教学生活中印象最深刻的事情写下来，并且公之于众，与大家分享，本来并不是美希学校老师日常的专业生活方式，老师之所以写教学反思笔记，首先是对学校制度的响应；其次是“逼”的直接产物。虽然在谢校长看来这是制度，但她只是用号召、监督、表扬和奖励的方式来维持和加强制度的执行力，并没有强制性。在教师参与课改动机中我们分析过，其实只是一种自愿的行为。对于临聘老师来说，从自身利益方面考虑，她们需要在校方倡导的活动中积极表现，以增加职业上的稳定感。对于在编教师来说，她们不做并不会带来生存危机和经济上的损失。写反思笔记的原因主要有两个：一是出于内在的专业上成长的考虑；二是外在地要继续保持优秀教师的身份，或成为优秀教师，在校长和教师心中维持或加强正面的形象是必要的。

张老师并不甘心做一个普通的教师，做优秀教师的自我期许从她父亲那里承袭下来以后就从来没有放弃过。自从抱着很高的自信心和期待在新课程研讨会上备受打击以后，她参与课程改革的经历是很被动的。只不过因“楚王好细腰，宫中多饿死，虽细腰并不一定很好，但是楚王喜欢”（I-Z-1）。当谈及教后记时，与她回忆起改革中的痛苦经历一样，张老师毫不掩饰自己的反感情绪。虽然在课改中她又一次成为名师，使她找到了教学艺术中的桃花源，也解放了自己，解放了学生。但是这个通过高压政策而强拉的改变，其艰难的转变过程留给她的心理打击是她难以释怀的。一次闲聊中，当我问起假如让你重新经历这样的改变是否愿意时，她深叹道，不是不想，真是太难了（N-Z-3）。张老师告诉研究者，当张老师参加完全国的比赛后，她说即使以后有人拿枪抵着脑门，也不参赛了。在这里，需要我们深入思考的是，即使对张老师这样自小梦想做老师，当谈起做教师的父亲时一脸的兴奋、陶醉和向往，也把自己定位于优秀教师的人，标榜人本理念的课程改革留给她的为什么是反感呢？当我们在课程改革中不断地宣扬要尊重学生，理解学生时，我们该如何来理解老师呢？

李老师在新课程实施中没有经历像张老师那样深刻的转变，由此带来的冲击也没有张老师那样大。但由于她的学习跟不上校长引领的步伐，有的时候校长给她强加的“思想”和“知识”经常和自己的打架，让她很难受。她好多时候甚至觉得没有必要这样辛苦，想到其他的学校去。不过，对于写反思笔记她没有表露出为难的情绪。或许是因为反思笔记是对自己教学实践的总结，她具有切实的感受，而且有助于自己的教学和专业成长，而且她又谋求教学上的发展，自然教后记对她具有一定的吸引力。

田老师是一位思想较为独立，而且坚持按自己思想做事的人。用她自己的话说，比较自我，不喜欢受约束。因为她的思考很有批判性，而且敢于直言。她认为写教后记能够提高教学水平，而且由于不做班主任，有时间去写。既然学校有这个要求，自己也认同，所以写了以后就与同事分享。因为她有勇气就不认同的事情向校长说不，也没有兴趣去追随校长，所以她并不感到校长是在逼着自己做事。她写教后记主要是因为对自己和同事的教学和专业成长有价值，而不是去获得外在的欣赏。

宋老师认为没有反思就没有进步，认为及时写教后记对自己的专业成长作用是非常大的（I-S-2）。与张老师和李老师不同，她从来没有说过学校是如何逼的。相反，她是在自己逼自己。例如，去年学校举行青年教师研讨课，她是非常积极的，在她看来这是学习机会不能放过。但是，虽然声称写反思笔记很重要，在三个学期中，因为时间不够只有16篇反思笔记发表。

在校长“逼”中进行的反思笔记，除了张老师之外，其他三位都非常肯定教后记的作用，持欢迎的态度。即使处在相同的学校环境中，面对写教后记这样一个同样的要求，四位老师应对方式不同，她们的观感也是不同的。张老师尽管持消极态度，但在她看来校长的制度就必须遵守，写教后记首先是为了完成任务。李老师和宋老师也有与张老师相同的优先考虑，但同时她们也认同教后记对自己的内在价值。所以，写教后记是主动的。田老师首先是认为有内在的价值，学校的制度是其次的考虑。换言之，张老师、李老师和宋老师首先从政治的角度去考虑需要去写教学反思笔记，然后才是专业上的考虑。而田老师只是从专业的角度去判断这是值得做的事情。在政治—专业构成的维度中看的时候，基于专业的考虑越多，对反思笔记越具有正面的观感，基于政治的考虑越多，越具有负面的观感。

二、绩效责任：“表现主义倾向”

美希学校所在的市成为全国首批课程改革试点区后，有的学校就提出要抢占课程改革的制高点。在这样的表述中，用“制高点”和“抢占”等商业领域的流行话语来表达教育改革的目标和运作逻辑，让人颇感不安。一位教师对当前的教育改革有相似的观察和思考：

“我就觉得很可怕。有的客观一点的，还继承前面的，有的要是不客观，干脆推倒重来。动不动就推倒重来，这样一来下边的老师就受罪了，我们只能听，是属于教育行业中的弱势群体，只有服从的份，哪儿有说话的份？你说话也没有人听。那么这个时候怎么办？教师队伍的特点就是年轻，年轻有好处也有坏处。你说啥她听啥，很多老师并没有定位，所以，麻烦就在这里。（I-Q）

对改革抱有过多的正面联想，使得改革经常作为政绩工程，而不是循着教育发展的本来脉络去循序渐进。这样一来，教师的专业性不可避免地被消减，从而形成当前中国教育改革中行政吸纳专业的特征。对于处在社会中的学校来说，这种不务实的态度也是常见的。

“现在有些很可笑的现象，到别的学校去参观，有些新上任的校长有这样一个想法：我怎么能尽快成名？抓实践肯定不出名，因为大家都在抓，那我就走旁门左道，走一个捷径。比如说，抓校园文化，他们把钱投到这里搞一个雕塑墙，马上就跟别人不一样了，别人一看学校的面貌变了。因为当官的不是搞教育出身，或者说很少是搞教育出身的，他们一看挺好。我觉得作为一个教育者，这样真是害人。”（I-Q）

于泽元的个案研究发现，新课程改革的人文主义思想和教育中的市场化所追求的效率主义本身构成了一个巨大的悖论。在这个悖论面前，作为一个优秀的领导团体，学校课程领导者走了一条以形象管理为主线的影响教师之路。主要的措施是学校品牌的打造，不断进行学校的变革，轰动效应的追求，学校文化的构建和高层联系的拓展等。美希学校对形象管理的重视，以及所运用的策略与于泽元的研究发现具有很大的相似性。

学校在形象管理中另外一个重要的策略就是培养教师队伍，对教师区别对待。有一位老师说，学校就像股市，里面分为贵宾室和大众室。如果校长认为哪位可用，或者说可塑造的话，就抓到贵宾室里头，这里有许多人来帮助她，打造成潜力股。如果是一般老师的话，就坐在大众室里炒吧（I-Q）。

与校长抓部分有潜力的老师重点培养一样，被重点培养的老师在对课文的处理上也是区别对待。张老师学期初要把很适合于她上的课都筛选出来，等到公开课的时候再去上它。例如《妈妈的账单》，写得很感人，这些文章让她上起来肯定是声情并茂，属于重量级的文章，自然要留下来，仔细地钻研。要是遇到自己读了都很拗口的文章，就希望快一点读过去（I-Z-5）。

还有老师认为现在的孩子很浮躁。虽然现在学生的信息量很大，知识面比过去的孩子要宽得多，但不像以前的孩子那样有研究精神（I-S-1）。

另外，有老师认为新课程改革中的许多专家讲座，显得也很浮躁和不切实际。专家就是在原来的理论基础上稍加改动，然后产生了他们所谓新的观点。这是老师很反感的做法。主要弊端是没有自己创新的东西。而且，往往是闭门造车（I-T-1）。

从社会到教育界，从教育理论界到学校，从教师到学生身上均存在着一脉相承的表现主义。表现主义以追求能够立竿见影的成果为目的，使它更多地关注教育的手段而忽视对最终目的的考量。具体到新课程来说，对实施策略思考较多，而对新课程本身存在的合理性根据关注不够。表现主义的这种特性，对教学反思的影响表现在两个方面：第一，注重总结新课程实施的策略和方法，忽视对其背后理论的探寻。如李老师和宋老师，她们的教学反思中点式总结较多，而系统探究较少。第二，先入为主地以为新课程就是好的，把主要的精力放在实施上，而很少对实施过程进行道德批判。如李老师和宋老师的教学反思中主要是对教学方法的总结，对教学目标的思考则很少。

三、发展空间：“做错了不怕，关键要动起来”

美希学校在申报市一级学校的自评报告中这样写道：“建校之初，我们分析了我校特殊的地理位置，周边都是省一级学校，如果按部就班，就只能永远跟在别人后面亦步亦趋地缓步发展，就很难在这一地段站稳脚跟。只有走创新发展的路，创出特色，打出品牌，我校才能实现跨越式发展。”（D-X-1）为了学校在与同行的竞争中立于不败之地，就是美希学校“在创新中发展”办学思路的初衷。有一次，谢校长在向全国小学新任校长考察团介绍办学经验时说，学校在发展中坚持“三论”：在对是否需要改革的问题上，“不讨论”也“不争论”，而是注重如何改革的“猫论”，即“不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”（N-X-3）。谢校长说在改革中没有现成的答案，我们必须摸着石头过河，发展过程中的摸爬滚打是不可避免的。

当老师谈到这种放手让她们尝试的宽松环境时，表露出颇为欣慰和心存感激的心情。“我们学校有一点比较好，就是比较宽容，你成长的时间和空间领导都会给你。”（I-L-3）

在新课程改革中，领导不仅鼓励老师大胆去做，而且身先士卒带头探险。“学校给了老师机会。课改刚开始，作为国家级课程改革试验区，校长是支持的，鼓励教师大胆地去做。语文是谢校长带着做，数学是已经调走的副校长。学校领导是先走一步，然后能够对教师给予具体的直接指导。”（I-Q-1）

实际上，校长为老师营造的宽松环境并不只是放手让她们去做，更重要的是，这个环境是通过校长的鼓励逐步形成的。另外，这种鼓励不仅是口头上对老师的支持，她们自己的改革行为是比口头说教更为实际和有力的支持。因此，老师们所说的宽松，其主要的意思在于校长的支持和引领的作用。

这种宽松而又支持性的氛围对教学反思的作用在于，为教师以开放的心态对待教学中的成功与失败提供了较为安全的心理环境。而反思态度是影响教学反思的首要因素。

四、发展策略：“谁学得多，谁就走在前头”

成为学习型学校是美希学校的愿景，可见，从理想上说，“学习”作为学校文化的核心是毋庸置疑的。谢校长是一位特别爱学习的人，她学习的劲头和能力让老师们很佩服。

“校长自己特别爱学习，虽然年龄很大，在我所认识的人中，她是一个触角非常敏锐的人，能够抓到一些新的东西，然后产生一些新的火花。她变得很快，主动求变，但是我们是被动地跟着她变。她领着我们学习。”（I-L-1）

谢校长对学习的重视，研究者也有很深的感触。当研究者跟她联系到学校进行田野调查时，她就格外地欢迎。认为这是学校和研究者“双赢”的事情，把研究者安排到学校的教科室里面。有一次研究者跟教科室的数位老师聊天时，她进来了。这几位老师都说跟研究者在一起收获不小。她立马向老师们传授自己的学习之道。“学习并不是一定要通过正规的培训进行，学习是职业习惯，在日常交流中就要留心，时时处处要学习。实际上你的思维是受人家的启发，你再去弄的，不是完全你凭空的。”（N-X-2）

自从美国学习三个月回来后，她便带头开设校本课程。从选书、上课都格外认真。不论从课程目标的制定，教材的选择和上课，学习的评价和教学管理都由她一手操作。虽然她以前并没有开发校本课程的经验，但非常积极投入。经常邀请其他老师去观课，去年已经有四位老师开设这门校本课程了。几乎每周都把教学的经验写下来，发表在校园网上与老师分享。

除了田老师认为新课程并没有给她造成理念上的强烈冲击之外，对于其他三位老师来说，新课程就是一个全新的事物。理念上要进行彻头彻尾的转变，教学方式上也要跟进转变，这是移风易俗的事情，她们已经经历或正在经历的痛苦就足以说明其中的艰难。当然，田老师在新课程改革中能够“软着陆”，较为轻松地从理念上认同与并在行为上实践新课程，并不是说她在课程实施过程中没有发生变化。恰恰相反，正是因为她善于求新求变，提醒自己不能只求经验积累而不管教学情境的变化，才能在日常教学中不断地持续改变。而这种方式的改变，是实施具有“课程是经验”思想的新课程所希冀的，也是必需的。张老师在比较改革前后课程时说，“我觉得新课标的东西，难就难在课堂上生成的东西多了。如果你都预设好的话，你就像表演一个剧本一样，重要的是你的表演技巧，很少去关注学生，比较容易操作。”（I-L-1）学生之间不仅有个别差异，而且对每一个学生来说，在不同环境中和时间点上也是不同的。学生间的差异需要因材施教，个体内的发展正是教育目的所在。因此，教育教学的生长点就需要在学生的差异中去寻找。田老师正是在各种纷繁的课程改革流行词的背后找到了这个关键点，她说新课程带给自己最大的收获就是关注学生，备课时从学生的角度切入，关注学生的临时状态，课堂上关心学生的一言一行。因此，教师需要根据学生的变化而随时调整教学目标、策略和方法。教学的这种情境性特征，以及教学需要走在学生发展之前原则，使得教学变成为一种探险，是对未知世界的探索过程。这个过程，并不再是简单地重复过往的经验，而是对经验的活化、重组与创新。

五、教学理念：“关注学生”

“关注学生”就是在教学中要着重于学生的学习，学生的学习基础、兴趣、过程与结果等，而不是着重于教师的教。关注学生作为学校在新课程实施中的最核心话语，受到所有教师的认同和欢迎。但是，或许是教师能力上的问题，除了个别的老师外，“关注学生”的教学文化还没有得到广泛的践行。但这毕竟是校长判断教学的尺度，而且，谢校长是一位潜心于课程与教学的领导。所以，“关注学生”作为一种符号图腾通过她的一贯坚持与权力性影响力，在学校中不断地被强化。四位老师在谈到教学时，总是把学生的需要和学习投入放到自己的“教”之前。当然，这首先是意识中的，宣称理论层面上的表达。具体实践中，因为老师的能力不同而悬殊有别。张老师和田老师已经显得驾轻就熟，而李老师和宋老师还是显得很艰涩和吃力。

“关注学生”的学校文化对教学反思的影响主要是通过作用于教师的教学信念进行的。教师处在这样的学校文化氛围中，“关注学生”逐渐地被教师认同而成为宣称理论，然后她们在实践中不断地去尝试，从而有可能转化为使用理论。四位老师的教学反思中，在使用理论中确认宣称理论的反思，都是在现在宣称理论的指引下对实践进行的反思。

六、时间安排：“时间是最紧缺的资源”

长期以来，不论在人们的观念中，还是实践中都把小学教师界定为实务工作者。她们的工作是繁忙、杂乱，强烈的情境依赖和行动导向的。[1]在调查期间，研究者每次跟教师访谈，总要提前一周跟她们预约，这不是交往习惯的要求，而是她们确实非常忙，如果不特别安排，很难抽出一节课的时间跟研究者交谈。实际上，现在没有教师反对进行校本教研，她们都能认同教研在解决她们教学问题，提高教学水平中所产生的作用。但是，不论老师如何重视教研，备课、上课、批阅作业和管理学生等教育教学工作是她们首先要完成的任务。如果她们具有一定时间在做这些工作过程中，或之余能有时间思考，那么，这些专业生活就有可能不是“事务性”的，而可能是“研究性”的工作了。如果只能让她们做这些工作，那么她们就根本无暇去思考的话，她们只能是“事务性”的老师了。

在宋老师看来，时间紧迫是影响她写反思笔记的最主要因素。思考与写作需要安静而连贯的时间，对她来说，不论在学校，还是在家里都很难安静下来而且有精力去写。她说，“在电脑上打的时候，一节课真的打不了多少，可能还打不完。但是下节课又有事情了，或者说课间有什么，毕竟当班主任嘛，很多杂事情。如果晚上回家，要做饭，完了以后，洗洗涮涮差不多。孩子学习的时候，她一边学，一边看，然后时间就差不多很晚了。要坐下来写除非是周末，周末也得真的静下心来”（I-S-1）。

许多老师对于同事的处境颇为同情。她们也很佩服谢校长那样每天三餐在学校，下午放学后做研究直到八点多才回家。但他们认为老师很难这样做，毕竟她们还有家庭和自己的生活。但是在学校上班的时间，老师却又要做很多的工作，老师们很难有时间静下心来研究。

“老师没有时间。你想，我们老师早上来，先要组织学生吃早餐，课间还要处理一些杂事：打架的，不交作业的，还有收作业，批作业。如果认真一点的话，高年级的作文就能批一周。还要上课，一天六节课上完之后，周一例会，周二科组活动，周三课改论坛，一周只有两天下午没有集体活动。一天下来，老师可自由支配的时间是多少呢？非常有限！在工作的时间内她可自由支配的时间更有限。”（I-Q）

谢校长在学校网上鼓励老师们开展叙事研究，讲述自己的教学故事。应该说，校长的思路是很好的，使教师从经验中学习，在反思自己的实践中建构个体的教育理论，增强教师对实践情境的深刻理解和专业判断能力。但是，也许这个倡议过于理想化，没有考虑到教师的工作负担和压力。田老师认为教师并没有足够的时间去这样做。

“当一个一线的老师有足够的时间去‘叙事’的时候，他应该是幸福的啊！然而，作为一线的老师，我们时常处于‘心有余而力不足’的状态中，众多的琐事占去了很有价值的研究时间。诚然很多专家都以为时间如海绵里的水，是可以挤出来的。可是干海绵如何挤出水？教育改革提倡把课堂留给孩子，为何没有考虑把某一工作时间留给老师来潜心研究呢？就拿我们学校来说，多少个教研时间被突如其来的事情冲掉。”（R-T-32）

当访谈中研究者跟田老师说起她在反思笔记中对很多实践中的问题做了有趣的探究时，她很兴奋地告诉研究者：

“现在不做班主任了，有闲暇时间坐下来想。以前时间上不允许嘛，做班主任有许多闲杂的事情，无暇去想。所以，我觉得对于一个老师来说，能有时间去反思自己的教学是一件挺好的事情。对自己是一个进步的起点，是挺好的。但是现在可能每个老师都在叫苦连天的，可能就是时间不够。太多的庞杂事情了，我觉得就是时间不够。”（I-T-2）

四位老师都教语文课，不当班主任的李老师和田老师上两个班的语文，每周要上20节，平均每天4节课。做班主任的张老师和宋老师上一个班的语文，每周上10节课。除了备课和上课外，她们要批改大量的作业。两周一次作文，每周的周记，每天的课外作业，学困生的课后辅导，此外还要批阅单元测验的试卷。做班主任，每天早上七点十五到教室看学生吃早饭开始，除了中午的休息时间和其他老师的上课时间，直到下午五点，甚至课间十分钟班主任都要到教室去。根据老师的说法，不包括参加学校的各种活动，她们花在班主任和教学上的时间每天要在十到十二个小时之间。访谈中，张老师和李老师经常说起特别累。田老师认为学校中老师的工作负担重，导致心理压力特别大，但是没有领导来关注这些事情。在教师把几乎所有的精力花在教育教学等“事务性”工作上的时候，让她们去学习新知识和写教学反思似乎就成为很奢侈的事情。

七、交往社群：“培训是最大的福利”

“宽松”的学校文化为教师减轻了由于担心失败而带来的忧虑，为她们敞开心胸地与大家坦诚交流营造了较为安全的心理环境。鼓励通过“学习”来增进实施变革能力的主观愿望，使得交往成为一种客观需求。在这种情况下，教师之间的非正式交流就多起来了，例如课余饭后闲聊教学中发生的有趣事情，遇到具体问题时向同事请教等。就学校层面来说，正式的交流活动主要有三种形式：公开课，互动论坛和课改论坛。通过这些正式与非正式的活动，用老师们的话说，学校中形成了浓厚的教研氛围，这是她们引以为傲，津津乐道的事情。李老师说当听到其他学校同事讲起她们的福利待遇时很羡慕，但美希学校给她的成长环境却是其他学校不能比的。老师们的这种认识，验证了谢校长“培训就是最大的福利”理念的效果（I-X-1）。这也是吸引许多老师在本校工作的最大魅力。

[1] 王建军：《合作的课程变革中的教师专业发展：上海市“新基础教育实验”个案研究》（香港中文大学教育学院哲学博士学位论文），2002。