在我班上，学生们津津乐道的还有“循环日记大家写”。四人小组循环写日记，把自己在班中、家中和社会上、电视新闻中所看到、听到、感受到的记下来，小组评议后全班交流。真切体会到：童眼看世界，蕴含大道理。

翻开手中十几本由学生用心、用情、用脑书写而成的循环日记本，望着那一篇篇充满童趣、闪烁童真、跳跃童心的日记，我不禁感慨万千。因为这些日记中见证了学生成长中的幸福与快乐、痛苦与烦恼的足迹。

我班从四年级开始写循环日记，现已历时三年，它成为了学生生活中的重要组成部分，是他们的一大乐趣。刚开始写循环日记只有34%的同学愿意写，而现在有96%的同学发自内心的喜爱。因为循环日记发挥了习作的工具作用，激发学生的写作兴趣，沟通学生彼此的感情，促进了集体的团结合作。

所谓循环日记就是先将全班根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行合理搭配分组，每组四人。将学生分成小组后，以每个合作小组为单位，每天依次由一位同学完成一篇日记并循环。具体做法是：每个小组给本组的日记本命名，设计封面及插图，并将本组的名单写在封皮上，将日记的题目及作者列在首页目录上。第一天由每个小组的第一位同学记。第二天，针对第一位同学的日记，组内成员先在组内或全班交流，经修改后再由第二位同学完成。如此反复循环。每循环一次，全班进行评比，评出“最佳日记”、“最佳版面设计”等奖项。

循环日记是一种本色写作，给学生造就了一个展示、学习、比拼的大世界。学生的作文各有特点，有的爱倾诉心事，有的愿讲述困惑，有的善写事，有的会写人，有的乐写景，有的喜状物……”

循环日记在学生间传阅、评论的过程中，身边人日记进步处、闪光处、精彩独到处，都在他们心中激起了层层涟漪。如：同学日记中的好词、佳句、巧妙的构段、完善的篇章结构、新颖的写作视角，或朴实、或精炼、或抒情、或风趣、或诙谐、或犀利的语言……都让他们兴奋不已，兴趣盎然。这也在间接地体验着他人的生活经历，变“他人阅历”为“己人阅历”。同时，也能从中得到启发，提升自己感知生活的敏锐性、细致性，做一个“生活的有心人”。

“手写我心”——日记本中诉说着学生的心声，表达着他们的情感，传递着他们的爱意。它在同学们的指间流传着，写作的热情、灵感在同学们的心中点燃、升腾了。

在循环日记中，我欣喜地看到学生长大了，成熟了。同一题材的文章，因为他们从各自不同的角度去观察、去思考，写出文笔、视角截然不同的文章。他们体会到写循环日记的乐趣。一个热爱写作、坚持写日记、勤于思考的孩子，将来一定是一个精神生活丰富、人格健全的人，一定能为这个美好的社会作出自己的贡献。

学生们还把与同学发生的矛盾在循日记中写出来，这样不仅消除了误会，增强了团结，而且知道了把事情经过及自己真实想法说清楚才是解决问题的最好办法。学生同伴间的交往为学生的社会化提供了演习、观摩及模仿的机会。

学生们打心眼里喜欢循环日记，从具体的写作、批改中体会到这种形式的乐趣……

曾有同学说：“老师，您猜我现在最喜欢做什么?我最喜欢写循环日记，看别人的循环日记，又很愿给别人提问题……”

循环日记提高了学生的书面表达能力，增强了班级凝聚力，培养了学生正确的处世态度。“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心老人的这首诗抒发了童年的珍贵。只有学生们用发现美的目光、欣赏美的视角和表现美的语言才能在循环日记中道出温馨童年的生活！