关键事件是使教师终生难忘，引发教师对教师职业、教学理念、教学行为等方面的思考，并导致教师在观念、认知、行为上改变的经历、活动、片断和事件。关键事件能够显著丰富教师教学实践经验，促进教师专业发展。对访谈和问卷调查数据的研究表明，问卷具有较高的信效度，关键事件是教师专业发展过程中的普遍现象，具有明显的自身特征，并在人口学变量、学校层面和其他方面呈现出差异性。

第一节主要分析了本研究问卷抽样合理性、回收率，各份问卷信效度。从样本情况来看，问卷抽样比较合理，回收率100%，有效率为92.9%。随后从学校和教师两个层面对问卷的样本情况、教师的元认知水平、教学反思和专业发展方面分别通过项目分析、信效度检验、方差分析、事后多重比较进行了初步的分析。从问卷本身及其分析结果来看，教师的元认知水平问卷的信度和效度较高，差异从大到小分别是认知策略、监视策略；项目区分度尚可，效度也不错，信度非常高。在教师的教学反思及其类型、理解与应用、行为主动性维度上，不同学校类别，教师年龄、学历、周课时数、职业满意度的教师群体之间差异显著；专业发展水平问卷的信效度很高，不过知识和能力难以分开，在不同学校类别，教师年龄、教龄、职称和职业满意度的教师群体之间差异显著。

第二节分析了关键事件的五个特征。从关键事件的有无来看，关键事件是教师专业发展过程中的普遍现象；从关键事件的引发源来看，学生、学校领导和同事是教师关键事件的主要引发对象；从出现频率来看，教师关键事件出现的频率不高；从发生时间来看，关键事件主要发生在教师职业生涯的入职和调整阶段；从发生场所来看，教学活动中最易出现关键事件。

第三节研究了教师是否经历关键事件在受人口学变量、学校背景等影响方面存在差异。通过对全部样本的分析发现，教师经历关键事件在受人口学变量、学校背景等影响方面存在差异。（1）在人口学变量方面，学历对是否经历关键事件具有显著影响。教师的学历越高经历关键事件的可能就越大，性别、年龄、教龄、职称对教师是否经历关键事件有一定影响，但是影响不显著。（2）在学校层面，不同学校类别和级别在教师是否经历关键事件上没有显著差异。但是学校评价方式、学校的硬件条件、校长领导特征、校长对教师专业发展的重视程度在影响教师经历关键事件方面存在显著差异。学校评价方式越多元、硬件条件越好，校长越民主、校长越重视教师专业发展，教师经历关键事件的比例就较高。（3）在其他方面，每周课时数和同事之间的人际关系在影响教师经历关键事件方面存在显著差异，适度的课时数和融洽的人际关系有利于教师经历关键事件。教师职业满意度和反思方式在影响教师经历关键事件上存在差异，但是差异不显著。

第四节分析了教师在关键事件上的反思水平和受关键事件影响存在差异。通过对经历过关键事件样本的差异比较发现，教师在关键事件上的反思水平和受关键事件影响因人口学变量、学校背景等方面而存在差异。（1）从人口学变量来看，除年龄以外，性别、教龄、学历和职称人口学变量对教师在关键事件的反思水平方面的影响不存在显著差异；在教师受关键事件的影响上，人口学变量上的差异均不显著。（2）从学校层面来看，在关键事件的反思水平上，学校级别、教师的评价方式、学校的硬件条件、领导风格对教师对关键事件的反思水平的影响不存在显著差异。学校类别、校长对教师专业发展的重视程度对教师在关键事件的反思水平的影响存在显著差异：高中教师对关键事件的反思水平显著高于小学教师；校长越重视教师专业发展，教师对关键事件的反思水平就越高。在关键事件的作用方面，学校级别、学校的硬件条件在作用于教师受关键事件的影响上不存在显著差异。学校类别、教师评价方式、领导风格、校长对教师专业发展的重视程度对关键事件的作用方面存在显著差异：高中教师受关键事件的影响程度高于小学和完全中学的教师；对教师评价采用多渠道评价比主要看考试成绩更容易使教师受到关键事件的影响；民主型的领导风格比自由型、专制型的领导风格更加有利于关键事件对教师的影响；校长越重视教师的专业发展，关键事件的作用就越明显。（3）在其他方面，如在对关键事件的反思水平上，每周课时数、职业满意度、反思方式在影响教师对关键事件的反思水平上不存在显著差异。同事之间的人际关系在影响教师对关键事件的反思水平上存在显著差异，同事之间的关系越融洽，教师对关键事件的反思水平相对就越高。在关键事件的作用上，每周课时数在影响关键事件作用上不存在显著差异。职业满意度、同事之间的人际关系、反思方式在影响关键事件作用上存在显著差异：总体上，教师职业满意度越高，同事之间的关系越融洽，关键事件对他们的作用也就越明显；专家引领下的反思比教师的自我反思和同伴间的共同反思更有利于发挥关键事件对教师的影响。