一位高中女孩很不服气：她在小学和初中时，学习成绩都很好。进入高中后虽然拼命努力，可是理科考试却考不过那些平时亦学亦玩的男孩。而且她发现，这种现象带有某种“普遍”性。于是，她和班主任老师进行了一番长谈。

交谈中，女孩用带有挑逗的口吻问老师什么叫“观念”，老师根据个人理解进行了解释，女孩听了马上说“不对！”然后说出了一连串措辞严谨、但明显是死记硬背才记住的定义。

老师不解地问：“为什么我说的不对，你说的就对呢？”女孩不无自豪地说：“因为我说的是从书上看到的，你说的是自己想到的。”

在这里，女孩的这种表述实际上就很成问题，因为这反映了一种盲目崇拜权威、迷信书本、不求甚解、思维得不到发展，而学习成绩却可能还不错的现状。而现在的教育体制，迫使老师只满足于知识传授、满足于学生能得到多少分数，无暇去发展她们的理解力和思维能力；而现在的考试体制，也让这些女孩误以为只要死记硬背就能得高分，就会得到老师的偏爱！

这种习惯相互传染、适应、满足，严重影响了女孩们的能力发展。她们的学习优势在于机械记忆、语言表达，面对高中阶段所学知识的复杂和抽象性，她们不像男孩那样喜欢去怀疑、争论，从而使得学习优势逐渐消失，知识掌握和学习成绩开始慢慢落后于男孩。

以在高中物理中学习“电技术知识”一章为例。许多男孩平时喜欢动手，有的甚至经常摆弄无线电，难怪学习兴趣浓，学起来也容易。可是这位女孩平时非常文静，以前从来没有接触过这方面，虽然整天埋头于教材，可是根本无法对老师的讲解引发丰富联想。一节课结束后，就和没学过一样。

经过和老师的长谈后，这位女孩认识到了男女之间智力方面存在的差异。虽然这种差异并不是导致男孩女孩学习成绩总体差异的主要原因，甚至还构不成次要因素，但她还是扬长避短，最终选择了报考文科，并以优异成绩考上了理想大学。