当代社会正在经历着前所未有的变革，人们的思维方式、生活状态、价值观念都在发生深刻的变化，不同的社会思潮相互碰撞，国际国内形势空前复杂，思想政治教育面临着空前的挑战。为了适应科技发展的节奏，科学技术教育蓬勃发展，而情感教育方面则相对被冷落，这是所有思想政治教育工作者都必须反思的现实。思想政治教育的目的是培养全面发展的人，而在实际操作的过程中总是或多或少地偏离了轨道，一定程度上削弱了思想政治教育的效果。无论是“马加爵杀害同学案”，还是今天的“药家鑫杀人案”，都在某种程度上折射出我国当代大学生情感教育的缺失，为我们敲响了警钟，提示我们情感教育势在必行。因为只有情感才是最好的润滑剂，它能有效地融化师生间的隔阂从而引起情感上的共鸣，为大学生积极情感的培育提供条件。要想进行情感教育，首先要弄清楚当代大学生情感教育的现状及其原因，只有在此基础上才能制定出更有针对性的教学方案，从而使情感教育取得更好的效果。

（一）当代大学生情感教育状况

改革开放以来的三十多年，是大学生思想政治教育遵循党的基本路线、适应党的工作重心的转移、不断进行调整和改进的历程，也是面对改革开放和建立社会主义市场经济体制的新形势、新情况，不断探索和开拓前进的历程。通过广大思想政治教育工作者和社会各界的共同努力，思想政治教育取得了巨大的成就，积累了丰富的经验，其生命线的作用得以发挥。其中，情感教育对思想政治教育的贡献不可抹杀，经过探索与发展，当代大学生情感教育也取得了一定的成绩。同时，由于长期受唯理智教育模式的束缚，情感教育在很长一段时间被忽视了，直到20世纪80年代中后期其地位才重新得以确立，因此作为新崛起的力量，情感教育理论与实践到目前为止还没有得到充分的发展，还有很大的成长空间，仍存在一些突出的问题。

1.当代大学生情感教育取得的成就

为了满足大学生的情感需要，促进他们认知、情感、意志等全面发展，提升他们的综合素质，高校越来越关注思想政治教育过程中大学生的情感体验，于是积极探索情感教育的模式和技巧、丰富情感教育的理论，在此过程中取得了突出的成就，为今后的情感教育提供了宝贵的经验。

（1）情感教育理念得到普遍关注

温家宝总理在《百年大计，教育为本》一文中强调：“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念。”思想政治教育要培养全面自由发展的人，因此也需要优秀教育理念的支撑。尤其是在当今复杂的国际国内形势下，主流价值观不断受到各种思潮的冲击，有弱化的倾向，此时思想政治教育的作用亟待发挥。为了增强思想政治教育的实效性，广大思想政治教育工作者胸怀社会和大学生成长的忧思，不断地探索和寻觅，使情感教育在思想政治教育中的地位日益受到重视，并逐步将它作为一种理念引起人们普遍关注。

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，是教育改革与发展的风向标，引领着教育实践。因此，情感教育理念得到普遍关注，必然指导着思想政治教育工作者们的行为，唤醒他们探索情感教育新方法的冲动，从而使思想政治教育的功能充分发挥。情感教育理念广受人们关注，是思想政治教育发展进步的标志，也是情感教育重大作用得到承认的重要体现。

（2）情感教育内容不断丰富

改革开放以来，我国教育理论界解放思想、放开视野，情感教育研究领域的长期沉寂状态被打破。经过二十多年的发展，情感教育无论是理论还是实践都已初具规模，教育内容也在不断地丰富和完善。情感教育的内容是情感教育目的和任务的具体化，直接关系到情感教育目标的实现和任务的完成。情感教育内容的确定并不是盲目的、随意的，而是以情感教育的目的和任务为客观依据的，同时还会受到受教育者的情感素质状况的制约。由于情感教育的目的和任务内在规定的丰富性，受教育者情感素质状况的多样性、复杂性和动态性，因此情感教育内容也是多样化的，随着客观情况的变化可以不断地加以扩充。截至目前，情感教育内容已经是一个比较完整的体系了，包括理智感、道德感、美感的教育，也包括亲情、友情、爱情教育，这是广大思想政治教育工作者经过努力而建构的。只是这个体系看起来还比较宏观，需要进一步细化，每一大类情感中到底还包括哪些具体内容，如美感的培养就可以分解为认识美、发现美、感受美、创造美等能力的培养，这将是一个庞大的工程，需要我们进一步探索。此外还需要明确的是，情感教育的内容体系是一个历史的、动态的范畴，必须要根据社会环境、思想政治教育的现实状况、受教育者的具体特质不断地调整，如此才能增强情感教育的针对性和实效性。

（3）情感教育模式不断创新

情感教育模式就是情感教育的组织形式，是对情感教育结构、关系、格局的描绘。情感教育模式都具有一定的普遍性和规范性，有些比较成功的模式已取得相当范围内的社会认可和影响力，同时具有一定的可效仿性和可操作性。它们是教育者在教学实践中摸索出来的，含有比较多的经验成分，但是对经验已经做出不同程度的归纳和上升，在教育思想和教育经验之间架起了桥梁。综观西方各国，情感教育的模式十分丰富，英国的夏山快乐教育、体谅教育，美国的非指导性教学模式都是情感教育实践特别成功的典型。“他山之石，可以攻玉”，我国思想政治教育工作者们通过对国外情感教育的了解和把握，从中吸取了很多有益的东西，用来革新我们自己的教育模式。经过二十余年的努力，目前我国的情感教育模式也已相当丰富了，情景激发、实践体验、事例引介等模式都为情感教育功能的发挥贡献了力量；随着社会的发展、科技的进步和竞争的加剧，大学生面临的压力越来越大，加之他们的社会经历比较少，缺乏沉着应对各种挫折的勇气，于是挫折情感教育模式应运而生。事实上，情感教育模式是动态的，随着受教育者的变化、情感教育的不断发展，其模式也必然会不断地创新，只有创新才是其永葆生命力的秘诀，否则它将被抛在历史的身后，毫无价值可言。

（4）情感教育效果不断增强

情感教育自实施以来，效果在不断地增强，这是教育者共同努力的结果。其实，情感教育效果的表现是多方面的，在此仅对笔者感触和体会较深的加以说明。第一，提升了思想政治教育课的教学效果。在情感教育理念的影响下，高校思想政治教育的老师们在教学过程中关注学生情感的同时也注入自己的情感，如精心设计教学内容，加入能引起学生情感共鸣的案例，引导学生参与讨论；或者是讲述发生在自己身上的小故事，跟学生分享内心的感受，从而消除师生间的隔阂，拉近彼此间的距离，使学生对于老师讲授的内容更容易产生共鸣。这些情感教育的技巧加强了师生间的沟通，加深了师生间的友谊，使他们相互理解并相互信任，从而保证了知识传递的畅通无阻，教学效果得到了进一步的提升。第二，对大学生自身而言，其情感素养得到了提高。目前，很多高校都十分注重对学生“情商”的培养，感恩教育、诚信教育、抗挫教育、宽容教育等都是高校促使大学生形成积极健康情感的重要手段。尤其是对于感恩教育，笔者有着特别深切的体会。在大二的时候，学院要求我们每个人都必须给父母写一封“感恩信”，并将自己的成绩单附后一起寄回。写信的过程就是历数父母辛酸的过程，通过仔细回忆才发现父母对自己的付出原来是这般不容易，从而体会了父母的恩情和自己身上的责任，没有理由再虚度时光。这其实就是大学生正向情感形成的过程，有利于其责任感和使命感的培养。第三，增强了大学生的社会适应能力。情感教育尤其强调实践体验，要求大学生在实践的过程中用心去体会，让他们尽情表达自己的思想、主动与人交往合作、积极参与决策，这有利于大学生表达能力、团结协作能力、组织能力等社会能力的培养，从而增强他们步入社会后的适应能力，这是实现自我发展、获得幸福生活的重要保证。

2.当代大学生情感教育存在的主要问题

情感作为非理性因素的一个重要方面是学生全面发展的重要指标，而情感绝不可能自然成熟，积极健康的情感也不可能自发形成，必须通过情感教育的塑造。近年来，情感教育呈现出勃勃生机，对思想政治教育的影响益发凸显，其价值得到了很好的显现，这是我们有目共睹的。但同时也存在着不少问题，值得我们反思。

（1）对大学生情感关注不够

大学生的情感十分丰富，在对其进行教育的过程中，如果忽视了他们的情感体验，教育效果就会大打折扣。当前各高校已充分认识到这一点，但在实际操作过程中还是做得不到位，主要表现在以下两方面：第一，忽视了大学生的情感需要。大学是培养人才的圣地，承载着社会的责任、民族的希望和大学生的梦想，也许是这份任务太沉重，使得很多大学的价值取向都被扭曲了，它们在施教的过程中往往更注重高端知识的学习和专业技能的培养，而对大学生的满意度、幸福感等情感需要关注甚少。当代大学生绝大多数都是独生子女，从小在父母的呵护下长大，对家的依赖较强，而当他们独自踏上人生的新旅程时，感到孤独和寂寞、人际关系困惑在所难免。此时，陪伴、倾听、分享、慰藉非常重要，而现实却是残酷的，他们依然只能独自面对一切。大学老师由于科研、生活等各方面的压力，没有足够的时间和精力去关注学生，只能尽自己最大的努力将知识传授给学生；而大学生也有各自需要奔忙的事，同学之间的亲密关系降低了，因此大学生情感的满足几乎成为一种奢望。第二，忽视了大学生的消极情感。情感的一个重要特征就是它的两面性，即积极性和消极性。不可否认，每个人都渴望拥有健康的情感，这对人的成长和发展意义重大，而消极的情感往往使人痛苦和不安。然而，现实生活是复杂多样的，每个人的人生道路都不可能一帆风顺，总会遇到这样那样的事让人烦恼。当代大学生也不例外，也会产生一些消极情感，如恐惧、焦虑、嫉妒等。在当前的情感教育中，老师对学生的这些负面情绪多数都能及时地疏导，但仍然有两种倾向不容忽视，即要么视而不见，任由其自己发展；要么就以简单的批评说教方式来处理，学生的不良情绪得不到及时的排解，在内心埋下隐患。消极情感所带来的心灵世界失衡严重地影响着学生身心的健康发展，因此，要想使学生的情感发展健全，必须要关注他们的消极情绪。

（2）情感教育目标定位有待调整

在当今的情感教育实践中，教育者对大学生往往更注重知识方面的灌输，忽视了情感的培养，没有充分关注他们的情感体验。表现在教育目的上，就是强调学生掌握了多少知识，而对于其在此过程中的心灵感受关注甚少，这种取向是错误的，这是经过实践的验证所得出的结论。知识固然是很重要的，但是如果不能充分发挥情感的功能，大学生就很难将知识内化为自己的观念，并外化为自己的行为，这是因为情感在某种程度上主导着大学生的思想和行为，这是情感认同的魅力所在。

情感体验，是人类对生命的感悟。拥有良好的情感体验的人，比较容易形成乐观、积极向上的人生态度，对成长当然是有利的；那些消极情感体验过多的人，会觉得生活对于他是如此不公，容易滋生气馁、厌世等态度，往往会阻碍他们成长的步伐。目前，我国大学生的情感教育仍然受到唯理智教育模式的影响和束缚，学生的情感体验往往被忽视，这在一定程度上是由情感的隐匿性所决定的。但更重要的是因为老师太偏重知识的传授，没有充分调动自己的情感，也没有给学生充分表达情感的机会，使师生间的情感传递不顺畅。因此，情感教育的目标必须予以调整，要将积极情感的培养和知识的学习放在同等重要的位置，否则大学生的全面发展就会成为空谈。

（3）情感教育力度仍需加强

情感教育是一个系统工程，需要教育者与受教育者的共同努力才能取得较好的效果。目前，各高校日益重视情感教育，并在施教过程中努力寻找适合大学生需要和本校实际的方法，取得了一定的成绩，但是力度仍然还不够，突出地表现在以下几方面：第一，教育者缺乏情感教育的实践经验。教育者作为知识、规范等的传递者，其本身的素质对学生的影响非同小可。而在当前的大学生思想政治教育队伍中，青年教师占据着很大的比重，但是他们的情感教育经验比较缺乏。与此同时，当前的辅导员等思想政治教育工作者仍然面临着科研与教学的压力，导致他们对“本职工作”少了应有的热情，对学生真诚的关爱不够，没能将自己的情感注入教育过程中，又如何做到以情感人，如何使学生“诚学之，笃信之，躬行之”，使得情感教育的价值未能得到充分实现。第二，大学生自我教育不够。如今的大学生面临着学业、就业、感情等多方面的压力，整天奔忙于各种事务性工作中，根本没有时间充实自己、丰富自己的精神世界；生活节奏的加快使现在的大学生显得浮躁，再也没有静心思考、读书的闲情逸致了；网络时代的到来，挤占了大学生的很多时间，他们宁愿沉迷于毫无意义的肥皂剧，也不愿投入精力提升自己。所有这些都使得大学生没有了反身向内的勇气，自我教育几乎成为空白。第三，情感教育实践活动有形式主义的倾向。近年来，大学生思想政治教育越来越重视学生的社会实践活动，各高校也投入了很多的人力、物力、财力支持，但取得的效果却并不令人满意。出现了很多为活动而活动的形式主义现象，忽视了活动过程中学生参与热情的激发，没有给学生充分思考、讨论的空间，使得活动开展得轰轰烈烈，结束后给学生留下的感悟却很少。

（4）情感教育沟通模式有待创新

情感教育是教育者和受教育者相互学习知识、交流思想的互动过程，师生间的沟通状况直接影响着它的效果。当前，老师和大学生的沟通渠道主要是课堂，老师在教学任务完成后就离开教室，缺少与学生交流和沟通的兴趣。当然，老师除了教学还有其他的任务，如此也实属无奈之举，这就对老师的课堂教学提出了更高的要求，需要在有限的时间内增强与学生的情感交流，形成和谐的师生关系，从而使学生能够自觉接受老师传递的信息。然而现实却存在着这样一种倾向：老师教学在某种程度上仅仅只是为了完成教学任务、为了谋生，学生学习也是为了完成学习任务、拿到学分，这就使得教学过程变成了纯粹的传授和获得职业技能的过程，这种功利性使得老师与学生之间缺少了心灵的碰撞和思想的交锋，如此课堂就变得死气沉沉、没有活力，情感教育的目标根本无法实现。由此可见，要改善情感教育的效果，除了充分促进师生在课堂上的沟通外，还必须充分利用课余时间，创造师生交流的机会。

此外，沟通并非只限于师生之间，老师间、学生间的沟通交流也是很重要的。老师通过交流，能够将自己的教学体会与人分享，从而总结经验和教训，收集改善的建议。由于情感的感染性，学生通过交流，也能分享自己的情感体验，使积极的情感得到强化，消极的情感得到纠正。同时，学生还能将自己的感悟反馈给老师，使老师随时掌握学生的状态，从而有针对性地开展教学活动，这些都能够使得情感教育的效果得到更好的发挥。因此，教育主管部门必须努力为老师、同学提供更多的交流机会，研讨会、经验交流会、读书会都是可供选择的有效方式。

（二）当代大学生情感教育存在问题的原因分析

大多数人认为，大学生是时代的骄子，过着让同龄人羡慕的生活，他们聪明、自信，拥有无可限量的未来。然而，当我们真正走进大学生的实际生活，就会发现笼罩他们的所有光环都消失了。毋庸置疑，健康向上的情感是当代大学生情感发展的主流，但是也存在着各种各样的情感危机。“攻读托福，进退维谷，试问大地，路在何方；知识金钱，冰炭在怀，敢啸苍天，谁主沉浮？”这是大学生复杂情感的真实写照，一种不安现状、不甘寂寞而又无力的心态溢于言表。造成大学生情感困惑的原因是多方面的，情感教育的缺失就是其中之一。当前，情感教育的现状着实令人担忧，需要我们深挖原因，为对策建议的生成找到突破口。概括而言，导致情感教育出现问题的主要原因包括以下几方面。

1.大学生自身因素

大学生是情感教育的接受主体，其对情感教育的态度以及本身的情感素质状况都会影响情感教育的接受效果。

（1）大学生对自身情感素质培养重视不够

大学生随着自我意识的觉醒，独立性也不断地增强，要使情感教育的价值更加明显，必须充分发挥大学生的主观能动性，调动他们对自己情感素质培养的热情，从内心深处重视起来。尼采曾指出：“人永远做一个学生，这对于他的老师不是好的报答。你们为何不扯碎我的花冠呢？你们崇拜我，一旦你们的崇拜对象倒塌了呢？当心，不要被一尊石像压碎了你们！……你们还没有找到你们自己，就已经找到我了。一切信徒都如此；所以一切信徒都少有价值。现在我教你们丢开我，去发现你们的自我。”[1]可见，自我的力量才是情感教育不竭的动力。学生一旦认识到情感素质培养的重要性并给予足够的重视，他就会认真听取、消化吸收老师所传授的知识，积极参与老师组织的实践活动，也会主动利用课余时间去丰富自己的情感世界，更重要的是将各种观念、规范等外化为自己的行为，为社会贡献自己的力量。而目前的大学生们对自我情感素质的培养重视还非常不够，这就使得情感教育的环节在老师传递完知识后就结束了，情感教育的作用没有得到充分发挥。没有自我力量的世界是死寂的世界，大学生如果不充分调动自己的积极性进行自我培养，积极健康的情感、和谐人格的形成就会成为奢望。

（2）大学生情感观念世俗化、功利化倾向偏重

时代的变迁、思想观念的冲击使得当代大学生群体中有相当一部分的情感观念出现了世俗化的倾向，他们对物质的、外在的、功利性的东西追求强烈，而对价值、意义等内在的追求严重缺失。他们对于情感知识的学习、情感素质的提升都是为了某种外在的目的，这使得情感教育偏离了原来的轨道。就拿同情心来说，虽然学者给予同情心高度赞誉，称同情心“是人类社会情感的典型形式，又是亲社会人格的重要特征，通常被称为‘亲社会性动机’。它们对维护社会的联结和维持人际团结有着重要的作用”[2]。然而当前的大学生对于同情的理解却让人咋舌。在公众面前，他们能够给予弱势群体足够的同情，为的是能够得到他人的认可；而当他们独自面对时，却对此敬而远之，这也许是当今社会的欺骗现象让他们迷惑了。虽然这种情况毕竟是少数，但也为我们敲响了警钟，我们必须想办法改变大学生内心最深处的观念，只有如此，情感教育才能体现真正的价值。

（3）大学生情感阅历比较贫乏

当代大学生绝大部分都是独生子女，从小生长在爱的光环里，几乎没有受到过任何委屈，从小学到高中，在家里有父母的疼爱，在学校有老师的指导和教诲；加之那时他们的独立意识并不强烈，对于很多事情只是被动地服从，而没有自己的深刻体悟，这就使得他们的情感阅历比较单一和贫乏。同时，在高中以前，大学生们的角色定位是很简单的，只要扮演好“学生”这一角色就会得到家长和老师的夸奖，情感体验比较空洞，且具有很强的依赖性。一旦离开父母的庇护，进入大学的大门，生活日益丰富起来，需要独自应对各种各样的事情，学习上的、生活上的、人际关系上的困惑与冲突随时都有可能发生，当这些压力来临时他们会显得手足无措，脆弱的意志很容易被摧毁；当情感出现问题的时候，也不懂得如何去处理，这就是情感阅历贫乏所造成的窘境。

人作为社会存在物，只有不断地参与社会生活，使自己的经历变得丰富起来，才会积累越来越多的经验、增强自己的适应能力，从而更加从容地面对生活。情感阅历如果比较丰富，必然会有很多自己的体会和感悟，理解能力也会更好，这样在与老师的情感交流与互动中就会更容易产生共鸣，就会使情感教育深入自己的内心，唤起自己的情感需要，也有能力让自己的需要得到满足。因此，当代大学生应积极地融入社会，去经历、去感受，丰富自己的生命，提升自己的品位，唯有如此，才能充分感受情感教育的魅力。

2.学校教育因素

学校是大学生情感教育的主阵地，老师是塑造学生情感的工程师，然而，由于高校在教育模式、人才选拔、竞争等机制方面的不足严重制约了情感教育的效果发挥。

（1）知识传授型教育模式忽略了大学生的情感需要

在西方工业与科技高速发展的背景熏陶下，理智为本的知识传授型教育应运而生，它把培养高技术、高效率人才作为发展目标，着重为人们传授系统知识、发展其理性能力。近代以来，“知识功利主义”逐渐凸显，成为一种主流教育价值导向。这种理念认为，科学知识是最有实际用处的，在指导人们生活的各种活动中具有最高的价值。在越来越重视经济、科学、技术发展的当今社会，在市场经济的逐步繁荣中，“知识功利主义”获得了进一步强化与彰显的土壤和机制，于是，知识传授型教育衍生为高校的主导教育模式，人们关于知识的理想沉沦为获取物质利益的技能。“事实上，人类知识积累至今，浩如烟海，已使人由为之惊奇而深感重负与困惑。结果是知识仅仅成了谋生的手段，知识增长伴随着对价值的漠视，也伴随着心灵的贫困和心胸的狭窄。”[3]

知识传授型教育模式在组织教育活动的过程中，重知识的传递而轻情感体验；重学生的逻辑思维、推理能力的训练与提高，而轻情感表达能力的培养。这种教育模式严重阻碍和扭曲了学生情感的发展，它根本无法顾及学生的情感需要，而是将其悬置起来。众所周知，需要既是内部意向与外部行为的动力，又是生命的客观现象。在生命的成长过程中，必然伴随着与外界的物质与能量的交换，这个交换的过程就是需要产生和满足的过程，一旦需要得不到关注和满足，就会给生命带来负面影响。而人的社会性又决定了他还要有精神、文化、思想、情感等社会层面的交换，否则对全面人格的成长是不利的。知识传授型教育模式的程式化教学方式使得认知与情感严重分离，主要采取“粗暴”的理性说教和灌输，很少关注学生的情感需要，更谈不上满足和引导。因此，情感教育如何能实现它的价值呢？

当然，随着人们追求自由、解放的渴望以及主体性和自我超越性的觉醒，人们也越来越关心其内在精神世界和意义世界的建构，越来越重视情感的发展，然而，知识传授型教育多年形成的牢固根基和现实影响不可能在短时期内消除，必然在我国情感教育中仍将占据重要地位，制约着情感教育发展的空间。

（2）能力本位的选拔机制忽视了大学生的情感素质

当前，高校的人才选拔机制奉行能力本位的原则。能力本位是以社会为导向的，就是要帮助学生适应未来的社会生活。所谓能力是指学生能胜任其未来将要从事的工作或活动，而学生要能胜任，就必须拥有从事某一活动或工作必备的知识和技能。能力本位之所以受到广泛的重视，就是因为传统教育培养出来的学生没有满足社会的需要，也就是说，学生经过学习之后并没有具备足够的工作能力，这在社会现实中是确实存在的。因此，高校和社会各界开始反思传统教育的方式，越来越对能力本位寄予厚望。

高校的人才选拔机制注重能力，主要表现在以下几方面：第一，关注学生的认知能力和技术能力，将学习成绩作为最重要的参考标准，而对学生的品德等情感素质并没有量化的、完整的评价体系。第二，关注学生的学习成果，而对其在此过程中的情感体验、感悟体会、矛盾困惑知之甚少。第三，给予优秀学生更多的关注，而对不怎么出色的学生“置之不理”，这种两极化的教育方式使得学生情感素质的发展更加不平衡。其实，以能力为本位是适应社会发展的需要，但是这有一个前提，就是必须要兼顾学生情感素质的考核与培养，否则，情感教育的效果无从实现，学生人格的全面发展也会成为空话。

（3）优胜劣汰的竞争机制淡化了大学生的博爱情感

随着知识经济时代的到来，激烈竞争的时代也悄然而至。全球化拉开了竞争的序幕，在这种环境下，竞争的平台已经被推平，全世界的资源处在同一水平上进行竞争，社会的进步与发展来势迅猛，使得个人必须打破传统坚持的惯例，迅速融入到快速变化的竞争中。同时，信息技术以前所未有的速度席卷而来，信息化成为未来社会发展的必然趋势，人类进入效率至上的时代。对于个人而言，如何在最短的时间内更新自己的知识，提升自己的技能成为未来生存的迫切需要，人与人之间的竞争空前加剧。此外，竞争带来的必然是环境的复杂化和不确定性，个人面对外部不断变化的环境，生活节奏变得越来越快，工作要求越来越高，承担的任务与责任也越来越大。因此，要想使自己获得生存与发展的空间，就必须努力参与竞争，优胜劣汰、适者生存这是亘古不变的真理。

面对充满竞争的社会境况，大学生也必须充分调动自己的能动性、积极性，应对当下的挑战，不能怠慢对知识的学习、技能和素质的培养，否则就无法适应社会的发展，就无法使自己在社会上立足。这种优胜劣汰的残酷现实使大学生更加关注自我的成长，根本没有时间去关心他人，可以说，在此时大学生们的价值观已经被扭曲了，这种冷冰冰的竞争机制淡化了他们的博爱情感，使得情感教育的效果大打折扣。激烈的竞争撕碎了人与人之间温情的面纱，使人与人之间除了**裸的利害关系和冷酷无情的“现金交易”，似乎再没有别的联系了。这是我们这个时代的悲哀，也是情感教育缺失的重要原因。

3.社会因素

社会是大学生情感教育的环境，其好坏直接关系到大学生情感的发展。环境是人的哺育者，以其自身独特的形象潜移默化地感染人，因此分析社会各因素对情感的影响也是建构情感教育对策体系的重要依据。

（1）信息技术的主导地位冲击了人类的情感基础

当前，信息革命的浪潮以不可阻挡之势席卷全球，信息技术的发展日新月异，且得到了广泛的应用。毫无疑问，它极大地提高了生产效率，促进了生产力的发展，使主体有了崭新的交往平台，扩大了情感教育的覆盖面，并提高了情感教育的时效性。但是，随着信息技术在社会生活中主导地位的确立，人类的情感基础也受到了很大的冲击。正是由于信息技术对当代社会生活的普遍渗透，使得人与人之间的直接接触不断减少，面对面的语言、表情、肢体等更具感情性的交流机会越来越少，取而代之的是社交网络的交流，这种交流是虚幻的，根本无法使人体会彼此间的真实情感，致使人类丰富的情感受到了抑制。如果长时间保持这种状态，人与人之间的情感就淡漠了，人似乎只是高智能的机器了。当个人的情感出现了荒漠化的态势，仅仅靠教育的力量是不够的，因为再强大的外部能量都无法从根本上改变人的生活模式和人生观念。

（2）多元并存的价值理念弱化了主导性情感归宿

价值理念是主体对客观事物的态度和倾向，它虽然看不见摸不着，但却是现实生活中实实在在的力量，影响、制约、控制着主体的思想和行为。它贯穿于主体的自我意识之中，不断调控着个体的动机、欲望等，形成个体独特的价值目标和判断标准。价值理念最突出的特点就是其主体性，是主体需要和自我意识的呈现，反映着个体个性化的思想和观点。随着我国社会转型期的到来，全球化和信息化的发展，我国的社会结构、经济主体、分配方式等都发生了巨大的变化，于是也使得现实主体的需要和自我意识也呈现多元化的态势，不同主体间的价值理念也就存在着差异，因此，人们价值理念的多元性是不可避免的基本现象。从客观上来说，价值理念的多元并存是民主开放社会的必然反映，是个人主体性解放、民主社会给予个体充分尊重的产物，是一种巨大的社会进步。但是它同时也弱化了主导性情感归宿，对主导性社会价值理念的维系构成了严重的威胁。

主导性情感归宿是人类在漫长的实践活动中确立起来的，具有一定的稳定性。它为“世人确定意义”[4]，是人类社会活动的理论指南、价值导向和精神坐标，它在社会价值体系中占据着重要的地位，有利于增强社会的凝聚力。然而，多元价值理念的确立，使得主导性情感归宿受到了挑战，使其独自矗立于云霄中，虚无缥缈又高不可攀。多元并存的价值理念一方面丰富了情感教育的内容，但同时也对其针对性提出了更高的要求，情感教育的导向性作用益发难以实现。

（3）日趋激烈的社会竞争消释着人际间的关爱温情

竞争作为市场经济的必然伴侣，昂首阔步，进入我国社会生活的各个领域。它作为市场经济繁荣发展的驱动机制，击碎了原有生活的沉寂和宁静，打破了旧体制的垄断和封锁，为社会增添了无限的生机和活力，但同时也使得人情变得淡漠了。我国虽然资源十分丰富，但是由于人口基数大，因此剧烈的竞争仍然是不可避免的，当代大学生也面临着竞争的压力。面对激烈的竞争，人们都在忙于提升自己的生存技能和竞争实力，而对于情感、审美、人生价值等方面的投入大大减少，当代大学生也不例外，他们大多都在忙着写论文、忙着实习、忙着为就业做准备，这就使得人际间的关爱温情淡化了，这对情感教育的消极影响不容小觑。

人作为社会存在物，不可能孤立地存在，必须通过不断丰富自己的社会关系来发展自我；人也是情感存在物，“人非草木，孰能无情”，没有情感就谈不上为人。人与人之间的情感交流是社会发展的动力，也是满足人的精神需要的重要手段。人际间的关爱温情是社会的黏合剂，有利于社会凝聚力的增强，否则社会只是各种零件简单拼凑的机器，不可能保持永远的生命力，总有一天会老化；同时，对于个人而言，他人的关爱、同情、赞赏等使其产生很强的归属感、安全感和成就感，对他人的关系也会让其感受到自己的价值，从而为其生命的丰富与发展提供动力和支撑。然而，激烈的竞争将人际间的关爱温情彻底地消释了，它压抑了人们正常的情感需要，催生了孤独、焦虑、脆弱等消极情感，使得个体的全面发展成为空谈。

[1] 蒋自立：《自我教育新论》，5页，北京，化学工业出版社，2009。

[2] 孟昭兰：《情绪心理学》，120页，北京，北京大学出版社，2005。

[3] 吴国平：《超越知识走向智慧》，《教育参考》2001年第4期。

[4] ［加］克里斯托弗·霍金森：《领导哲学》，92页，昆明，云南人民出版社，1987。