2011年12月24日 星期六

写下这样的标题，不知道这样的思考对不对，在网上也没有搜索到相关的内容，不管了，反正就是自己的思考。

终于进入了第八单元的教学：认识钟表。从应付考试来说，是比较简单的，因为就四种时刻：整时、几时半、快几时了和几时刚过。一般情况下，考连线，在教了这么几个一年级之后，基本没有学生丢分。然而，教学的过程却是非常痛苦的，感觉孩子总是接受不了，到后来，为了应付考试就给孩子定死了认识钟面的方法。比如，看到分针指到12，时间指到几就是几时，分针指到6，时针指过了几就是几时半，等等。然而我想的却是：这样的教学就优秀了吗？初次接触钟面，我们要带给孩子的究竟是什么？只是那四条死板的认识钟面的方法吗？那如果认识的时间更多，更难一些的时候，又怎么办？又从头开始，又给学生死板的定义吗？这一次教学，我尝试了如下做法。

先在黑板上画一个圆，问：如果老师想把它画成钟面，还需要画上什么呢？孩子根据已有的知识经验，说到要画时针、分针和秒针，还要写上数字。

再问：写上数字，好，那老师想写什么数字就写什么数字吗？不行，只能是1到12，为什么呢？因为一天有24个小时，分为白天和黑夜，只需要用1到12来记录就够了（也许不是很懂，但能这样渗透，也好）。

我故意在圆圈里反方向地写上数字1到12，有孩子说错了，不是那样“转”的，于是我们了解到了“顺时针”和“逆时针”两个概念。我又故意以顺时针方向，但间隔没有规律地写上数字1到12，有孩子说错了，有的“宽”有的“窄”，还说必须要一样宽，于是我向孩子们介绍了平均分，也就是将一圆周平均分成12份，还一起探讨了数字12、6、9、3的特殊位置。一切，不是我在讲授，而是在和孩子们交流的过程中产生的，大家兴致很高。并且，在这个过程中，孩子们了解到了钟面上的“格子”，分大格和小格。到最后，擦掉数字，再问，还记得吗？因为很多钟面，其实是没有数字的，只有刻度。

为什么在出示钟面的时候，花了这么多工夫，因为我觉得只有让孩子经历钟面“产生”的过程，他们才能真正理解时间其实并不神秘，只是我们人为地做了规定而已。其实从某种意义上来讲，时间也是一种刻度。就像直尺用来刻画线条的长度一样，时间也只是来刻画我们一天的经历而已。而且，是将一天平均分成了24份，也是将一小时平均分成了60分钟。我甚至在想，因为一开始设计的钟面就是从数字1到12，如果从一开始用的是数字1到24，那还不是一种约定俗成啊，所以并不神秘。

然后，再用一把直尺“充当”时针，让孩子们和我一起模仿时针的转动。正指到12，为12时整；一起转动一点点，时间为12时刚过；继续转动，走了一格的一半，时间为12时半；再继续转动，离1很近了，时间为快到1时了；再继续转动，正指到1，时间为1时整。四种时刻，教材上是分两部分来进行，先教整时和半时再教快到和刚过，而我却融合在一起教学了。教材的安排意图是前两种情况比较简单，更具特征性，而我的教学思路则是根据时针的转动顺序，或者就是说以时间的先后顺序来思考，这样的认识或许更符合孩子的认知结构，所以效果还行。

而且，我特别强调孩子们和时针的对话，也是将枯燥的认钟过程儿童化和情境化了。我们会一起问：时针时针，你告诉我，你指到几啦？时针说：我指到3啦，原来是3时了。时针说：我已经转到5和6的中间了，哦，原来是5时半了。几时半，是孩子的认知难点，他们总是不知道是5时半还是6时半，那么强调了顺时针旋转，孩子就会领悟到只转过了5，根本未到6，一定就是5时半。

所以，我想整个认识钟面的核心，其实就是把时针和分针的转动结合起来了。当学生心中牢固地树立起顺时针转动的概念，他们也才能更好地理解什么是刚过，什么是快到。并且，针对刚过和快到，我还专门在教室里模拟了情境。如以第一排的同学为6，最后一排的同学为7，当我站到第一排同学的旁边时，正指6为6时整，过到第一排的同学后一点，称为6时刚过；走到队伍的中间，为6时半；走到最后一排同学的前面，称为快到7时；走到最后一个同学时，称为7时整。这样动态“模仿”后，孩子们的理解更深刻，也觉得更有意思。

而且，在这个过程中，我已经比较弱化了分针的教学。因为我记得曾经有一题说：有一个时针，分针不见了，你能只看时针，你能估计出大概的时间吗？其实从某种意义上来说了，分针甚至是秒针，其实是将时间刻画得更加精确，而时针，就已经能让我们估计出大概的时间了。我甚至还介绍到：如果时针正指到9，而分针没有指到12的话，那说明这是一个“烂钟”，如果时针已经指到了7和8的中间，而分针未指到6的话，也是一个“烂钟”，呵呵。

这样下来，感觉课堂的知识容量就大了很多，有人会担心孩子接受不了，其实我觉得不然。对于优生来说，这些其实早就有了生活经验，只是让我将它们系统化了，而且还会引发他们更多的思考。而对于学困生来说，能正确认识四种时刻，就是他们的底线，至于其他的，能接受多少算多少吧。

老师看得远一些，学生才能跟着看得远一些！