教师的职责是教书育人，是使学生充分发挥潜能并健康成长。《教育规划纲要》把“育人为本”作为教育工作的核心，然而在现实当中有许多学校、教师并不是以育人为本，而是以升学、分数为本。要想改变这种现实，就要由懂得教育的教育家来办学。那么如何才能成为一个教育家呢？

（一）要正确认识教师的职业特点

教师的职业特点是由它的职业对象、职业内容和职业手段所决定的。首先，教育的对象是活生生的人，是正在成长中的少年儿童，而不是无生命的物质。工人工作的对象是机器和产品，医生工作的对象是人的肌体和生理，而教师工作的对象是人的思想和精神，归结为一句话就是“在塑造人的灵魂”。儿童是最具有主观能动性的，每个人都不一样，其个性、特长可谓千差万别。其次，教师的职业内容是教书育人，是帮助儿童成长，是提供教育服务，也就是韩愈说的“传道授业解惑”。再次，从职业手段来看，工人要用车床、机器，医生要用听诊器、手术刀，而唯独教师使用的工具和手段非同一般，他们是用自己的知识、才能、品德和智慧来教育学生，而且是在和学生共同活动的过程中来影响他们。孔子当老师的时候什么都没有，甚至连书本都没有，但是孔子培养了3000多名弟子，他所依靠的就是自己的知识、智慧和人格。当然，当今信息技术的普遍应用，许多教师开始采用多媒体手段辅助教学，但是机器永远代替不了人的感情。对学生成长而言，再精密的机器、再高级的程序都远不如教师的人格魅力对学生的影响那样生动和细腻。

基于以上分析，教师职业有以下特点。

第一，具有复杂的脑力劳动的特点。教师要做好本职工作，就必须认真钻研教材，深入了解每一个学生，要用自己的脑子去独立思考。

第二，具有极大的创造性和灵活性。少年儿童正处于身心快速发展的阶段，他们无时无刻不在发生变化。这个班和那个班不一样，今年和去年不一样，甚至今天和昨天也不一样，所以我们的工作极具创造性和灵活性。

第三，具有鲜明的示范性。教师的一言一行都在起示范作用，都在影响着学生，几十双眼睛天天对着你，把你当作一面镜子。我当过小学教师，也当过中学教师，我发现一个班主任是什么样子，他所带的这个班往往就是什么样子，有些学生写出来的字都和老师写得很相似。因此，教师的一言一行都有示范作用，教师在学校里面要非常谨慎，不要用消极的言行来影响学生。有的教师说，教师也是人，有普通人的喜怒哀乐。是的，教师也有自己的生活。但是既然担任教师这个职业，就应该考虑到自己的言行对学生的影响。当然不能当着学生的面是一套，背着学生又一套，而是要提高自己的修养，用真诚的、真实的自己面对学生。

第四，具有长期性和长效性。教育的目的不可能在短时间内实现，其效果也不会是立竿见影，正所谓十年树木，百年树人。有时教师不经意的一句话也许会影响学生一辈子，既可能是激励学生一辈子，也可能是伤害学生一辈子。教育又是一项系统工程，要有一个系统培养的观念，幼儿园、小学和中学要有机衔接，学校、家庭和社会要相互配合。

（二）努力更新教育观念

《教育规划纲要》明确指出，深化教育改革的关键是更新教育观念。作为新时代的教育工作者，应当牢固树立以下观念：全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念以及系统培养观念。此处我仅就人人成才观念和多样化人才观念做一些阐述。

有的教师只喜欢学习好的学生，认为学习好的才能成才，学习差一点的就不能成才，因而也就不喜欢（学习差一点的学生）。许多学校在举办校庆活动时，往往都会对学校出了多少科学家、多少名人津津乐道，而绝不会提到那些普通劳动者。难道普通劳动者就不是你的校友？为什么不能让他们出现在你的纪念册上？在这一方面，香港大学为我们树立了一个很好的榜样。香港大学曾给一个学历并不高的老太太授予名誉博士学位，理由就是她干了一辈子清洁工，而且兢兢业业、尽职尽责，受到师生的尊敬和爱戴。我们每所学校的校友大多数都是普通劳动者，难道这些人当中就没有工作得很优秀的？这就是一个人才观念问题。我们不能把人才观等同于天才观，或者把人才等同于天才。凡是有社会责任感，勤奋学习，努力工作，为社会做出贡献的人都可以称得上是人才，而且应当相信只要努力人人都可以成才。天才当然会对社会做出贡献，有时甚至是重大的贡献。比如，政治家会影响到整个社会，科学家会影响到他所研究的整个领域。但天才只是极少数，多数人仍然是普通的劳动者，而普通劳动者也是对社会有用的人才。

人才观及教育观在很大程度上决定我们对学生的态度和教育方式，所以我们要努力更新自己的思想观念。这里我主要谈两点主张。

1.没有爱就没有教育

教师的爱不同于父母的爱，但又胜过父母的爱。教师的爱是对民族的爱，对国家未来的爱，也是不求回报的爱。我不太主张报恩的观点，我认为作为一个教师，教育学生是我们应尽的责任，无所谓报恩不报恩。当然学生尊敬父母、尊敬教师也是一种责任，而且这种责任心要靠我们来启发和培养。

要想做到爱学生，首先要了解学生、相信学生。相信什么？相信他们个个都是要求进步的，都是能够成才的。有的学生可能在学习上会遇到一些困难，有的可能会在行为上犯一些错误，这都属于正常现象。关键是教师要善于和他们沟通，了解他们为什么学习出现了困难，为什么行为出现了反常。有一点可以肯定，他们不可能天生就是这样的。现实当中我们往往会面临一个很棘手的问题，这就是父母跟孩子沟通不了，教师和学生也沟通不了，所以首先要设法解决沟通的问题。家长和教师都要善于倾听孩子的意见，而不要孩子一开口就反驳说：“你错了，不对。”另外，我们要善于理解孩子，因为理解是取得信任的前提。只有建立在理解和信任的基础之上，教师对学生的爱才会变得厚重而且稳固。

其次，要以正确的方式来满足孩子的需要。所谓正确的方式，是指我们不能无条件地满足孩子的一切需要，而是要满足他们合理的需要，否则热爱就会变成溺爱。马斯洛曾经提出过人的五种需要，这些需要不仅大人有，孩子同样也有。比如安全的需要，为什么孩子最初总是不愿意到幼儿园去，因为他离开了父母，感觉不安全，但当他去的时间长了也就慢慢适应了，这时他也就有安全感了。再比如社会交往的需要，中学生在生理上已经基本发育成熟，进入青春期以后他们往往会有与异**往的需要，甚至早恋，这也是正常的需要。有些学校对此采取极端、粗暴的办法予以禁止，有的甚至把学生的名字公布在网上，这是一种反教育的行为。正确的做法是要适当地引导他们，让他们成为学习的伙伴，把主要精力放在学习上，而且学会对自己的行为负责。还有尊重的需要，教师和家长要尊重孩子的人格，任何无视孩子的人格尊严、动辄伤害或侮辱孩子的做法都是错误的。因为这样做的结果往往是孩子因为长期蒙受屈辱，要么变得极度自卑、敏感；要么自暴自弃，消极抵抗；要么铤而走险，用极端方式进行报复，杀害父母的事件就是例证。尊重学生的人格，一是要做到不随意训斥、责骂、挖苦学生，尤其不在公众场合这样做；二是要对学生一视同仁，不要把学生分为三六九等，不要厚此薄彼。许多地方评选“三好学生”，就是人为地把学生分成三六九等，被评上的学生往往能享受种种特权，没被评上的学生，尤其是教师眼中的“差生”，似乎永无出头之日。这种现象，加上各地评选“三好学生”过程中普遍存在的徇私舞弊行为，在学生中造成了许多不良后果，与“三好学生”评选的初衷背道而驰。这在一定程度上也是反教育行为。

2.没有兴趣就没有学习

《教育规划纲要》明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题。对教师而言，以人为本就是要以学生发展为本，就是要发挥好学生的主体性。所谓发挥学生主体性，其核心就是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使其潜力得到充分发挥。培养创新型人才，首先要从培养兴趣爱好开始。一个孩子如果到十二三岁还没有自己的兴趣爱好，老师就该担心了。有一本书，名字叫《兴趣是最好的老师》，讲了几十个科学家是如何从小培养兴趣的，里面提到一个德国科学家叫李比希，他从小喜欢做药的实验。有一次他随父亲（父亲是一个药剂师）到图书馆查找资料，图书馆里众多的化学图书引起他极大的兴趣，于是他立志做一个化学家。一次在学校里做实验时发生爆炸，炸坏了教室，校长把他开除了，他只好到爸爸的一个朋友的药房里去做学徒。到那里他又做实验，不幸又发生爆炸，把人家的房顶掀掉了，于是他只好回家自学。后来他考上了波恩大学，再后来成为一个科学家，并且被誉为农业化学之父，现在我们使用的化肥就是他最早发明的。类似的例子还有很多，它们都无一例外地证明了兴趣对于学习的重要性。

如何培养学生的兴趣？首先，我们要把学习的选择权还给学生。义务教育虽然是打基础的教育，但是也要允许学生有所选择，为此我们还应当努力培养学生的选择能力和选择意识，这对于高年级学生而言尤为重要。我们之所以要减少必修课，增加选修课，鼓励特色办学和多样化办学，目的都是让学生有所选择，使学生的特长、才能得到充分发挥。现在有些地方和学校不理解这种做法，把选修课变成必修课，而且运用考试来加以约束，这和新课改理念是不相符合的。学生不仅可以选择学习内容，也可以选择学习方法。随着信息技术的迅猛发展，整个社会的信息化程度在不断提高，这给教育制度、教育内容、教育方法以及师生关系带来翻天覆地的变化。教师不仅是书本知识的传授者，也是学习环境的策划者以及学习活动的指导者和参与者。每一个学生都要学会根据自身爱好和特长来选择适合自己的学习路线和学习策略，此外还要学会正确地选择和处理信息，只有这样才不至于在眼花缭乱的信息面前迷失方向。单就必修课而言，针对不同的学生应当设置不同的层次，而不宜强求一致。例如，美国的高中，数学分为三个层次，一是普通数学，二是速成数学，三是高级数学。美国高中学生可以从中选择适合自己的层次。普通数学要求最低，每个学生都可以选择。有的学生学习成绩很好，但不一定喜欢数学，那么他就可以用一年的时间学完高中所有的数学，而把其余的时间用于学习自己感兴趣的学科。对数学有专长的学生可以选择高级数学。其他学科也采用同样的做法。这样做的目的就是尽可能多地为学生提供选择余地，满足不同特长学生的需要。目前我国也有部分学校在进行分层教学实验，这是一个好的势头。

其次，改革人才培养模式。《教育规划纲要》明确提出：深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，进而形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。要注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。因材施教的核心就是要给每个学生提供最适合的教育，因为只有适合学生发展的教育才是最好的教育，也是最公平的教育。学生的兴趣各不相同，有的喜欢文学，有的喜欢艺术，有的喜欢科学。但是，当前许多学校的招生政策导致大批的学生都去学奥数，包括一些对奥数毫无兴趣的学生。我认为，学奥数本身并不是什么坏事，但它只适合少数具有数学天赋的学生，如果逼迫毫无兴趣的学生去学奥数，则势必会扼杀他们其他方面的才能，这无疑是不公平的。关于学思结合和知行统一，过去我们强调得比较多的是注重培养学生分析问题和解决问题的能力，我认为还应该加两点，这就是发现问题和提出问题的能力。教师的责任不仅仅在于把学生从无知引导到知，从知之甚少引导到知之甚多，而且还在于要把学生从知之甚多再次引回到未知的世界，只有这样他们才会更进一步地去思考、创造。美国的中学教育从表面上看很自由，但其实很有计划，他们的教师在学习环境设计上颇具匠心，而且重视让学生自己去选择，重视培养学生文献检索、信息搜集和判断能力的培养，这些都值得我们借鉴。

最后，高等学校应该参与到高中人才培养当中来。目前我们中学和大学的衔接很成问题，中学几乎都是考试训练，学生到了高三基本变成了考试机器。许多学校对学生的要求是“拿到卷子一看就会，一写就对”。在这样的强化训练之下，学生还有什么兴趣和创造力可言？大学的学习方法和中学完全不一样，这使得许多学生一进大学就不适应，这一问题的解决需要多方面努力，其中之一就是大学要参与到高中人才培养当中来。

（三）要精通所教学科知识

作为教师，首先要掌握自己所教学科的知识体系，这是毫无疑义的。教师不光是要掌握知识，而且要深刻理解本学科的本质，它的发展历史、来龙去脉、最新的发展趋势，以及它与其他学科和社会发展的关系，等等。现在学科知识发展很快，分化也日益激烈。不宜要求教师对某个专业方向钻得很深，但应要求教师掌握本学科的整个知识体系，了解当前本学科的发展趋势。今后的教师资格考试，将更加注重考查教师对所教学科知识体系以及学科本质的把握水平。

（四）勤于学习，善于思考

要想成为一名教育家，就要不断地学习，学习教育理论知识，学习别人的优秀经验。与此同时，还要善于反思和总结自己的实践经验并将其上升为理论，以不断提升自己的专业素养。现在都在讲教师发展。教师怎样才能发展？主要靠学习，主要在自己的教育教学工作中学，善于反思自己的教学行为，哪些是好的，哪些有欠缺。北京某所小学一名新语文老师讲《荷塘月色》，第一次上课50分钟没有讲完，提了91个问题。课后专家同她一起看她上课的录像，分析哪些问题提得不合适，哪些话语是多余的。她重新备课，第二次上课上了45分钟，问题减少到40多个。课后专家再一次与她一起分析研究。等到第三次上课，终于40分钟上完课，问题提得恰当，减少到31个，语言精练，她上了一堂很成功的课。这位老师觉得收获很大，她说：“这3个月是痛苦的3个月，也是幸福的3个月。”她在实践中得到了提升。

在实践中遇到问题，再去学习教育理论、心理学理论，就会有的放矢，得到提升。也要学习外国的先进教育经验，但是要学其真经，而不能只是停留在道听途说上，真经学到手再加以本土化才可以为我所用。

教师还应该学习一些通识知识，来丰富自己的学识，提高自己的文化修养。我认为，教师要有点悟性，有点教育智慧、教育艺术。悟性从哪里来？从读书中来，从丰富的知识中来。教理科的老师不妨读点文学，教文科的老师不妨读点科普读物。这样既增长了知识，又能提高修养，从丰富的知识中悟出人生的价值、教育的价值。当然现在老师很辛苦，时间很紧张，但如能每天抽出1小时或半小时读书，长此以往，一定会有好处。

（五）身体力行，坚持不懈

教育家需要一定的理论知识，更需要扎扎实实的教育实践。如果能够认真上好每一节课，教好每一个学生，而且能几十年如一日坚持下来，就可能成为一个教育家。任何专家都不是一蹴而就的，需要长期磨炼。许多老教育家如上海的段力佩、吕型伟、于漪，北京的陶淑范、霍懋征等都是一辈子从事教育工作，在工作中不断努力，有理论有实践，培养了大批人才。他们的教育人生，就是教育家成长之路，是我们的榜样。我相信在座的老师一定能和他们一样努力学习，认真工作，将来成为教育家。

今天就讲到这里。

谢谢大家！