埃莉奥诺拉·维尔加斯-赖默斯（Eleonora Villegas-Reimers）在文献综述的基础上提出了教师专业发展中应该考虑的各种因素[1]，对决策者、管理者和教育者具有一定的借鉴意义。这些因素包括：（1）帮扶的文化：学校和教育领导者的角色。多项研究表明，为了确保教师专业发展获得成功必须建立一种帮扶文化。学校管理者重新界定“领导”内涵，校长、项目负责人和其他社会力量为教师提供更多学习和探究的机会、时间、空间、专业支持和其他资源，并让教师参与领导专业发展项目，支持越多，效果越好。（2）环境的作用：多种环境或多个专业团体。教师教学和专业发展所处的环境经常变化，对教师及其工作和专业发展有重要影响。学校财政状况、教师的准备状态以及其他历史、社会、经济和文化差异都会对教师专业发展项目的成效产生影响。（3）学校的发展阶段。教师专业发展活动必须考虑学校、甚至国家教育所处的发展阶段，在不成熟阶段、机械化阶段、常规化阶段和专业化阶段，教师专业发展项目的侧重点应该有所不同。（4）时间。教师需要时间使专业发展活动成为其日常工作的一部分，也需要时间审视其发展成效如何。（5）各种财政资源。充足的经费和经济、有效地使用经费对教师专业发展的成败也很关键。（6）教师专业发展阶段。教师专业发展项目要考虑教师所处的职业生涯阶段，不同阶段的需求不同。（7）专业发展的步骤。（8）将技术用于教学。技术培训是教师专业发展的必要内容。（9）工会。工会不仅关注工会成员的工资、津贴和福利，也重视成员的专业成长，对教师专业发展会产生影响。（10）教师教育者。其工作对教师教学工作有重要影响，因此，教师教育者自身的专业发展也很重要。

劳伦斯等通过对澳大利亚四项全国性教师专业发展项目的研究发现：环境因素（比如学校支持）、项目结构特点（比如长度）、项目过程特点（比如强调内容、积极学习、考查学生工作、反馈和追踪）和其他中介因素（专业共同体的水平）都会对教师专业发展的效果产生影响。[2]它们之间的关系参见图4.3。

图4.3 专业发展项目的结构、学习过程和效果之间的关系[3]

戴恩（Day）在总结已有研究成果的基础上，勾画了一个教师专业学习的影响因素示意图（见图4.4）。[4]图中不仅包括了教师个人的生活史和职业发展阶段，而且还包括了教师个人的态度、价值观和实践活动，不仅有来自学校内部人员和文化的影响，还有来自校外的影响，图中还显示了上述因素影响教师的路径和内容。戴恩比较全面地罗列了影响教师的各种因素，有一定的参考价值。但是，对各因素究竟影响了教师的哪些方面、影响的程度如何等问题，他的研究则显得很不充分，也缺乏说服力。

图4.4 影响教师专业学习质量的因素

[1] Eleonora Villegas-Reimers.Teacher Professional Development: an International Review of the Literature [DB/OL].www.unesco.org/iiep.119-140.

[2] Ingvarson, L., Meiers, M.and Beavis, A.（2005） Factors affecting the impact of professional development programs on teachers' knowledge, practice, student outcomes & efficacy[DB/OL].http://research.acer.edu.au/professional_dev/1.

[3] Ingvarson, L., Meiers, M.and Beavis, A.（2005） Factors affecting the impact of professional development programs on teachers' knowledge, practice, student outcomes & efficacy[DB/OL].http://research.acer.edu.au/professional_dev/1.

[4] Christopher Day.（1999） Developing Teachers: The Challenge of Lifelong Learning.London：Falmer Press.4.