理解儿童文学批评的性质，掌握儿童文学批评的标准，既是本章学习的重点，也是难点所在。

1．儿童文学批评的性质

教材对儿童文学批评的性质作了三点阐述，分别是从儿童文学批评的对象和自身特点两个角度来考察的。前两点都是从儿童文学批评的对象来看的，第三点是从自身特点来看的。

（1）儿童文学作为一种文学，在本质上是一种审美活动。也就是说儿童文学作品作为作家的审美创造，批评者在评判它时，就必须并且也只有从艺术审美的视角出发，将其作为一件艺术品，按艺术规律和儿童文学创作的特点来进行评判，而不是从政治的、社会的等其他非艺术的视角来进行文学批评。从这个意义上说，儿童文学批评首先是美学的批评。

（2）儿童文学作为文学，同样属于社会意识形态。儿童文学像成人文学一样，根植于社会生活，包含着作家对生活的评价，那么，儿童文学批评在美学批评的大前提下，也只能从作品反映生活的程度——广度、深度和力度出发，分析作品的社会意义及其历史价值。所以说儿童文学批评又是一种独特的社会—历史批评。

（3）儿童文学批评本身也是一门学问，它以文学鉴赏为基础，在一定的美学原则和文学理论的指导下，对儿童文学作品及其相关的文学现象，作科学的评判。也就是批评者不以个人的审美享受为满足，而是要进行理论的分析、判断，从而阐明儿童文学作品的思想价值和艺术价值。因而，儿童文学批评隶属于文学批评，成为社会科学中的一个门类。这是儿童文学批评与一般文学批评相通的一面。此外，儿童文学批评还有它自身的特殊性，即鉴赏者与批评者的分离。儿童文学的鉴赏者主要是少年儿童，但批评者却主要是成人，这给儿童文学批评带来复杂性，有时批评者赞赏的作品，少年儿童却无动于衷；少年儿童喜爱的作品，在批评者那里又反映冷淡。理想的批评应该是鉴赏者与批评者的统一。而这种统一不是简单的调和，首先是作为批评者的成人要重视小读者的反应，同时又要运用成人的优势与影响，给小读者以积极的引导。所以说儿童文学批评又是一种具有自身特点的科学研究活动，这是一般文学批评的活动所不能替代的。

2．儿童文学批评的标准

教材列举了儿童文学批评的七条标准，讲得比较细，但对学员理解与记忆有些不便，这里试将这七条标准作些归纳与合并，目的是便于学员掌握。

从儿童读者的角度要求作品，一般有两个最基本的要求，即“有益”与“有趣”。“有益”主要是就作品的审美效果而言的；“有趣”主要是指适合儿童审美心理，富有儿童情趣，让儿童乐于阅读。这两者是紧密联系的，只有儿童感到“有趣”，乐于阅读，才谈得上“有益”。内容“有益”，却没有趣味，不能引起儿童阅读兴趣，作品中潜在的价值也无以发挥。因而不妨从这两个大的方面来考察儿童文学批评应有哪些标准。

在“有益”的一方面，可以列出以下两条：

（1）真实性标准。作品是否真实反映了生活（教材中的标准之一）；

（2）教育性标准。作品是否有利于儿童美好道德情操的培养（标准之二）、知识面的拓宽和求知欲的激发（标准之七）；

在“有趣”的一方面，可以列出以下三条：

（1）趣味性标准。作品是否具有儿童情趣（标准之三），是否与读者的年龄阶段相吻合（标准之六）；

（2）形象性标准。作品中的艺术形象是否鲜明、生动（标准之四）；

（3）形式美标准。作品是否具有形式美（标准之五）。

在上述两大方面五个标准中，突出体现了儿童文学特殊性要求的，是两条标准，即教育性（广义）标准和趣味性标准。其余三条标准可以说是一般文学批评与儿童文学批评所共同遵守的，只是在具体实践中各有所指。