1.抓住提问的时机
在知识的关键和本质之处及时提问,可引导学生正确掌握所学知识的实质,把学生带入积极的学习情境之中,促使他们积极思考,顺利掌握所学知识,形成技能。
教师把握提问时机的立脚点,应主要放在理解教材内容的需要上,务求在下列情况下适时发问。
(1)教师通过创设情境引起学生注意时。
(2)新知识引起学生好奇心时。
(3)学生运用原有信念和见解发生冲突时。
(4)学生理解知识有疑惑时。
(5)认知教材的关键时。
2.控制问题的难易度,合理选择对象
问题的难易度,一方面是就知识本身的难易而言的;另一方面也是对学生的实际学习水平而言的,问题过难过易都不能有效地促进学生智力的发展和能力的提高。因此,教师提问要看对象,使不同发展水平的学生都有回答问题和获得发展的机会。尤其是一些害羞和腼腆的学生,要加以鼓励,多给机会。
3.语言表述要简明扼要
提出的问题要简单明了、表述清晰,使学生清楚、确切地理解和掌握教师的要求,以利于他们迅速地按照教学意图思考问题和寻找答案。在进行高级认知提问时,这一点显得尤为重要。
4.要有一定的指向性
对于比较复杂的问题,教师提问时要作适当的提示,使学生少走不必要的弯路,沿着正确的思路去思考和解答问题。如果问题太大,没有一定的指向性,学生无从答起,就会造成思维的混乱,达不到提问的目的。
5.要富有启发性
提问时应富有启发性,起到激起学生思维的波澜、发展学生智力的作用。那种单调肤浅,教师问上半句、学生答下半句的提问,或设计不当、不得其法的提问,不但不能启发学生思维,反而使学生养成不动脑筋、随声附和的不良习惯,久而久之,就会弱化学生智力的发展。
6.切忌把提问作为整治学生的手段
应尽量避免提问那些没有答题准备和答题欲望的学生,对平时不爱举手发言的学生要善于察言观色,注意他们的神态和表情。如果学生目视教师,神态自若,表示胸有成竹,则教师可以提问。如果他们眉头紧皱、作苦苦思索状,则表示他们还未得出正确的答案。教师不合时宜的提问会打断他们的思考,引起他们的反感。如果学生竭力回避教师目光,说明他们心中无数,害怕提问。若教师此时提问,会被看成是有意和他们过不去而造成对立情绪。对于这些学生需要在适当的时机向他们提出难易适中的问题,逐步培养他们回答问题的兴趣和能力。
六、课堂讨论的技术
课堂讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式,已全面地走进我们的课堂,深受老师们的青睐。它不仅能促进学生思想的发展,还有利于增强学生的参与与合作意识,活跃课堂气氛,提高课堂效率,实现课堂教学的最优化。
(一)课堂讨论的功能和形式
课堂讨论,是学生在教师的组织之下为解决某个问题,在课堂中进行探讨、辩论,以获得知识的一种教学方法。
1.课堂讨论的功能
(1)提高课堂效率。讨论这种学习方式,往往是学与思、学与论的结合,它对于巩固和加深已学知识起着重要的作用。课堂及时开展讨论,让学生带着问题思考探索,交流学习体会,就可以纠正某些模糊认识或错误观点。尤其是对一些重点和难点问题展开讨论,甚至争论,更能加深印象,巩固理解。
(2)培养能力,促进学生社会性发展。在课堂教学中有效地开展讨论,可以增加师生之间、学生之间的直接交往,有利于促进学生社会性的发展。
(3)教学相长功能。课堂讨论是教师和学生相互汲取营养的好机会。它既能发挥教师的主导作用,又能调动学生的主动性、积极性;既能使学生畅所欲言,相互启发,各有所得,又能使教师受到启发,有所收获。
2.课堂讨论的形式
课堂讨论的形式是灵活多样的,可以根据论题的类型及难易程度、师生的准备情况及讨论目的具体选择。从时间安排上,可以是整节课的较长时间的讨论,也可以是几分钟的短暂讨论。从组织形式上,可以是全班集体性的课堂讨论,也可以是自由组合式;可以是座位前后同学组成的四人小组讨论,也可以是同桌组成的两人小组(也可叫互组)的讨论。
(二)课堂讨论的组织技术
1.讨论的准备技术
讨论的准备包括教师和学生两个方面。就教师方面而言,讨论质量的高低主要取决于讨论题目的质量。教师在考虑讨论题目时,要注意到这么几点:问题要出自教学内容的重点或难点;要符合教材和学生的实际,并采用不同的提问形式;可选一些具有不确定性和不一致性的问题;可选用一些目的在于改变或纠正学生的态度和行为的问题。就学生方面而言,学生在讨论前的准备是保证讨论取得成效的基础。学生要通过审题了解讨论题目的中心内容与具体要求;在认真自学、独立钻研的基础上写出发言提纲,提高发言的质量;对那些自己难以理解的地方要准备好质疑题目。
2.讨论过程的组织技术
课堂讨论是在教师主持下有领导、有组织、有步骤地进行的。教师仍是讨论的“主导”,学生是课堂讨论的“主体”,所以教师要注意从教与学两方面组织课堂讨论:要善于在讨论中启发和诱导;要指导学生有理有据地阐述自己的观点;要发现意见分歧,抓住争论的焦点展开辩论;要有课堂调控的能力。
3.总结讨论的技术
讨论结束后,教师要作总结、评价。对有独到见解的意见,必要时加以引申和提高,以调动学习积极性,激发开拓性思维;对于错误、片面的观点,要及时指出,并分析原因,帮助其纠正;对于意见不一的问题,教师应提出自己的基本观点,供学生参考、借鉴。教师在总结的时候,还可以把评判权交给学生,或鼓励学生与教师共同评判。
(三)课堂讨论的注意事项
1.课堂讨论的忌讳
(1)忌滥用讨论。一味追求时髦,一讲讨论式教学好,就不假思索、不顾实效地滥用。课堂是热闹起来了,但讨论的多是一些价值很小甚至无价值的问题,耗时多,收效低。
(2)忌无准备的讨论。有的教师一提出问题就急于让学生讨论,不给他们准备讨论的时间,学生头脑空空,如何讨论?
(3)忌无充足讨论,匆匆收场。有些教师担心讨论费时多了,完不成一堂课的教学任务,当讨论正在激烈进行的时候,就敲响教鞭勒令停止,结果讨论蜻蜓点水似的过过场而已,既不可能广泛,也不可能深入,远远达不到讨论的目的。
(4)忌少数人讨论,大多数人陪衬。课堂讨论中一个最值得注意的问题是,让每一个学生参与到讨论中来,避免让部分学生成为“边缘人”“观望者”。为此,教师要设法树立成绩中、下等学生的自信心,鼓励他们大胆、积极地参与讨论。
2.课堂讨论的注意事项
(1)讨论有其适用范围。有些教学内容适宜运用课堂讨论的教学形式,但不是所有课程所有内容都要去组织讨论。从学生的年龄考虑,也不是所有年级都适合开展课堂讨论,小学低年级不宜多用,高年级可就一些内容比较简单、具体和生动的问题展开讨论。
(2)从课堂讨论的组织方式来讲,是选择先分散后集中,还是先集中后分散,没有固定的模式。但是,在时间和场所允许的情况下,尽可能地采用先分散后集中的方式。
(3)要确立良好的讨论“礼仪”。例如,勇于发表自己的见解,且要言之有理,持之有据;要乐于与人分享自己的见解;要给他人开口的机会;要冷静听取别人的意见;要虚心向别人学习;要在平等的气氛中展开争论或辩论;等等。
(4)合理确定讨论的主持人和时间。课堂讨论最好由学生自己主持,教师不要过多包办代劳,而可作为讨论的一个成员参与,但要注意掌握讨论的方向和处理好讨论中的有关问题。讨论的时间要根据需要灵活掌握,一般来说,小组式讨论可以经常使用,而班级集中式大型讨论不宜搞得太多,每学期2~3次为宜。
七、结课技术
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的动听乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁。因此,结课技术和导课技术一样,是衡量教师教学技能高低的重要标志。一个富有新意、恰到好处的精彩结尾会为一堂课的最终完成画上一个圆满的句号,甚至起到画龙点睛之功效。
(一)结课的意义
结课是指在课堂内完成一定的教学内容或活动后,教师进行归纳总结,使学生对所学的知识形成系统认识,并加以升华的行为方式方法。结课技术具有强化学生学习兴趣,帮助学生巩固和深化所学的知识和技能,促进学生智能的发展等功能。
(二)结课的一般技术
同导课艺术一样,结课也没有固定的模式可以遵循,须根据教学内容的特点和学生的实际,进行创造性的设计。小学常用的结课方式有下面几种。
1.总结归纳式
即用准确简练的语言,提纲挈领地把课的主要内容加以总结概括归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。总结可以由教师做,也可以先启发学生做,教师再加以补充、修正。用于总结的语言不应是对所讲述过的内容的简单重复。
2.同中探异式
对于课文中一些人人认同、但并不十分准确的见解或结论,教师在结课时,不妨引导学生质疑探异,通过讨论得出全新的见解。
3.比较辨析式
结课时,教师可以把刚学的知识与过去学过的知识联系起来,进行归类辨析,比较异同,从中掌握知识的特点和规律,加深记忆。
4.启发回味式
在课堂教学结束时,教师用含蓄深沉的话语促人深思,使学生感受到“言已尽而意未穷”,课后引起咀嚼回味,展开丰富想象,进而推动学生进一步探求新知。
5.练习巩固式
学生在课堂上获得的主要是间接知识,容易遗忘,必须及时、反复练习和运用,才能巩固。课堂教学将要结束时,教师可根据教学内容中阐明的原则、规律和方法等布置练习和作业来复习、巩固所学知识,并形成实际操作技能、技巧。
6.提问解答式
在不少情况下,教师结课时总是把教学的关键知识,如某些重要概念、原理公式、含义深刻的语句,按教学目标要求,用提问的形式来检查课堂教学效果。选择答问的学生,往往可以挑中等生,甚至后进生,这样容易发现问题,便于及时查漏补缺。
7.延伸拓展式
叶圣陶说:“结尾是文章完了的地方,但结尾最忌的却是真个完了。”所以,优秀的教师在教学结课时,常常使用设立悬念的方法,使学生“欲知后事如何”时却戛然而止,从而给他们留下一个有待探索的未知数,激起他们学习新知识的强烈愿望,使“且听下回分解”成为其学习期待。这样,课讲完了,不是成了学生学习的结束,而是把课尾作为联系课内外的纽带,引导学生向课外延伸、扩展,开辟“第二课堂”。
(三)结课的注意事项
课堂结课要体现其科学加艺术的效果,其基本原则是:自然,完整,适度,拓展。结课时应尽量避免虎头蛇尾、画蛇添足、平淡无奇、前后矛盾等情况。
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平等对话 凸显创造
——《台湾蝴蝶甲天下》结课实录[7]
北京特级教师 吉春亚
师:今天是2001年3月2日,一个我终身难忘的日子,因为我和富阳实验小学506班小朋友合作学习了《台湾蝴蝶甲天下》,一起度过了快乐的时光。回想一下,哪些语文活动给你留下较深的印象呢?
生:这堂课的朗读很有特点,“师傅”带“徒弟”让人难忘。
生:这堂课的好词佳句积累使我受益匪浅。
生:这堂课中连接词别出心裁。
生:这堂课中丰富的课外材料拓宽了我们的视野。(学生在黑板上归纳为简洁的板书)
师:这些活动有的成功了,有的还留有遗憾,请你选择一个内容说一说我们是怎么做的。
生:朗读课文时,我们推荐了四位高手,让他们指导、帮助有困难的同学,这一招可真灵!(生自由组合评课,师指导)
师(叫了几名同学到身边):咱们合作一下,能不能用上我们今天积累的连接词把刚才零星评课的内容组合成一段话。(教师开个头)今天,我和富阳实验小学506班小朋友合作学习了《台湾蝴蝶甲天下》,像“读通课文”“检查背诵”“积累词句”“拓展写话”等给我们留下较深的印象。
生:拿“读通课文”来说,老师鼓励几个胆子小的同学上讲台读书,并用笔勾出哪个地方读得不够好,再让大家读一遍,这样,每位同学都能把课文读通了。
师:请问尊姓大名?(林亿)知我者林亿也,与我的知己握一下手。(众笑)
生:比如,检查背诵时,老师别出心裁地出示几个画面,放映一段录像让我们默写背诵的词语和句子,这个方法和运用连在了一起,我们以前没这样做过。很有新意。
师:你可真是个评论家。
生:又如,老师还展示了一些课外材料,让我们了解台湾蝴蝶的其他许多珍品和台湾的其他物产,开拓了我们的视野。
师:谢谢你的鼓励。
生:再如用连接词说话,可以培养我们的说话能力。
生:此外,我觉得当小老师这个环节,可谓妙趣横生,取得了一箭双雕的作用。其一,它让朗读水平不高的同学有了明显的进步;其二,它使做“小老师”的同学享受了成功的喜悦。(众人鼓掌)
师:说得真好,值得我学习。(提示找一找缺点)
生:至于失误之处,我认为老师没有顾及到全体学生,有的同学多次举手,老师却没有叫到。
师:上课要面向全体的问题,今后老师一定会注意。(众笑)
生:我补充一点,坐中间位置的同学发言多,旁边发言的同学寥寥无几,座位的安排有问题。
师:(笑)这可不是我安排的,不过这位同学能用上我们刚刚积累的“寥寥无几”这个词,真是太好了!谢谢大家,特别要感谢提出批评意见的同学。
八、语言运用技术
从广义上讲,语言包括口头语言、书面语和体态语。这里主要介绍口头语言和体态语运用的一些基本问题,有关书面语(特别是板书)的技术将在下一个问题中再作介绍。
(一)口头语言的运用技术
1.口头语言的作用
口头语言是教学活动开展的重要手段和工具。可以说,如果没有了口头语言,教学活动就难以进行。孟子说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”现代教学艺术论的开创者之一赫修特也认为,如果语言善于表达,即使他是一个二流的学者,也可以是一个优秀的教师。口头语言的作用具体体现在以下几个方面。
(1)较强的语言表达能力有助于提高教学效果。苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养,在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[8]国外有研究表明,“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关”,“教师讲解的含糊不清则与学生成绩有负相关”。[9]因此,在教学过程中,教师应发挥语言的磁化功能,用富有魅力的语言吸引学生,抓住学生;应发挥口头语言的感化功能,用富有情感性的语言,消除学生的恐惧、防备及胆怯心理,使之主动参与教学活动;应发挥口头语言的调节功能,用得体的礼貌语言,调节人际关系,形成舒畅的学习氛围,调动学生学习的积极性;应发挥口头语言的激励功能,用生动有趣的语言,激发学生的好奇心和求知欲。
(2)较强的口头语言表达能力有助于提高学生的语言能力。教师在运用口头语言教书育人时,不仅把知识、技能和能力传授给学生,而且教师对语言的运用本身就具有鲜明的示范性,对语言学习、语言模仿都起着潜移默化的影响,使学生从模仿到灵活地运用,提高了他们的语言表达能力和语言审美能力。
(3)较强的口头语言表达能力有助于学生的身心健康。研究发现,学生听到缓慢抒情的音乐时,皮肤的温度上升;听到快速紧张的音乐时,皮肤温度下降。同样的道理,教师语言要力求优美,抑扬顿挫,像美妙的音乐似的给学生以美的享受,促进学生的身心健康。如果教师始终以过高的声音讲授,学生听起来会容易疲劳,甚至产生烦躁不安的情绪;如果语音过低或平缓单调,没有抑扬顿挫,则会抑制学生的大脑活动,起催眠的作用。
2.口头语言运用的技术
(1)从口头语言的内在要素来看,要做到发音准确、语调丰富、节奏感强、言辞恰当。
①发音是语言表达的起点。教师应做到读音准确、标准,吐字正确、清晰、自然、和谐,教学时要使用普通话。
②语调是有声语言的腔调,即通常所说的高低强弱、抑扬顿挫。语调的变化不仅能使教师充分表达自己的情感,同时也能使学生辨音明意,增强口语表达的感染力,使听者倾心聆听,声声入耳。
③节奏是指声音形势回环往复变化。节奏的变化对于人的知觉和感情能产生强烈的吸引和感染作用。造成节奏感的主要方法是语速与停顿。例如,对于重点、难点或须引起注意的地方,可以慢讲;对于容易理解或非重点的部分可以快讲;在讲完一个长句时应停顿一下;在讲到关键的地方,听者又急切地想听下去时,也应稍有停顿;在一个问题转向另一个问题时,或讲述主要论据或反驳论点时,都需要适当停顿。
④言辞是指口语表达中词汇和语法的结合体。运用恰当的生动的言辞表达,会对听者产生巨大的感染力。言辞的语意明确,能使听者充分理解表达内容;言辞的感情色彩浓厚,有助于唤起听者强烈的情感;言辞的哲理性、喻义性强,能使听者有豁然开朗之感。可见,口语表达的效果如何,全在于讲者运用言辞的功力上。因此,要选择那些形象、生动、简洁、深刻、流畅的言辞,或具有渲染、感召、说理、说明的言辞,以及幽默、风趣和富有哲理的格言警句等。
(2)口头语言的表达应注意明晰性与模糊性的统一。教师的教学语言首先应当追求准确、明晰,不能出现差错,例如在数学教学中,“提高了多少”与“提高到多少”、“除以多少”与“除多少”,虽只一字之差,意思却完全不一样。但是有时候又提倡一点模糊性,特别是在语文教学中,假如把那些本来具有朦胧美的语言含义全挑明了,反而破坏了意蕴。
(3)口头语言的表达应注意逻辑性。教学语言要做到逻辑严密,条理清晰。概念不明、判断不清、推理没有逻辑性,都会影响教师的教学质量和学生的听课效果。
(4)口头语言应具有教育性。教师教学语言的教育性,可以是直接的,如使用一些肯定性、表扬性、鼓励性、督促性、指导性的语言(如“我相信你”“你肯定行”“你一定能成功”等),给学生积极、正面、健康的影响;也可以是间接的,如使用具有积极暗示、启发作用的教学语言,这种语言虽然表面上看不出其教育意义,但寓教育性于其中。
(5)口头语言的运用要蕴含教师丰富的情感。教师的教学语言要富有**,并以自身激昂的情绪去感染学生,动之以情,真正达到教书育人的目的。如果教师无视教材内涵,为讲课而讲课,视情感为任意附加的身外之物,就不能引起学生感情的共鸣,效果当然就不可能好。
(6)要适当地运用幽默语言。苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”教师如果能够恰当地运用幽默,则可以含而不露地启发学生的联想、出神入化地推动学生的领悟;在良好的氛围中引起宽松愉悦的心理共鸣,使学生在笑声中既学到知识,又学会做人。当然,幽默不是哗众取宠,更不是耍贫嘴。幽默应以尊重学生为前提,不能用讽刺性的“幽默”语言挖苦学生。幽默语言的运用还要适合学生的知识水平。
相关链接
教师口头语言的禁忌[10]
1.喋喋不休,一堂满灌;2.天马行空,离题万里;
3.华而不实,啰里啰唆; 4.语言平淡,和尚念经;
5.信口开河,不懂装懂; 6.讽刺挖苦,出语伤人。
(二)体态语的运用技术
心理学家保罗·艾克曼曾经说过:“我们用声带说话,但是却用面部表情、声调,整个身体来进行交流”。英国教育心理学家M.鲍门也说:“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上,通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演、传播或接受信息。”心理学实验表明,信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。由此可见肢体动作语言的重要性。教师无须非用有声语言来表达,一个眼神、一个手势、一个微笑都可以产生教育效果。这种除语言文字之外的交际因素,如目光、面部表情、手势、姿态、空间距离、教态等都可以被称为体态语。
1.体态语的类型及运用
(1)面部表情。面部是人体语言的“稠密区”,教师在运用有声语言的同时,要充分运用自己的面部表情,作用于学生的视觉器官,以形成知识信息、情感器官对学生的综合性“多觉辐射”。教师在运用面部表情时,应注意:面部表情必须和颜悦色;面部表情和所讲内容的协调一致;必要时要戴上“假面具”,正如苏联教育家马卡连柯所说的:“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容,甚至有不愉快的事情,我生病了,我也不在儿童面前表现出来。”
(2)眼神视线。眼神视线的变化,属于面部表情的范围,但因为它特别重要,在整个语言中起着非常重要的作用,因此这里单独列出来作一介绍。通常人们都说,“眼睛是心灵的窗户”,可见,眼睛具有传递信息、情感、意向等作用。有经验的教师总是恰当而又巧妙地运用自己的眼神,表达出丰富的情感,以影响和感染学生。同时,他们还善于读懂学生眼神的变化,通过眼神,了解学生的学习情况,从而调整自己的教学方法,以收到最佳的教学效果。
在课堂教学中,教师应注意以下几种眼神的使用和反馈。
①学生在课堂上做了一些不该做的事情,教师应直视或长时间凝视学生,表示对学生的批评。
②在课堂上,教师应有意将学生分成五块,前后左右各为一块,中间为一块,视线要光顾到每一块,以便和学生交流情感、沟通思想,使讲的内容与学生产生共鸣。但不能一直看着某一块或几个人,以免影响学生听讲;也不能一直不看某一块,使学生有失落感。
③在课堂上,学生的视线接触教师的面部时间一般应占讲课时间的30%~60%。超过这一平均值,可以认为学生对讲课内容感兴趣,反之则表示不感兴趣。
④学生几乎不看教师,表示思想可能“开了小差”。
⑤如果学生目光闪烁不定,反映学生情绪不稳定或在下边干一些别的事情。如果学生瞪大眼睛,眼光特别亮,则表示对讲的内容极感兴趣。
⑥人一般每分钟眨眼5~8次,学生在课堂上眨眼若超过这一平均值,微皱眉头,表示对老师讲的内容疑惑不解或有异议;低于这个平均值,则表示学生对教师或教师所讲的内容厌烦。
(3)手势语。手势和眼神是体态语言中表现力最强的部分。在课堂上,学生的视线总是停留在教师的眼和手的部位,而且是随着教师讲课中手势的指挥节奏来调整自己的思路的。因此,教师在教学中应恰当地运用各种手势,以增强有声语言的活泼性和感召力,使有声语言表达得更直观、具体、生动、形象。
教师在运用手势语时,应注意以下几点。
①手势语要简单,不能过多、过乱,动作不能太复杂,不能手舞足蹈。
②手势动作总是代表着一定的含义,而且往往与口语、表情紧密联系。因此,教师在运用手势语时,应注意手势语与其他体态语及口语的配合协调,手势语应该与所讲的内容相一致,不能过于生硬。
③教师应该熟记生活中和教学中一些约定俗成的手势,提高手势的技巧。
(4)身姿语。身姿语是人体躯干动作所传递的信息,主要包括站立姿、行走姿、稍息姿、坐姿。例如站立姿,是教师身姿语中一个最为重要的组成部分。教师不同的站立姿态会给学生以不同的感觉体验,如过于挺胸抬头,显示出一副不可一世的傲慢神态。再如行走姿,教师在课堂上来回走动是不可缺少的。教师行走要快慢适中,走动太快,令学生感到紧张、慌乱;走动的频率也不能太高,频繁走动,会让学生应接不暇。
(5)教态语。教态语主要指教师的衣着打扮、仪表风度所传递的信息。教师的教态语应做到:活泼而不失端庄,华丽而不致庸俗,入时而不过于新潮,严肃而不过于拘谨,随和而不过于邋遢。比如,女教师上课时(包括在校园)不宜穿吊带裙,不宜佩戴过多的饰品,穿金戴银,珠光宝气。
2.应避免的消极体态语
在教学过程中,教师恰当地使用各种积极的体态语,可以加强教师有声语言的作用,获得良好的教学效果。与此同时,也要注意避免一些消极的体态语,如摇头、消极的注视、掌心向下、单指(通常是食指)指点、双臂交叉、过近的空间距离。例如空间距离,教师教学过程中与学生的距离一般应保持在365~762cm之间,过于走近学生,学生会感到私有空间受“侵犯”,尤其是性格内向的学生。
九、板书技术
板书是教师的基本功之一。板书有助于教师语言的表达力,有助于培养学生的兴趣,增强学习动机,有助于引导和调节学生的思路,有助于学生学习和掌握教学内容,能帮助学生掌握学习的方法,提高学习的技巧。
板书的内容是教学内容的精华部分,包括教学内容的知识结构、重点、难点以及需要补充的知识等。
(一)板书的类型
1.从板书的形式上分类
(1)词语式。就是在对教学内容进行深入研究的基础上,从中找出一些关键性的词语或总结出一些能准确反映教学内容的词语,按一定的顺序进行板书。
(2)纲要式。这是板书设计中最常见的一种方式。它是在对讲授内容作全面分析的基础上,按其内容的先后、主次关系,加以归纳概括,列出提纲。
(3)图示式。即用图画、线条、箭头符号等展示教学内容的板书形式,有时可配以必要的文字说明。这种板书图文并茂,生动形象。
(4)列表式。即将教学内容以表格的形式展现出来的板书形式。这种类型的板书对比性强,条理清楚。
(5)线条网络式。即根据知识点间的各种关系,用线条将教学内容中的知识点串联成“网”的一种板书形式。
(6)阶梯式。即根据教学内容层次递进、逐步开展的特点而设计的板书形式。它的特点是能直观、形象地展现出教学内容内部的关系。
(7)回环式。这种板书格式是从一个起点出发,经过一系列环节,最后又回到起点而组成的一个闭合回路。回环式板书往往由几个字和几条线构成,既简练又美观。
(8)卫星式。也称开花式,即围绕一个中心或重点向四面散开,形成一个“众星托月”的形状。这类板书造型优美,中心突出。
(9)波浪式。这种板书的形式犹如波澜起伏,“起”为**,“伏”为低潮或平铺直叙。它比较能够表现出故事情节的曲折和人物感情的起伏,而且能较好地引导学生理解课文的内容。
2.从板书的结构上来分类
(1)并列式。即将并列的教学内容集中在一起而设计,可以反映出教学内容之间的并列关系。
(2)总分式。这种类型的板书能反映出教学内容中总写与分写的关系。总分式板书又可细分为总分式、分总式、总分总式。
(3)对比式。即将相互对立的教学内容集中在一起进行设计,它可以使相关的内容形成鲜明的对比,使学生清晰地看出内容之间的联系与区别。
(4)递进式。这种类型的板书可以反映出教学内容之间层层递进的关系。
3.从板书的作用上来分类
(1)情节展现式。即将故事情节用板书的形式展现出来的板书形式。
(2)分析归纳式。分析式即借助板书逐步分析教学内容的板书形式,这在数学等学科中较为常用。归纳式是将教学内容归纳概括成简要的字、词、句、式子等的板书形式。
(3)问题启发式。即将教学内容设计成具有启发性的问题呈现于学生面前的板书形式。
(4)因果揭示式。即通过板书揭示事件的原因、经过及结果的板书形式。
(5)线索梳理式。即通过板书将教学内容的主要发展线索提取出来,使之成为教学的主要思路的板书形式。
(6)中心概括式。即通过板书巧妙地揭示课文的中心的板书形式。
(7)图表形象式。即通过图形并结合必要的文字说明,直观形象地展现教学内容。
(二)板书设计应注意的问题
好的板书可以准确地体现教师的教学思路和教学内容的内部结构,可以帮助学生理解和掌握教学内容,同时还可以起到陶冶性情、愉悦心情、榜样示范等作用。因此,在设计板书时,应注意以下几个问题。
1.板书要做到纲要性和启发性相结合
板书版面的有限性决定了教师不可能“大书特书” ,板书要提纲挈领,重点突出。同时,板书的容量虽然是有限的,但板书的内容具有生长性,即“它应该能使学生通过板书联想到整个教学内容,并引发思考,产生求知欲和创造性想象力”。
2.板书要富有科学性和准确性
板书是教学内容的浓缩,对于学生的学习有着重要的作用,有时候甚至是口头语言所无法比拟的。因此,板书的字、词、表等都必须精确,富有科学性和准确性。
3.板书要富有针对性和层次性
板书要针对不同年级学生的心理特点和教学内容的水平而设计,它的内容、形式可随年级的递升和教学内容的加宽加深而逐步由简到繁、由浅入深、由具体到抽象地发展。
4.板书要富有创造性和个性
板书虽有一定的格式可以选用,但这并不意味板书就没有艺术创造,教师完全可以根据教学需要和自己的风格进行创新,使自己的板书成为一种真正艺术的、成熟的、有风格的板书。
总之,板书的内容和格式在备课时就要做好精心设计,做到条理清晰、一目了然、详略得当、布局合理,切不可随心所欲、凌乱不堪,更不能有错字、别字。教师写板书时不能太慢,以免占用过多讲课的时间。
[1] 苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,杜殿坤编译,418页,北京,教育科学出版社,1984。
[2] 赞可夫:《和教师的谈话》,杜殿坤译,27页,北京,教育科学出版社,1980。
[3] 阎承利:《教学最优化艺术》,100页,北京,教育科学出版社,1995。
[4] 朱作仁:《小学语文教学法原理》,185页,上海,华东师范大学出版社,1988。
[5] 李如密:《教学艺术论》,357页,济南,山东教育出版社,1995。
[6] 史洁莹、刘小禾:《提问技能 讲解技能》,77页,北京,人民教育出版社,2000。
[7] 吉春亚:《平等对话 凸显创造——〈台湾蝴蝶甲天下〉结课实录》,载《小学教学设计》,2003(1)。
[8] 王彦才、郭翠菊:《现代教师教学技能》,90页,北京,北京师范大学出版社,2010。
[9] 张武升:《教学艺术论》,168页,上海,上海教育出版社,1993。
[10] 王彦才、郭翠菊:《现代教师教学技能》,13页,北京,北京师范大学出版社,2010。