长期以来，教师教育者以类似于未成年人的教学方式培训教师，教师也习惯了被动地接受知识的灌输和权威的指导，教师逐渐弱化，甚至丧失了一个成人应有的创造力、判断力和独立性，教师作为成人学习者的特征没有得到的重视。通过对成人学习理论的三大支柱理论——成人教育学、自我指导学习和质变学习的梳理和回顾，有助于我们更好地理解成人学习者，理解教师学习的特点，从而更好地指导教师的专业发展。

成人教育学理论的局限性主要表现在：首先，其基本假设是否只适用于成人学习者、是否适用于所有成年学习者。根据相关研究和我们的经验不难找到成人和儿童学习者在内因或外因驱使下学习的佐证，也不难发现某些经验对学习的消极作用，也能够发现有时候儿童在某些方面比成人更有经验。其次，诺尔斯把成人教育学作为一门有别于普通教育学的“帮助成人学习的艺术和科学”提出来的，但是它究竟是一种学习理论、一种教学理论、一套关于学习的假设，还是一个教学模式呢？呈现在我们面前的只是关于学习者特征的描述，或者理论假设的阐释，这有助于我们理解成人学习者，却不能加深我们对学习过程的理解，也没有告诉我们如何做。最后，该理论过于强调学习者个体，对学习情境的关注不够。正如格雷斯（Grace）所指出的，诺尔斯从来没有考虑到“成人学习的组织障碍和社会障碍；也从没有绘制出一张‘宏大的图景’；他选择了机械主义的研究，而不是意义丰富的研究”［美］雪伦·B.梅里安.成人学习理论的新进展［M］.黄健，等译.北京：中国人民大学出版社，2006：11-12.。

但是，上述这些局限性主要集中于研究的普适性、性质和全面性，诺尔斯将成人学习和儿童学习区分开来，系统深刻地揭示了成人学习的特点，关注个体经验、自我概念、内部驱动、现实需求、问题解决等在成人学习过程中的重要作用，对成人教育具有重要的理论价值和实践意义。这也是本研究的重要理论基础。具体而言，首先，教师的经验以及相应的实践知识应该受到应有的重视。积极经验的效应，消极事件的阻碍因素，对教师专业发展都具有重要意义，值得深究；其次，通过增强教师专业学习的自主性和内部动机可以提高教师专业学习的效果；最后，教师专业学习的内容要围绕现实问题，不能空谈理论。我们不可能穷尽教师在教育教学中遇到的所有问题，但是，对于那些频繁出现、影响较大的问题的关注和研究具有重要的理论指导和实践借鉴意义。

自我指导学习理论对教师专业发展具有重要意义。根据人本主义学习理论的观点，学习是人的自我实现，不能依赖外铄，只能自发。随着学习型社会初见雏形，人们的学习意识逐渐普遍化，学习行为也在社会化。教师作为学生学习的引领者，其自身不断学习的理念、意识、能力和行动更显得尤为迫切和必要。如何帮助教师在繁重的日常工作之余有效地学习和成长？自我指导学习理论的研究成果向我们揭示了自我指导学习的目的、过程和评价策略，可以帮助我们更具目的性地激发教师的学习动机，指导教师更好地利用有限的时间更快地成长。但是，需要注意的是，自我指导学习的理论体系仍在完善当中，能给予的更多是一种理论视角上的冲击和思考，而不是实践的详细指导。另外，我们不能否认系统地、集中地学习的效果，实际上，这也是一种非常受教师欢迎的学习形式。虽然，对大多数教师而言，他们更多地只能选择在零散的日常工作空隙中寻找学习的时间，在工作情境中发掘反思和成长的资源。从这个角度说，通过提高自我指导学习能力来促进自己的成长是一种比较现实的、切实可行的途径。此外，还需强调的是，这种自我指导学习能力的培养不仅需要自己个人的努力，更需要集体的帮助和专家的指引。尤其是在早期阶段，专家适当、适时的引领是极为重要的。另外，许多研究表明，团体学习是促进个人成长的有效方式，因此，自我指导学习中也不能忽略集体的作用。

质变学习理论对教师专业发展有重要启示。我们需要认识到质变的复杂性，遵循其产生规律，创造理想的环境，鼓励教师批判性反思，才能从根本上改变教师的观念和行动，产生新课程预期的效果。

首先，质变需要经由一个复杂的、艰辛的、反复的学习过程。在新课改背景下，教师专业发展的直接目的在于促进教师产生适应于新课程要求的变化。然而，这种变化不可能通过几次动员会议或者培训活动实现。事实上，教师的改变是一个复杂、艰辛的系统工程，需要全面考虑教师的“知识、信念、观点、态度、行为和兴趣”[1]等多种因素。富兰认为教师改变至少包括使用新的教学材料、运用新的教学手段以及拥有新的教育观念等三个高低有别的层次和类型，前两种改变比较容易，但是教师的信念、价值观和思想的改变则非常困难，需要经历一个长期的、反复的过程。新课改在某些地方“穿新鞋走老路”的根本原因正在于此。仅仅通过合作探究、自主学习等形式上的变化只能带来表层的变革，真正的变革需要教师走出自己的舒适地带，勇于挑战自己的教育理念、教学信念和价值观，从而产生真正的深层变革。

其次，质变指人身心发生的深远的、根本性的、具有重要意义的变化，这种变化要经由批判性反思体现在行动中。在实践中，也常常可以看到接受了新教育理念熏陶的教师回到原有的教育教学环境中依然故我，但是，这并不意味着观念的变革不能带来行为的变化，而是意味着教育理念受到了新的冲击，但是这只是一种量的积累，并没有产生质变，因为质变是指人身心发生的深远的、根本性的、具有重要意义的变化。只有通过质变，教师才能改变自己的原有信念和态度，进而持久地、由衷地改进自己的教育教学行为和实践，最终提高教学质量和学生的学习成效。

最后，教师的质变有章可循，要为教师创设理想的情境，激发和鼓励教师解放自我，积极反思社会和个人存在的问题，改进自己的教育教学行为。弗莱尔（Freire）指出，教育的目的是解放，是“识世”。教师首先必须是一个具有独立意识和批判精神的个体，才有可能实现教育解放的目的。然而，环境的制约和自身对舒适地带的依恋可能会阻碍质变的发生，因此，要创设一个“安全、开放和信任的环境”，通过“困境—批判性反思—反思性对话—行动”这一过程，促进教师产生质变。

总之，随着社会的多元化、国际化、知识化，终身学习已经是个人生存和发展的必然选择，作为担负着国家和民族繁荣富强重任的教师更是首当其冲。关于学习的价值争论日渐式微，如何更高效、快捷地学习逐渐成为考虑的重心。成人学习理论对学习特点和规律的探究，有利于更加深入地了解作为成人学习者的教师的学习特点，更好地促进他们的发展。虽然成人教育学的理论假设未必适用于每一个成人，但是对于总体来说，还是有一定的借鉴意义。自我指导学习能力的提升有助于教师更持久地、更有针对性地、更加因地制宜地学习。质变学习理论揭示了学习蕴含的真正意义。另外，这三者无一例外地强调了反思对成人学习者的意义，提高批判性反思能力成为提升学习品质的必然选择。

[1] Polettini, A.F..（2000） Mathematics Teaching Life Histories in the Study of Teachers’ Perceptions of Change.Teaching and Teacher Education, 17（7）: 78.