一、校本特色的内涵

“校本”即以校为本，它的基本含义源于20世纪80年代以来西方学校改革运动中出现的一种全新的学校管理理念——校本管理。特色是指事物所表现出来的独特形态、色彩和风格。[1]特色的含义有广义与狭义之分。广义的特色是指有别于其他事物之处，是一个中性的概念：既有褒义的，也有贬义的；既可以指正面的特色，也可以指反面的特色。“学校特色”一词的提法则源于1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）。该《纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”[2]学校特色是学校所形成并呈现出来的独特的发展形态、色彩与风格，是学校之间的个性与差异，是一所学校赖以生存与发展的生命力。所以，学校特色中的“特色”主要指狭义的即褒义的意思。

校本特色，即以校为本的特色，具有以下4个特点：（1）校本性。校本的核心理念是“权力下放”与“共同决策”，即学校拥有一定的自主权决定学校的发展方向和途径。（2）优质性。校本特色是对学校教育不断进行“优化”的结果。（3）独特性。独特性是校本特色的核心因素，是一所学校区别于其他学校的重要标志，即“人无我有，人有我优，人优我精”。（4）稳定性。校本特色绝不是一蹴而就的，它需要经过长时期、有目的、有计划、自觉的建设才会形成。因此，稳定性是校本特色成熟的标志，是学校教育教学活动中经常表现出来的、比较稳定的行为特征。

综上所述，我们认为校本特色是指学校拥有一定的自主权，并以本校为基点，在长期教育实践中，遵循教育规律，发挥学校办学优势，寻求特色突破口，做到以点带面，实行整体优化，从而逐步形成的一种优质的、独特且稳定的办学风格和办学模式。

二、校本特色的结构

任何事物都可以分成若干组成部分，这些组成部分并非杂乱无章地堆积，总是以一定的方式联系着。结构就是组成客观事物的诸要素的结合方式。根据校本特色的内涵，校本特色是一种个性化的办学风格和模式，而这种风格和模式是由各个互相联系的要素按一定的方式组合而成。因此，要了解校本特色的结构，就要了解构成校本特色的诸要素。一般说来，校本特色由如下要素构成。

1.校本教育理念

关于教育理念的概念，至今仍无统一之说。但是综观各种提法，可以肯定的是教育理念属于理性认识层次，是教育主体对教育规律及其现象进行思维的概念或观念的形成物。一所学校的教育理念往往体现了办学主体人对教育现实的思考和价值取向，并以此对教育现实进行自觉的反应。同时，教育理念的外延甚是宽泛，通常我们看到的诸如“教育思想”、“教育观念”、“教育主张”、“教育认识”等概念都属于教育理念的范畴。

教育理念源于实践的总结又回归对实践的指导，而独到的教育理念是一所学校办好教育、彰显校本特色的首要因素。所谓独到的教育理念，不是与一般教育理念完全对立的什么奇异的教育理念，它具有三个特定的要求：

（1）从宏观上要遵循现代教育的任务、原理和法则。例如，现代教育扬弃了传统的限制人性的教育，倡导以人为本，把重视人、尊重人、理解人、爱护人和发展人的精神贯注于教学的全过程，注重人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，通过培养人的自尊、自立、自强意识，不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育要求形成符合其任务要求、原理和法则的教育理念——以人为本的理念。此外，现代教育的改革与发展规律使教育理念呈现多元化的趋势，如全面发展的理念、素质教育的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念和系统性理念等。

（2）从中观上要体现党和国家关于教育的路线、方针、政策和法律中的指导思想。一方面，创建校本特色，需要学校拥有自主权，因此权力下放就是最核心的问题。权力下放意味着教育决策权的重新分配和政府职能的转变，取而代之的是教育行政部门由传统的对学校实行全过程、全方位的监督控制，转向通过立法、拨款、社会中介、政策引导、信息服务等各种间接手段对学校进行宏观调控，以保证党和国家教育路线、方针、政策的贯彻和实现，同时保证学校公正、合理地得到并运用权力。另一方面，《中国教育改革和发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这就是说，校本特色必须要以面向全体学生，全面提高学生的综合素质为前提，进行“应试教育”改革，不能离开这个前提去建设什么校本特色。

（3）从微观上要服从校本办学的实际情况。每一所学校都是一个个具体的个体，具有与其他学校不尽相同的特点。因此，一所学校的校长必须在普遍的教育思想指导下，以本校的实际情况为出发点，提出符合本校实际的办学主张，这又是教育理念的独到之处。“独到”并非绝对的空前绝后，而是受到程度和内容的限制。例如，一个校长的某种办学理念，别人早已有之，但是他比别人理解得更广阔更深刻，或者在实施办学思想的过程中注意和解决了别人忽视的问题，这些都是“独到”的体现。

2.校本常规制度

校本常规制度指一定时期内本校成员所认同的规章制度、惯例程序和传统习俗的总和。校本常规制度的形成和执行往往是通过学校的常规管理来实现的。学校的常规管理指学校为实现一定的办学目标，把管理活动中那些处于基础层次又相对稳定的管理内容，通过科学的、切实可行的规范、制度，采取说理教育、指令执行、严格训练等方式，使全校师生形成预期的良好的行为习惯。[3]学校的常规管理是构成校本特色的要素之一，这是由于：（1）只有学校各个成员对本校常规制度的一致认可并在此基础上进行严格和稳定的管理，才能使学校的秩序走上正轨，才能为校本特色的创建提供巩固性的制度保障。不难想象，假如一所学校无章可循或者有章不循，管理混乱，人心不齐，校长的教育理念和目标是得不到支持和践行的。那么，校本特色何以形成？一所学校的特色塑造不但离不开学校严格稳定的常规秩序，而且特色的品位高度也取决于常规管理的水平。（2）校本特色和常规是对立统一的关系，前者依附于后者。校本特色以独到的教育理念为先决，必然要求打破传统的常规制度，推陈出新，否则即使教育理念再独到，特色也无法形成。反过来，校本特色作为一种稳定的办学风格和模式，也有助于进一步维护常规管理的稳定性和科学性。可以说，校本特色与校本常规制度之间的关系就好比“你中有我，我中有你”。

3.校本文化气息

校本文化是一所学校经过其内在系统（管理、教育、教学、科研、生产、经营、生活）的维持与外在环境变化的互动，共同创造、继承和不断更新的假设、信念、价值观念、规范、道德准则等意识形态的产物。校本文化包括物质文化和精神文化。

校本物质文化是以实物为载体，将学校的文化特色和学校成员的追求以及成员的精神风貌表现出来，如学校的建筑、设备、技术、校服、校旗、校徽、艺术雕塑等。对校本物质文化特色的理解不能狭隘地集中于齐全和先进的校园硬件设施上，关键是学校如何通过实物来营造校本独特的文化气息，对形成学校优良的思想和行为起到无形的推动作用，这才是真正的特色所在。如济南市舜耕小学在创建校本特色的过程中就注意到了物质文化元素的植入，如以传说中舜的化身设计凤凰图案为校徽；以舜德楼、舜志楼、舜华楼、舜耕楼、舜乐园命名校园建筑等来烘托以舜文化为主线的物质文化气息。

校本精神文化是以符号、语言和行为模式为形式表现出来的，如通常所说的校风就是一种校本精神文化，是学校基本假设（管理者对环境、人性、教育活动、时间空间的本质等的看法）、学校价值观念和学校理想、目标和行为规范共同作用的结果，是学校成员行为方式上表现出来的一种普遍心理品质和心理特点，是学校的一种独特的心理环境。因此，校风也是一所学校的特色的标识。积极的校风有广义和狭义之分。广义的校风是指一般意义上的良好的风气，如“勤奋好学、团结友爱、文明礼貌”之风等。狭义的校风是指一所学校区别于其他学校的独特之风，体现了一种个性化的心理环境，如全国著名小学北京小学的“自立自强”之风，北京市第二实验小学的“探索质疑”之风，育民小学的“优德创新”之风等。不难看出，校本特色中的校风主要指的是狭义的校风。

综观学校的各种特色内容，那种单纯致力于物质文化特色或精神文化特色的学校其实很少，在创建校本特色的过程中，往往是结合了两种文化特色。物质文化为校本特色提供硬件基础，而精神文化为校本特色提供环境氛围，只有两者的相互配合和作用才能更好地发挥校本优势，挖掘校本特色。

4.校本师资力量

蔡元培先生说过：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”学校教师是学校的生命和活力所在、精神和力量所依，特色建设要靠特色教师来实现。[4]校长的教育理念和学校的特色主题都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。校长独到的教育理念只有深入到每个教师的思想中并内化成教师的自觉行动，持之以恒地实践，校本特色才能形成并稳定发展。因此，在创建校本特色的过程中，校长与教师要相互配合，共同努力才能取得成功。一方面，校长应该注重培养一支有高度凝聚力的，专业能力强同时又具有个性化的师资队伍。这点要求校长要与教师共同讨论学校的愿景，分享自身的教育理念，接受教师的意见和建议；围绕校本特色主题有针对性地组织教师进行学习和实践，指导教师形成共同的教育价值观，并化成共同的奋斗目标；鼓励教师挖掘学校潜在的特色资源并给予教师充分的自主权对传统进行改革和创新；提供充足的机会让教师进修学习，提高自身专业技能，并为教师展示才能提供舞台。另一方面，教师要有自我发展意识，形成个体特色，除了要充分发挥自己先天的优势，还要不断地学习，更新专业知识；积极开展团队学习，为打造特色团队尽献一己之力。这既是教师个人成长的内在需要，也是外部环境的要求，更是创建校本特色的必然趋势。总之，校长要将培养强有力的师资力量作为一项系统工程来实行，教师要将自我特色与校本特色融合在一起，强化主人翁意识并自觉地付出行动。

5.校本学生素质

提高学生的素质无疑是一所学校教育的最高宗旨，也是学校追求特色的最终目标。学生的素质就好比学校的门牌，是一所学校的培养力量和办学声誉的终端评价标准。学校若抛开以促进学生全面发展这个基点来构筑校本特色，最终只不过是为了特色而特色——只有富丽堂皇的外表，没有实质性的内在。真正的特色是这样体现出来的：学校以独到的教育理念、严格稳定的常规制度、浓厚的文化气息、强大的师资力量为基础，通过长期的教育和熏陶，最终把办学特色转化为众多毕业生素质上的积极特征。

值得注意的是，在现代教育理念的倡导下，简单意义上的培养一些优势项目或一批特长生的做法已经不适合成为校本特色追求的目标了。相反，学校创建校本特色之路，是在充分尊重每一位学生发展可能性的基础上，做到因材施教，进而促进学生的和谐和均衡发展。有了先进的教育理念，有了一批有特长的师资队伍，在教育教学中就会从学生的兴趣、爱好出发，注意方式方法，充分发展学生的个性特长，使学生成为他可能成长的那个人，而不是“一刀切”地发展学生的同一特长，扼杀学生的天性与其他特长。学生总体素质的提高才是校本特色建设的成功之处。

三、校本特色的类型

1.办学思想特色

办学思想特色是体现在办学方向上的校本特色，它主要包括三个方面：第一，坚持社会主义的政治方向，表现在能坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持走社会主义道路，坚持党的领导，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第二，坚持社会主义建设服务的方向。要求学校要按照教育与生产劳动相结合的方针，以社会教育和就业需求为参照，从本校实际情况出发，培养社会主义现代化建设需要的人才，避免“唯成绩论”、“一切只为升学率”的办学模式。第三，坚持社会主义“三个面向”的战略发展方向。传统的教育理念、封闭式的教育环境和故步自封的教育队伍难以获得长足发展，与校本特色之路更是遥遥相望。因此，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，这是邓小平教育思想的精髓。学校应该勇于根据本校资源和需求情况，兼收并蓄，大胆借鉴外界先进的办学理念和教育手段，培养思想开放、与时俱进的教师队伍，让学校的教育“请进来，走出去”。

办学思想特色还要以多元的办学模式为保障。现代多元化教育理念要求学校打破传统单一的办学模式，走多元化办学之路，这也是创建校本特色的内在要求。传统的办学体制是以政府为主导，学校缺乏自主发展权利为前提的，而现代的办学主体逐渐趋向多样化，出现了以政府办学为主体，社会各界共同办学的多元化趋势。要创建校本特色，首先要求政府下放权力，使学校成为办学的自主实体，给予学校充分的自主发展空间，这是不断发挥办学特色并取得长远发展的重要保障。

2.教育教学特色

教学是实现教育目的，完成德智体美劳五育任务的基本途径，是学校工作的中心。教育教学中的校本特色是体现在一所学校总体的教学风格，而非个别教师的独特教学风格。这种教学特色一般通过四个方面表现出来：（1）先进的教学思想。教育理念的现代化要求学校要有与之相对应的现代化教学思想来指导具体的教学工作。但是，这并不意味着简单地照搬国内外先进的教学理念，或者是单纯地引进先进的教学设备、知名的专家或名师，而是要立足本校实际，找准基点突破。在具体的实践当中，可以采用取长补短或革新除弊的突破方式。（2）完整的课程结构。课程结构是根据培养目标而确定的课程门类、形态及相互间的关系，是一所学校办学特色的载体反映。学校要创建课程特色，就要改革单一的课程结构，以学生全面发展为宗旨，重视显性课程和隐性课程之间的相互联系和相互作用，建立完整的课程结构，并挖掘潜在的课程资源以形成独特的校本课程体系。（3）创新的教学方法。在构筑校本特色方面，创造先进的教学方法更有利于校本特色的稳定和巩固。

3.课外活动特色

除了教育教学，课外活动也是学校教育的一个重要组成部分。课外活动是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。[5]课外活动在教育内容及结构方式上区别于以学科教学为中心的教学活动，它不以课程中的学科为单位，内容不受教学计划、教学大纲的限制，有其独特的范围和性质。要形成课外活动特色，需要做到三个方面：（1）体现活动的科学性。首先，学校领导应该充分认识课外活动在实现全面发展教育目的中的重要作用，注重巩固、扩大和加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等方面的兴趣和才能。其次，充分利用课外活动的特点，有意识地把思想品德教育寓于活动之中，培养高尚的情操和文明行为。（2）选择最佳的活动形式。课外活动的形式包括科学技术活动、文化艺术活动、体育活动、劳动工艺活动、社会实践活动和传统的节假日活动等。学校要实现课外活动上的独到之处，就应该根据教育方针、培养目标，小学生的身心发展特点以及校内外的实际情况，选择专注于某一项形式“做大”或“做细”，或者选择内容丰富、形式多样的课外活动。（3）充足的硬件和软件条件。学校活动特色的建设需要学校有与之相应的基础设施设备、合理的课外活动方案和开展模式、一批专业的指导教师队伍和学生浓厚的兴趣和高度的参与度。

4.管理特色

学校管理是学校通过一定的机构和人员，使学校沿着一定的方向维持学校教育规律进行正常运转，使其获得不断发展和提高的手段。[6]学校管理工作是学校教育发展到一定历史阶段，从教育活动中分化出来的一种独立的组织育人的活动。它为教师的“教”和学生的“学”服务，促使教育活动正常有序地进行，从而保证学校各项教育目标的实现。因此，学校管理也是学校工作的一个重要的方面。一所学校的管理工作是否有别于或优于其他学校，在很大程度上取决于这所学校管理观念的新颖之处。学校管理观念是从教育观念中分化出来的一种相对独立的思想状态，服务于教育观念。学校的管理者应该树立创新的管理意识，主动跟随现代教育的步伐，不断对传统的管理观念进行改革和创新。具体包括：（1）创新管理理念。管理者要对创建特色过程中产生的新事物、新问题要怀有强烈的探究精神，乐于接受挑战并随客观环境的变化而不断地更新自己的观念。（2）创新管理目标。要求管理者在办学方向、管理目标和学校同社会的关系的处理，要随教育环境的变化而适时进行调整。（3）创新管理组织。新型的、灵活的内部组织结构应该是根据本校的特点、规模和特色路径等实际情况进行设置的。一方面，内部组织结构应该力求精简有效，管理层次少，职责分工明确，有利于提高工作效率；另一方面，结构的形式要有利于调动师生参与工作的积极性，根据校本特色的创建需要灵活设置结构形式。（4）创新管理风格。一所学校的管理风格会直接涉及师生的士气和积极性的有效发挥以及资源和要素的有效融合。现代学校管理风格趋向于人本型、魅力型的领导风格，即在学校管理过程中，领导者以非凡的气魄、度量和作风对待人与事；以情感管理为突破，坚持以人为本；建立民主管理和监督，扩大师生的管理参与度；营造开放、合作、和谐和互相信任的管理氛围等。人本型、魅力型领导者能产生强大的气场和个人影响力，这种影响力往往能演化成对师生的情感号召力，能增强组织凝聚力，振奋士气，这是创建特色的过程中重要的管理氛围。（5）创新管理制度。要求建立规范的人员聘用制度、系统化的教学制度、严格的校规校纪和实质性的评价制度等。

[1] 李国炎、莫衡、单耀海等：《当代汉语词典》，948页，上海，上海辞书出版社，2001。

[2] 孙孔懿：《学校特色的内涵与本源》，载《教育导刊》，1997（2）、（3）。

[3] 孙孔懿：《学校特色论》，56页，北京，人民教育出版社，1998。

[4] 张建明：《浅谈特色学校的内涵与要素》，载《上海教育科研》，2005（8）。

[5] 邵宗杰：《教育学》，305页，上海，华东师范大学出版社，2006。

[6] 赵敏、江月孙：《学校管理学》，5页，广州，广东高等教育出版社，2008。