多数厌学是由厌师引起的。教学水平高的老师，既是艺术家又是魔术师，学生百听不厌。独特的教学互动，让学生充满自信。而蹩脚的老师不仅以其昏昏使人昭昭，而且专门与学生作对，孩子的稚嫩心灵很容易因此受伤而导致厌学。

经典案例

山东省茌平县杜郎口中学是一所乡镇初中，曾经连续10年在全县考核中位居倒数，学生厌学非常严重，被列为撤并对象。一个初三班原来有60名学生，中考前只剩下11人。全校学生中有一半跟不上教学进度，每年升入重点高中的只有几个人（个位数）。

由于地理位置偏僻，学校已经多年没有补充新鲜血液，师资队伍参差不齐、教师年龄老化、上课方法陈旧。老师在上面讲，学生在下面不是昏昏欲睡，就是你捣我一下、我踢你一脚寻开心。

一位学生说：“老师讲的课，还没有我们自己讲得好呢，要他们干什么！”这句不经意间说出的气话，让新任校长崔其升茅塞顿开。

为此，该校进行了彻底改革，构建起了被称为“教育超市”的自主学习课堂教学模式。先是推出“0+45”的目标：所有老师在一个星期内不讲课、不板书，就站在讲台上，任凭学生自己发挥。后来又改成“10+35”：老师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，其余35分钟全都交给学生。

例如，该校的每一个教室前、后以及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生课桌椅不是纵横摆放，而是摆成六个方阵，每个方阵就是一个学习小组（6至8人），学生分两排相对而坐。每个学习小组由一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，老师根据月考情况调整、任命本学科的学习小组长。课堂上老师穿行于“魔方”之间，与学生视线持平。每节课的学习可以是老师组织，也可以是小组长组织。

自从真正把课堂交给学生后，学生过去的厌学情绪一扫而光，每个学生的学习积极性都大为高涨，学习效果也好得惊人。

2005年中考，该校268人报考县一中，录取267人！2006年中考，该校更是取得了大满贯的好成绩！

厌师性厌学：指由于讨厌老师而导致的厌学现象。

中小学生中普遍存在着喜欢某个老师就喜欢该学科、讨厌某个老师就讨厌该学科的现象。这表明，老师个人魅力在学生心目中有着巨大影响。调查表明，他们最讨厌教师以下几种行为：

①工作不负责任，不按时下课，抢占学生的自习时间；

②工作中带有个人情绪，暴怒、失态，不能控制自己情绪；

③情绪不好时拿学生出气，体罚和变相体罚，伤害学生自尊心；

④言而无信，表里不一，讽刺、挖苦学生及其父母，喋喋不休；

⑤教学缺乏艺术性，只会照本宣科，上课抓不住重点和难点；

⑥很少和学生接触，不知道学生姓名。

教学水平高的老师，既是艺术家，又是魔术师。他能把原本枯燥、难懂的问题说得简单、有趣，学生花最少的时间就能抓住重点、难点、疑点，并且终生难忘。独特的教学互动，让学生充满自信；优秀成绩的取得，根本不用靠打疲劳战。相反，教师素质不高、教育方法落后、教材陈旧、可读性差，学生就必然会产生厌学情绪。

强调孩子的主体作用

强调孩子在学习中的主体作用，孩子的学习积极性就高涨，厌学情绪也就无从谈起。杜郎口中学的教学改革就充分证明了这一点。

注重在家锻炼孩子的主体作用

孩子的社会性培养，是认知、情感、行为三者关系的统一，是由行到情、由情到知、由知和情合成信的过程。父母平时在家中与孩子相处，就要较多地考虑孩子的主体作用，考虑孩子的特点和差别，而不是仅仅把孩子看成是被动接受的个体，忽略孩子的自身要求。

要记住，强调孩子在学校、在课堂上发挥主体作用，首先要从家中培养起，让他慢慢养成习惯。

向老师反映父母的看法和意见

孩子会不会厌恶老师，与其在课堂上能否发挥主体作用、参与到教学进程中去密切相关。为此，父母需要经常向老师了解孩子的在校情况尤其是课堂表现，向老师反映父母的看法和意见，在教育孩子问题上达成共识，严防孩子产生“恨其师、厌其道”的消极情感。

父母可以向老师提出以下要求：

①要求老师经常对孩子进行提问，或者把提问的权利放给孩子，肯定并鼓励孩子提出问题的行为，激发孩子的学习兴趣和求知欲。

②要求老师善待童真，给孩子一个想象空间，给孩子一把创新的钥匙。当孩子说出天真、幼稚的话时，小心呵护孩子的自尊心。

③旁敲侧击老师要摘掉“有色眼镜”，尊重孩子的差异，帮助孩子克服自卑感，鼓励他多多提问。

一般来说，由父母来向老师提出上述要求，老师总是能答应做到的。而老师的上述举措，能够为孩子端正学习态度、“亲其师，信其道”、克服厌学情绪打下良好基础。

协调和改善师生关系

厌师性厌学的一个主要原因，在于师生关系不融洽，甚至是“冤家对头”。这种局面如果得不到根本改观，厌学情绪就难以消除。

由父母出面协调师生关系

父母和老师都是孩子的“上级”，由父母出面和老师进行沟通、协调，甚至赔“不是”，一方面，能够让父母直接掌握、了解第一手情况；另一方面，也有利于父母和老师达成共识。

有位初二女生说，“老师偏心……我没错，她却不分青红皂白地批评我……那样子像个泼妇……看到她我就恶心。”遇到这种情况，父母就应当出面解决问题了。这时候分为3种情形：

一是师生关系很不融洽，可是孩子回家后不说，父母根本蒙在鼓里，什么都不知道。为此，平时要和老师保持联系，了解在校表现。

二是师生关系不融洽，父母碍于性格弱点，不敢、不肯出面去学校交涉。这时候就是父母的不对了，容易使问题更加严重、复杂化。

三是师生关系不融洽，父母对孩子放任自流、养而不教，甚至一味斥责孩子的不是，这会让孩子感到“天下乌鸦一般黑”，更加厌师。

父母一定要记住：既然孩子和老师关系已经“搞僵了”，这时候如果还不出面了解、调解，就会失去和谐师生关系的主渠道，从而使得问题更加复杂化，直接导致孩子厌学甚至逃学，局面变得不可收拾。

告诉孩子不要“恨屋及乌”

如果由父母出面协调师生关系，仍然不能解决问题，尤其是当老师蛮不讲理时（老师也是人，这种情形并非没有），考虑到孩子还要在老师手下学习，父母唯一能够要求孩子的就是不要“恨屋及乌”。

例如，有些孩子因为不喜欢某个老师，就用惩罚自己的手段来对抗老师。最常见的情形是：你（老师）不理解我、得罪了我，或者你的教学水平低、师德素质差、不一视同仁，我就不“帮”你学、拖班级后腿，让你评不了优、得不了奖、晋不了级，以此来报复老师。

父母一定要让孩子知道，书不是为老师读的。如果真的是老师不对、蛮不讲理（老师的职业病是喜欢优秀生，排斥劣等生），请孩子不要和老师一般“见识”，长则三五年、短则一学期就要换老师了，“山不转水转”，把功夫用在学习上，看以后的老师还会小看你啵？

孩子果真做到了这一点，坏事反而变成了好事，变成了激发他向上奋斗的动力，这是各方最乐见的结果。

创造良好的学习氛围

厌师性厌学生学习热情的高低受班集体影响很大。也就是说，如果孩子“厌师”却不“厌生”，就可能在这方面拉一把，抵充厌学情绪。父母要深深懂得这一点，善于借力打力。

营造一个和谐学习的集体环境

孩子在讨厌老师的同时，如果身处一个学习气氛浓厚、宽松、和谐的班级，学习热情会从另方面被充分调动起来；相反，如果班级里的学习气氛淡薄，孩子就会感到雪上加霜，学习热情会降到冰点。

为此，父母和老师都应当努力营造一个和谐的学习环境。

对于父母来说，你不可能去指挥学校、操纵班级，但至少可以为孩子营造一个“迷你型”小环境——传统做法是，为孩子物色一两个品学兼优、志同道合的同学，最好是同班或同级同学，“一帮一、一对红”。遇到不懂的问题，彼此及时交流、相互探讨，甚至可以一起做作业，这些都非常有助于弥补老师偏见所造成的消极影响。

尤其是一些总体素质较好的孩子，通过这种方法，完全有可能消除原来由于厌师而造成的厌学情绪。

营造一个愉快学习的家庭环境

孩子之所以讨厌老师，很可能是因为老师的教学质量不高、教学方法失当，自己的学习又跟不上，从而感到很苦、很累。有鉴于此，让孩子感到学习是一种愉快的活动，并乐于投入这样的活动，就变得非常迫切。

在学校，老师应当多多采用录像、挂图、音乐等直观手段，帮助孩子理解、消化所学内容，用愉快教学代替苦学。

在家里，父母也要在做家庭作业时对孩子进行积极强化。具体措施是：每当看到孩子有一点进步就要及时给予表扬，对孩子的不足之处，要以他能接受的方式使不满情绪、对立情绪发泄出来；当孩子的作业负担过重、学习跟不上时，允许孩子选择性地做习题，注重作业质量，不打疲劳战。

通过上述方式，让孩子尝到学习的甜头，有助于暂时“忘记”由于厌师而造成的厌学情绪。

学孟母三迁，择校择师

孩子如果厌师情绪强烈，甚至已经造成了某种条件反射，坚决要求父母为他转学、转班级，否则就坚决不肯上学了，这时候，只要条件允许，父母就应当尽可能满足孩子的要求。

强扭的瓜不甜

如果在做了孩子的思想工作后，孩子仍然非常厌恶老师，那就要从孩子的角度认真找一找原因。最好是尊重孩子的意见，通过学校领导为孩子转一个班级，或者干脆转校，离开原来的不适环境。

这里之所以说要尊重孩子意见，是因为学习毕竟要靠孩子发挥主观能动性才行。强扭的瓜不甜。更不用说，在孩子和老师发生矛盾时，无论是舆论还是传统观念，一般都是有利于老师而不利于孩子的。

北京教育科学研究院学习研究障碍研究中心对200名中小学教师的问卷调查表明，只有2.7%的教师承认“差生”的形成与自己教得不好有关，97.3%把原因归结于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等，总之一句话，学生学得不好与老师无关。而另一份调查表明，目前不称职的中小学教师至少有25%。给孩子换个环境，厌学问题说不定就完全解决了。

择校择师要重实质，不慕虚名

优质教育从来就是一种稀缺资源。伴随着这几年的择校热，择校费动辄就是几万元、十几万元，比自费读大学还高，在这其中，父母图的是什么？毫无疑问，是希望孩子有一个更好的学习环境，尤其是有一个好老师。然而这种愿望究竟实现了多少？微乎其微。这里的关键在于，真正的好老师微乎其微。所以，一定要擦亮眼睛，避免“一蟹不如一蟹”。

为了防止所谓的名师名校徒有虚名，甚至挂羊头卖狗肉，最好的办法是和孩子一起试听几节课，然后再做决定，这决不会有错。

俗话说，“教学相长”，这句话也可以理解为“此消彼涨”：老师教得好，学生就学得轻松；老师水平差，学生就学得累，不厌学才怪。

向校外名师拜师学艺

有条件择校、择师的家庭毕竟很少，绝大多数不具备这样的条件。这时候要克服厌师性厌学怎么办？向校外名师拜师学艺，弥补任科老师的教学、性格不足，就是一条可取之路。

俗话说：“十步之内，必有芳草。”从自己所在的居民小区，以及本县、本市、本省；从亲戚朋友以及亲戚朋友的亲戚朋友中，总能找到德艺双馨的好老师，为克服孩子的厌学情绪助一臂之力。

因材施教孩子才会脱颖而出

例如，广西男孩亮亮（化名），学习成绩总是排在全班最后几名，老师瞧不起他，他也瞧不起老师，由此产生了严重的厌师性厌学。

当他来到特级教师李圣珍家里后，李老师发现，亮亮学习成绩不好的原因主要在于多动，一天到晚连睡觉都不安分。而且从幼儿园开始，注意力就很难集中，任何一个姿势20秒钟也坚持不下来。即使是吃饭，目光也是游离不定，上课就更不用说了。在这种情况下，学习怎能学得好呢？

找到根源后，李老师首先和他建立起互信关系，在很放松的情况下，用游戏方式对他加以训练。她在自己家里教这位初中生一遍遍地算最简单的算术题，以培养他的耐心。例如，1+1=2、2+2=4、2+0=2、5+3=8……要求一报出题目，亮亮就必须脱口而出报出答案。

这种题目对于初中生来说没有谁不会，但只有注意力集中才能脱口而出。刚开始时训练时间不长，只能坚持3分钟，后来慢慢延长时间，不知不觉中就能提高到45分钟了。

李老师10年间在全国各地收了50多个被父母认为“无可救药”的“问题孩子”。他们在离开时都一个个心理健康，大多数人考上了重点大学，还有多人赴日本、欧美等世界一流大学深造。

试想，他们如果还在原来的老师手下读书，会有这般成就吗？

好老师会帮助孩子解决厌学

学习中遇到困难是正常的，好老师能够帮助孩子解决困难，而不是毫无察觉、置之不理，更不是一味责怪，否则孩子就必定会厌师。

特级教师李吉林在教三年级学生写作文《我是一棵蒲公英》时，许多学生有畏难情绪。也难怪，城里的孩子连什么是蒲公英都没见过，又怎么能写得出来呢？为此，她特地选择一个晴朗的早晨，带领全班学生来到开满野花的小河边，一样样辨认各种小草、野花。孩子们由此认识了婆婆纳、荠菜花、知风草，以及许多不知名的野花、野草。

因为作文要写蒲公英，所以对它必须有更细致的观察。李吉林老师指导孩子们围在蒲公英旁，从整体到局部、从表面到内在，按照叶、茎、花的顺序，观察并指导他们边看边描摹各个局部，从而得出了“蒲公英的叶子向四面展开”、“蒲公英的茎是又嫩又细的管子”、“它的茎青里透红，又细又长”、“金黄色的小花，真像野**”、“也像一棵小巧玲珑的向日葵”、“我觉得像小姑娘的圆脸”等等结论。

针对蒲公英最富有诗意的种子，李老师小心翼翼地把它摘下，站在高处，使劲一吹，学生们便看到它轻软的种子随风飞扬。

然后回到课堂上，李老师启发这些学生：如果要向不认识蒲公英的小朋友介绍自己，该怎么写呢？蒲公英的家在哪里、家里都有些什么兄弟姐妹？它的种子有什么特色？

不用说，这时候的孩子每个人都有一肚子话要说，再也不可能害怕写作文了。学生的思维处于积极状态，写起作文来就会文思泉涌，词汇语言也特别丰富、生动，富有感情色彩。

在这样的老师手下学习，孩子还会感到厌师、厌学吗？

关键之关键

★厌师性厌学的实质表明，老师没有真正以人（学生）为本。以分数作为衡量学生优劣的唯一标准，通过分数排名等恶劣方式打击绝大多数学生尊严，势必导致孩子没有尊严，其直接后果就是厌学。

★老师有必要重视处理好学生和父母的关系，有时候一不小心说错了话，就可能引起学生和父母的不满。再加上教的课成绩不够好，一些父母就会向学校提出要求换老师，这也是有情可原的。

★为了发挥孩子在校学习的主体作用，父母平时要对孩子少强调一些“应该怎么样”、“不应该怎么样”；少片面强调孩子对于义务、责任的认同，孤立地要求孩子做出分享、谦让、友爱的行为。

★常常有这样的情形，由于孩子对某个老师不满，从而对他所授的课也不感兴趣。这种“恨屋及乌”心理，主要原因在于中小学生的情感容易延伸与发散、不善于控制与收缩、对学习目的的认识偏颇。