对小学一年级的学生来讲，学会整理东西是很重要的一项生活技能。这项技能不仅影响学生的课堂学习效率，教室的整体环境，还会影响学生未来的生活习惯。

[案例3-28]

奇奇是个非常马虎的小男孩，桌上的书本用具总是横躺竖卧、参差不齐，书包里也是乱七八糟一大堆东西；铅笔不是芯断了就是没削好，橡皮随处扔；写起字来经常心不在焉，不是多个“点”就是少个“钩”。为了帮助他养成良好的学习习惯，我采取过多种方法，但都无济于事。可一次偶然的班会课，让我找到了突破口。

那天，我仔细观察了学生对书本用具等的摆放和使用情况，并用相机将书本摆放整齐、学习用品准备完好和书写页面整洁美观的课桌拍下来，在班会课上用大屏幕展示。这次我没有表扬做得好的学生，也没有批评做得不好的学生，只是引导学生欣赏这样做给人带来的视觉享受和学习上的便利，并号召大家都这样做。

课后，我惊喜地发现，很多学生开始注意摆放好书本用具，就连奇奇也开始关注自己书本用具的摆放和准备。照片展示的引导效果远远胜过我往日的反复说教甚至严厉督促。

仔细分析，我才想明白：说教与督促指向的是学生的缺点，会引起其对抗情绪，而欣赏则会激发学生对这种行为结果的向往之情，不着痕迹地促使学生从心底想那样做，是一种积极的心理影响。所以，在后来的教育中，我开始注重引导学生欣赏好习惯。

一天，我看到奇奇把书本摆得整整齐齐，就用相机及时拍下来，连同其他几个学生的照片一起在第二天的晨会上展示，引导学生欣赏。那一刻，奇奇的小脸上露出既惊喜又腼腆的微笑。从他的眼神中，我看到了他的决心。

接下来的一段时间，我每个星期都会安排两次晨会时间引导学生欣赏“好习惯展示照片”，学生们一边欣赏着，一边行动着、进步着。奇奇的进步尤为明显。他每次都认真地欣赏，然后在课下照着做。很快，他的书本摆放规范了，学习用品也准备得齐全了，至于书写，虽不是短时间内能够提高的，但他书写的态度明显认真了，页面也整洁了。

我在选择展示对象时，有意识地多给了奇奇几次展示的机会。慢慢地，奇奇变得更加严格要求自己，不断地超越着自己，完善着自己的习惯。如今的奇奇，不仅拥有了良好的学习习惯，其他方面也很优秀。

案例来源：秦庆华.用相机拍出好习惯[J].班主任，2012（10）

[案例3-29]

开学一段时间后，我发现学生没有养成良好的整理学习用具的习惯，上课时经常为找东西而浪费大量时间，而且各科的学习资料在课桌上和书包内乱堆乱放。针对这种情况，我决定把整理学习资料作为培养学生良好学习习惯的突破口。

我认为用经典故事去启迪学生、启发学生的思考，比讲大道理要有效得多。于是，我给学生们讲了一个故事：1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有个记者问其中一位诺贝尔奖获得者：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所学校、哪所实验室里学到的呢？”讲到这里，我故意停下来，让学生猜测，有人说小学，有人说初中，有人猜大学。我笑了笑，继续讲，这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，连忙问：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手等。我认为，我学到的全部东西无非就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上，大多数科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。这段看似平实的长者发言，实际上蕴含着丰富的哲理。

故事讲完了，学生们都在静静地思考，相信他们已经明白了故事的深刻含义。此时，我画龙点睛般地说了几句：“习惯对我们每个人都很重要！但是有人的书桌非常乱，想找到一份卷子都很困难；有人的书包像小型垃圾场，总是要浪费很多时间来找东西。希望我们大家从现在开始养成及时整理的好习惯。”

学生们开始行动起来了。为了让他们形成习惯，我又精心设计了两次突击竞赛。三天后放学前，我走上讲台，故作神秘地对大家说：“下边我们要进行竞赛。全体起立，全部站到教室的后方。”学生们不知我葫芦里卖的是什么药，犹豫着走到了后面。这时我说：“请每位同学用眼睛仔细观察每个人的书桌，比一比看一看，我们要选出最优秀的5位同学作为整理之星。”结果很快就出来了，站在讲台上的5位“整理之星”都非常高兴。随后，我说：“让我们看看谁的书桌最乱呢？”有几个男生不好意思了，脸都红了。我又说道：“为了保护大家的自尊，就不选最差的了，希望我们能向‘整理之星’学习，养成及时整理的好习惯。”在接下来的两三天里，我有意识地观察学生们的书桌，发现他们都有了很大进步，连平时最懒的男生都整理得非常整齐。我心中窃喜。

几天后，我又一次对大家说：“今天我们再进行一次竞赛。”有了上一次的铺垫，学生们不好奇了，连忙开始整理书桌。这时我却说：“请大家把我们第五章测试的数学卷子找出来，最快的前5名就是我们的‘整理之星’。”学生马上开始紧张地寻找。这时，我发现学生之间整理卷子及学习资料的情况存在较大差异，有的随便放着，有的分门别类地堆着，有的用夹子夹住卷子的左上角，有的放在文件夹中。竞赛结束后，我还请出了整理试卷比较好的学生向大家展示。通过比较，大家知道了不同方式的优劣。

案例来源：郑娟.讲故事+竞赛，促好习惯形成[J].班主任，2012（10）