父母在与孩子交流、沟通的过程中，停顿也是一种常用的说话策略。所谓停顿，是指语句或词语之间语音上的停歇，它能把话语划分成段，使话语形式严谨、表意明了、有条不紊。因此，掌握停顿的语言技巧，将有助于提高表达能力，使语言准确地传达出去，让孩子更乐于接受。

停顿有两种情况：

一是语法停顿。这是句子或分句之间的停顿。这种停顿除句末停顿外，都是表明词语间语法关系的停顿，停顿的次数不同、位置不同，词语关系就有所差别，从而句子的意义也就不一样。所以，父母能否准确运用这类停顿，就直接关系到意义和感情能否准确表达，如果语法停顿使用不当，与孩子谈话的效果就会大打折扣。

二是强调停顿。这种停顿策略是说话者为了强调某个语意，或表达某种感情，而在词语或句子之间所作的较大停顿。这种停顿能引起听者的联想，进而产生双方的共鸣，同时，对突出语意、增大信息刺激强度，也是一种相当有效的策略。此外，强调停顿的运用也要恰到好处。首先，要顺乎自然，如果滥用，不仅会造成逻辑混乱，还会因强调过多，令人抓不住重点。其次，掌握好停顿的时间，太长或太短都会影响听众的情绪，从而弄巧成拙。

使用重音是人与人沟通过程中，为了达到准确表达的目的而使用的手段。重音是指在说话时有意将某些词讲得响亮一些的现象，它主要是通过音调来表现的。

重音的使用方式有两种，一是语法重音，这是按照句法结构特点说出的重音，一般没有特殊用意；二是强调重音，这是为了突出某个语意，或表达某种强烈情感，将句中某些词语音量加大后所说出的重音。

苏联著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说：“重音就像人的食指，指示着节奏中或句子中最主要的词。”重音的所在，一般也就是说话者所要突出的重点所在。强调重音的位置不同，语音的表示和感情的强度也有所不同。例如“你听得懂吗”这个句子，如果“懂”字不重读，那么只是一般的询问，否则就变成了反问，并且还包含轻视的意味。

有一位教导主任和一位班主任，先后对一位连续迟到两天的女学生说：“你呀！怎么又迟到了？”教导主任说这句话时，把“你呀”说得又长又响，似乎重点是在强调她这个人。而班主任则把“又迟到了”这几字说得较响亮，并特别在“又”字上加大了音量。然而，明明是同一句话却有两种结果，女学生听了教导主任的话，只是低着头，脸也红了。但听了班主任的话后，她却反唇相讥：“迟到就迟到，有什么了不起！”

分析其中原因，就在于重音的位置不同，所强调的意义、表达的感情也因此出现了差异。教导主任的话，尽管有批评，但带有亲切感，从而削弱了女学生的反抗情绪；而班主任的话听来就是指责意味浓厚，使人升起一股反感，心理上自然不能接受，也就导致二者的结果与反应不同了。