学校教育学(胡小萍叶存洪张慧敏编著)_第二节说课（1 / 1）_学校教育学最新章节免费阅读无弹窗

说课作为一种教学交流和研讨形式，自20世纪80年代诞生以来，通过一线教师和教研人员的实践和研究，已越来越日常化、规范化和专业化，它不仅成为教师教研活动的重要形式，也被应用于教师的培训、技能竞赛和各种评比活动中。说课也是近年来教师入职考试不可缺少的内容。

一、说课的含义

所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，用口头语言和有关辅助手段阐述某节课或某单元的教学设计及其理论依据，然后由听者评析，说者答辩，相互切磋，达到相互交流、共同提高，使教学设计趋于完善的一种教学研究活动。

说课的基础是钻研教材、吃透教材；说课的对象与上课不同，不是面对学生，而是面对同行、教研人员或评委；说课最核心的内容是要说出理论依据，即不仅要说“教什么”“怎么教”，更主要的是要说出“为什么教这些”“为什么这样教”。通过说“为什么”，可以帮助教师整理备课的思路，使教学设计更合理、更科学，也最能体现教师的教学理念和教育科学理论修养。

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，集备中说、说中评、评中研、研中学于一体，是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

二、说课的类型

说课，因其目的、要求的不同，常有不同的分类。

1.课前说课

课前说课，是指教师在认真钻研教材、分析教学资源、完成教学设计基础上的一种说课形式，是深层次备课后的一种教学预演活动。通过这个预演活动，可借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，达到改进和优化教学设计的目的。因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

通过课前说课，使听说双方对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的设置、教学资源的运用、学情的把握、教学环节的预设等有更深的认识。课前说课是培植教研组的教研文化、提升教研品质的有效途径。

2.课后说课

课后说课，是指教师按既定的教学设计进行上课，并在课后向听课教师或教研人员阐述自己教学得失的一种说课形式。通过这种集体的反思与研讨，说课教师对教学的成败得失会有更清晰的认识，也就为进一步改进和优化教学设计提供了可能。因而，课后说课是一种反思性和验证性说课活动。

课后说课可以将教学、教研、培训融为一体，对培养教师的教学反思习惯和反思的意识与能力有较大的价值。

3.评比型说课

评比型说课，是指把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课标和教材的水平、教学设计的科学性等作出客观评判的活动方式。这既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。评比型说课既可以是课前的，也可以是课后的。参加评比型说课有助于提高说课教师及其所在的团队整体的教学专业水平。

4.主题型说课

主题型说课，是指教师对教学中遇到的重点、难点问题，经过一段时间的实践和探索，以说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教学活动。这是一种更深入的问题研究活动，在中小学教研活动中采用较多，有助于培育合作分享的教研文化，促进教师专业发展水平的提高。

5.示范型说课

示范型说课，是由优秀教师做示范型说课，然后按其说课内容上课，再组织教师进行评议的教学研究方式。通过这种形式，听课教师可从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养新教师的有效方式。

三、说课的特点

不论是何种类型的说课，一般都呈现以下特点。

（1）简便易操作。参加说课活动的是教师或教研员，规模小，形式灵活，可以不受时间、空间和人数的限制，又不牵涉学生，简便易行。

（2）理论与实践相结合。说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师积极主动地学习教育教学理论，确立运用理论指导教学实践的意识。

（3）智慧互补。说课是一种集体参与、集思广益的教研活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想的交流、碰撞。每一个观点、每一个补充或提示，都是一种教学智慧。教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。

（4）可重复修改和补正。教学设计是否科学，可通过说课来进行修改和完善。不足之处可以在课前修改，好的做法可以在课后提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中有可能出现的低效问题，不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品。

四、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1.相同点

从目的来看，备课和说课都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作；从内容来看，说课是一种深层次备课后的“预演”活动，所以二者在主要内容方面是一致的；从活动过程看，二者都需要教师认真研究课标、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

2.不同点

（1）内涵不同。备课更多的是教师独立进行的教研行为，说课是教师集体共同开展的教研活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课比备课更深入、透彻、细致。

（2）对象不同。备课中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。

（3）目的不同。备课是为了高效地开展教学活动，它以全面提高教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

（4）要求不同。备课强**学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是其关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教；而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别：一是要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课除此而外，还要回答“为什么这样教”。二是对象不同。教师上课的对象是学生，而说课的对象是同行和领导。

总之，说课是介于备课和上课之间的一种集体教研活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。

五、说课的内容

（一）说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或者课题的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。

基础教育新课程改革以后，教师在教材选择上有了更大的自主权。所以，说教材的第一项内容就是要说明所教内容的版本和具体所在的章（单元）节，以便听众对所教内容有整体的了解。

说教材的前提是读懂教材、钻研教材，创造性地理解和使用教材。在此基础上，说课者尽最大努力阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。一般地说，说教材主要包括以下两个内容。

1.剖析教材

在认真研读课程标准并分析教材编写思路及特点的基础上，按照课程标准对学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点、难点以及确定这些重点、难点的依据等。

2.课时安排

根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排，并阐述这样安排的依据。如所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排作出陈述。

相关链接

说教法学法“一株紫丁香”[2]

（苏教版小学《语文》二年级上册）

1.创设情境

根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，发挥想象，释放自己的情感。

2.自主探究

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。

3.朗读感悟

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

4.练习说话

语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”……说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。

（五）说教学程序

教学程序，是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动演进的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发动的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、理论素养、教学个性、教学风格与教学智慧。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地说，说教学程序应关注以下环节。

1.教具学具准备

这是指教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化过程的需要，选择使用如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。

2.设计思路

就是指对教学流程主要环节的概括，是教学的逻辑线索。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境—提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—收集证据—解释与结论—巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

3.教学流程

就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就行。

4.板书设计

即说明板书的结构、形式、板面设计、板书的意图、板书与其他教学手段的配合、学生板书的安排等。这项内容视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；若作为业务评比，可以说明，也可以在说课的过程中直接在黑板上演示。

5.作业布置

即说明作业的目标、作业时间、作业内容、作业形式以及作业设计的依据。

（六）说课中应注意的问题

1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥自己的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

2.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准基础上写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点、难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲。而且，不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。

5.备说课教案时要多问几个“为什么”

说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”“大概”“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。

6.说课的时间要把握好

既不要太长，也不要太短。一般地说，可以安排一节课的1/3～1/4的时间。

拓展阅读

《岳阳楼记》说课稿[3]

我要说的是《岳阳楼记》，我准备从文本分析、学情分析、教法设想、学法指导、教学过程和板书设计这六个方面展开说课。

一、说文本分析

1.分析教材

《岳阳楼记》是人教版八年级语文下册第六单元第二课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课均是古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情境交融的特点。

《岳阳楼记》是范仲淹应老友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。作者以简洁的语言，先叙事后写景，进而由景入情，着重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生发议论，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高理想。在记山记水的背后，蕴含着作者忧国忧民的感情。其人格魅力，千古传唱。

2.教学目标

根据对教材的分析，我设计了以下两个教学目标：

（1）知识与能力目标：了解作者范仲淹及写作背景，能借助工具书、注释，疏通文义。

（2）情感态度与价值观目标：理解作者的旷达胸襟和抱负，激发学生形成正确的人生观和价值观。

3.教学重难点

本文是一篇散文，以记为名，寓情于景，情境交融，多种表达方式综合运用的写作特色应是本文的学习重点，另一个重点就是疏通文义。

本文语言内涵深刻，对于八年级的学生来说，在理解上有一定的难度，因此，领会文章中名言警句的深刻内涵以及作者的志趣应是本文学习的难点。

二、说学情分析

八年级学生已经系统学习了三个单元的文言文，已经有一定的文言文基础知识，能借助课下注释和工具书初步阅读课文。学生已经具备了一定的分析和理解文言文的能力。但是学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学本文时应注意培养学生对文言文的学习兴趣。

三、说教法设想

学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥；而心理学研究表明，一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为20分钟，所以又要不断地变换教法以吸引学生的注意力。

具体的教学手段我认为应以朗读为本。

文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用朗读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历、写作背景来达成。

四、说学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文义时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法和圈点勾画法。学生的活动形式主要是四人小组合作学习，在赏析课文内容时采用探究阅读法，这样有利于逐步提高学生阅读文言文的能力。

五、说教学过程

（一）导入新课

多媒体展示岳阳楼近景。

欣赏对联：后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。

同学们，范希文是谁？后乐先忧又是什么意思呢？让我们从对《岳阳楼记》的学习中找到答案吧！

【设计意图：屏幕上古色古香的岳阳楼，典雅唯美的对联，创设出浓浓的文化氛围，从知识的角度激发起学生的学习兴趣。】

（二）走进作者，了解背景

先由学生交流收集到的有关范仲淹的资料：可同桌之间交流，也可四人小组之间交流。

学生交流后，多媒体呈现有关范仲淹的资料和写作背景。

【设计意图：培养学生收集、整合资料的能力。对作家生平的介绍、写作背景的了解，有利于学生理解文章的思想感情。】

（三）整合感知，走进课文

1.朗读课文，初步把握

从以下三个层面朗读感知文本：首先请同学们默读浏览课文，扫除阅读的文字障碍；其次听磁带中的录音朗读，初步感知文章的大致节奏和情感；最后在教师指导下“读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿的方法正确；读出语气，读出情感”，之后全班齐读。

【设计意图：读书百遍，其义自见。文言文的学习朗读是极其重要的。朗读是文言文教学的基本方法，也是基本任务。要教会学生朗读文言文的方法。】

2.自读课文，疏通文义

形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录下不能解决的问题，再交由班内讨论。

教师指导：

（1）用“猜”“看”“查”的手段理解词义。

猜：凭借自己的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的含义。

看：利用好课文下面的注释及文前文后提供的相关材料。

查：查词典，并且还要选择所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测正确率就越高，词典就会翻得越少。

（2）采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效方法。（多媒体呈现卡片）

【设计意图：新课标提出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意”。要教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书、看课下注释的好习惯，培养学生自主学习的能力。利用小组合作方式，有利于学生合作意识的培养。】

3.课堂检测，巩固基础

重在词义句义。

多媒体展示：请解释下列加点的词和用现代汉语翻译下列句子。

加点的词：谪守越明年政通人和百废具兴属予作文

巴陵胜状樯倾楫摧翔集锦鳞岸芷汀兰尝求或异二者之为。

翻译句子：

①衔远山，吞长江。浩浩****，横无际涯。

②迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？

③不以物喜，不以己悲。

④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

⑤居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

⑥微斯人，吾谁与归？

【设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。通过练习落实基础知识，这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识之间的联系。】

（四）研读课文，分析品味

1.岳阳楼的美景“前人之述备矣”，作者侧重从迁客骚人的览物之情入手刻画描绘，给读者留下了深刻的印象。请同学们说说三、四两段所描绘的两幅画面魅力在何处？

教师指导：品读课文三、四两段。先找出原文读一读，再探究思考。可以从感受和表达方式等多角度研究。

【设计意图：这两段是全文中写景最精彩的部分。或阴冷或晴朗的画面，一暗一明，一悲一喜，情境交融，对比强烈，人生境界由此而出。这样的佳段就要引导学生品读，在读的过程中体会感受这是学习文言文的基本方法，也是文章的重点所在。】

2.如此或阴或晴的画面，免不了或悲或喜的情感，但我们从中分明读出了另外一个境界——“不以物喜，不以己悲”的情怀。你是如何理解这种古仁人之心的？请分析感受作者的理想追求。

教师注意对学生进行评价引导。

【设计意图：通过对内容的分析，结合作者的背景资料来感受作者那种“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，理解其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高的理想追求。这样就突破了文章的难点。进而引导学生理解全文对比、卒章显志的写法，从而把学生的感性认识上升到理性分析，意在培养学生的概括能力。】

（五）探究作品，联系实际

教师创设情境，延伸迁移：同学们，父母不理解你时痛苦过吗？与同学发生不愉快时悲伤过吗？学了本文之后，你受到什么启示呢？请你以“……时，我想对自己说”为题写一段话，要求结合本文的学习来写。

【设计意图：为了唤起学生的主体意识，让他们更完整更深入地理解作者感情、更准确地把握范仲淹忧乐观的同时，培养学生的表达能力。】

（六）课堂小结

说说学习文章后有什么收获，总结文言文的学法。

1.正确读原文：读出节奏，停顿正确。

2.会读文章：读出语气，读出感情。

3.读相关材料：读作者介绍，读写作背景，读文史常识。

4.疏通文义：猜、看、查。

5.理解文意：结合背景，从原文中找依据。

（七）课外作业

1.根据本文先叙事后写景、景中有情、情境交融、又因情生发议论的表达方式来背诵课文。

2.课外阅读杜甫的《登岳阳楼》，并与本文比较，从内容、结构、情感等多角度对比阅读。

【设计意图：记诵积累是文言文的学习重点，故设计第一题作业。设计第二题是为了让学生更好地掌握本文的写作特色，也进行能力的迁移培养。】

六、说板书设计

板书既要简洁明了，便于学生记忆；又应该是课文的线索图示，能囊括重、难点知识。基于此种认识，我设计了以下板书。

以上是我就《岳阳楼记》从六个方面的说课，请各位老师批评指正，谢谢！

评析：

该说课稿不仅充分体现了说课的基本内涵和基本环节，也较好第体现了课前说课/评比性说课的特点：结构完整、理论阐述清晰，教材分析透彻，教学法适用，教学双边活动安排清楚有逻辑性，言简意赅等。

在说教材部分，对课题所在的教材版本、单元、课时作了简要介绍，使听众对教材有了基本了解。接着对课题的内涵、文章结构、主旨思想作了精要分析，揭示了这篇文章的魂，为后续的教学目标和重难点的确立打下了必要的基础。但教学目标的表述不够规范科学，一是没有采用行为动词来表达知识、技能、情感态度应达到的程度，依然采用心理动词来描述水平要求，原因是因为语文学科的课程标准尚无行为动词的规定。二是没有呈现达成相应水平的行为条件，例如怎样让学生“理解作者范仲淹及写作背景”说课稿没有说明，这对教学过程中检测教学目标是否达成带来了困难。教学重、难点的分析与教学内容、教学目标的分析具有一致性，表述规范科学。

接下来，说课人对学情、教法、学法都作了简要而到位的分析，既让听众明白了自己的教学意图，又与教学程序的详细阐述分工清楚、结合紧密，这也为能按时完成说课提供了保证。

本说课稿的精彩部分是“说教学过程”（说教学程序），说课教师以“教学过程设计——设计意图”为线索，清晰地展示了课堂教学设计、教学方法与学习方法的渗透、教学双边活动以及三者的紧密结合，这种教学程序的呈现方式具有很好的借鉴意义。此外，板书设计业非常合理，很好地揭示了这节课的教学主线，便于学生理解课文，与教学目标结合也很紧密。

[1] 孟晓东：《新课程教材说课系列（小学数学一年级全一册）》，32页，南京，江苏教育出版社，2002。

[2] 孟晓东主编：《新课程教材说课系列（小学语文二年级全一册）》，30页，南京，江苏教育出版社，2003。

[3] 彭小明、郑东辉：《课堂教学技能训练》，340～345页，北京，高等教育出版社，2012。