学生可以在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教学应摒弃注入式，采用启发式，吸引学生积极参与教学；要减轻学生课业负担，把时间还给学生，使他们有时间思考、有时间实践、有时间锻炼身体、有时间参加自己喜爱的科技或文艺活动。这样我们的教育才能生动活泼，学生才能享受到教育的幸福。

这种探究的方法也是学生自我选择的过程，其实这就是个性化学习。这里举一个例子，一位美国华裔学生写了一本书叫《我在美国读高中》，他讲了几门课的学习情况。例如，九年级的历史课，讲1895—1945年的世界史。教师布置“历史文体组合”的作业，包含以下内容：列出历史事件表、对历史人物专访、给历史人物发逝世的讣告、历史人物的颂文、一部历史电影评论、一部历史书的书评、一幅历史画的画评、“假如历史可以假设”、献辞。作业封面要求：一是采用表现美国历史的艺术形式；二是镶有历史名人的名言。两个月完成。这个学生选择的作业中历史事件是第二次世界大战时的东方战场，历史人物专访的是陈纳德，历史人物的颂文是宋庆龄等。这一堂课的作业充分体现出学生对学习内容的选择，同时培养了学生查阅资料、采集信息、探究等学习方法，而不是死记历史知识。这样获取的知识，学生不仅能深刻理解，而且记忆牢固。